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1、师生关系论文 良好师生关系的建设 自古有句古话,“一日为师，终生为父”。每一位教师都想在学生心目中达到这样的高度，但是如何让学生像尊敬父亲一样尊敬您，却是一门很大的学问，而且师生关系如何将直接影响教育工作的效果。 ：师生关系 教师 学生 班主任 一、 师生关系的涵义及类型 师生关系是指教师和学生在教育过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 师生关系的涵义 它是一种特殊的社会人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。师生关系同时也是整个社会关系的一个组成部分。受一定社会的政治经济因素所制约，并
2、受社会道德风尚的影响。 师生关系的类型 师生关系并不是一种单一的关系形式，而是一个由多层面关系所构成的关系体系。具体来说，它是由以下几种层面的关系构成： 1.师生的工作关系 工作关系是教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系。在师生关系中 ，工作关系是师生关系最基本的表现形式，是师生之间一种合理化的结合关系 。师生之间良好工作关系的建立，主要取决于教师的教育水平和素质修养 具有较高教育水平和良好素质修养的教师， 能够有效地控制整个教育过程，并充分调动学生的主动参与意识，使学生自觉地主动地参与到整个教育过程之中。 2.师生的心理关系 心理关系是师生通过教育教学活动中的实际交往而形成和建立的人际
3、情感关系。教育实践也证明，教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能它不仅可以激发出教师的事业心和责任感，而且还可以缩短教师与学生之间空间上和心理上的距离，从而取得更好的教育效果教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能同样的话语，同一教师用不同的情感来表达会在学生身上产生不同的效果。同样的批评，由与学生建立不同情感的教师来说会产生截然不同的作用。 3.师生的个人关系 个人关系是一种非外来强制和约束的发生在正式组织之外的自然形成的关系。在这种关系中，师生的交往没有正式关系中的拘谨、刻板及模式化的倾向，它能缩短师生之间的心理距离并实现正式关系中难于达到的师生间的深刻了解和情感沟通。但是师生之间
4、的个人关系必须掌握分寸。如果交往过密，关系过于特殊甚至超越了界限，就不仅无助于教育任务的完成，反而会使教师无法继续工作；同时，师生之间的个人关系也要注意自己的身份，要区分在不同场合下不同关系中师生充当的不同角色所应遵循的不同行为准则，只有这样，才能使师生之间的个人关系得到健康发展 。 4.师生的道德关系 道德关系是指在教育过程中教师和学生双方都应履行自己的道德义务的关系，这种关系是靠责任感，义务感来维持和巩固的。建立健康的师生之间的道德关系是教育教学过程取得成功的重要条件。 二、 良好师生关系的基本特征 良好的师生关系是教育活动顺利进行和教育目标完成的基本保证，是教育工作者的共同追求，又是教育
5、规律的必然要求。良好的师生关系是师生主体间关系的优化，从其发生发展的过程及结果来看，具有三个特征： 尊师爱生，相互配合 尊师就是尊重教师，爱生就是爱护学生。学生尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，教师尊重和信任学生，严格要求学生并公正地对待学生。现代“尊师爱生”不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是体现了新型师生关系、是师生交往的与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。 民主平等，和谐亲密 民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。它要求教师向学生学习、理解学生，并一视同仁地与所有学生交往，善于
6、倾听不同意见；也要求学生正确地表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。和谐亲密体现了师生的人际亲和力、心理融洽度。 共享共创，教学相长 共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的快乐、成功、失望与不安，它是师生情感交流深化的表现。共创就是教师和学生在相互适应的基础上，相互启发。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最高层次。共享共创的结果是教师和学生相互促进、共同发展，是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人格等全面声成，是教师专业自我的成熟过程。 三、 建设良好师生关系的原则 良好的师生关系,是进一步提高育人质量,提高办学水平,加强学校管理的重要举措，是教育活动的灵魂。建设良好的师生
7、关系需要把握以下两个原则： 以人为本原则 一方面，教师要使自己有独特而真实的表现，以富有人性的力量感召学生，另一方面要把学生当作有血有肉、有情感，更有独特个性和巨大创造性的人对待，给学生以最大限度的尊重和关怀。这样，整个教育过程才会真正成为师生共同相处和人际交往的过程。 接纳和包容原则 接师生双方有着不同的个性、不同的需要、不同的思想和情感，当双方要建立和谐的关系时，必须首先接纳对方的差异性，尤其教师一方更需具备宽容精神。接纳和宽容意味着尊重和保障学生的权利。每个学生都有权就某些问题或事实发表自己独立的见解，教师不应强迫学生服从己见；还意味着信任，特别是教师要相信学生的能力、相信学生的创造力，
8、尽可能地尊重学生的独立、合理的见解；还要允许学生犯错误，学生犯错误的过程也是认识能力提高的过程，教师对学生的错误行为不应妄贴标签，要给学生留有改正的机会，并相信学生的发展可能性。学生对教师的接纳和宽容是指学生对教师的行为、思想、情感给以属人性的理解，而非属神性的理解，把教师看作一个有血有肉的生命整体，而非是神。当然，接纳和宽容不等于纵容和放任，纵容是不负责任的表现，这是教师的教育责任所内在规定了的师生之间虽有宽容，但对影响学生发展的思想和言行，教师理应毫不姑息。 四、 建设良好师生关系的策略 师生关系作为学校生活中的一个最基本的人际关系,是开展学校工作的主要心理背景。它直接影响着教育教学的效果
9、，对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。师生关系是教师和学生之间的关系，是受教育目的任务制约的，在教育过程中为完成一定的教的教育现状来看，师生之间的交往还不太令人满意，学校里师生情感相斥难以沟通的现象时有发生；师生对立冲突的事件也常有报道。我们知道，不良的师生关系是学生厌学弃学心理发展异常的重要原因。为此，教师在教育中要注意培养良好的师生关系。 树立教育民主思想 教与学的关系应该是平等的,教育是协商式的、和风细雨的,而决不是君临天下式的。教师一定要有民主合作的意识，古今中外的教育家在这方面给我们留下了丰富的遗产和经验。早在两千多年前孔子就提出了/教学相长和/当仁不让于师的主张唐代学者韩愈认
10、为,/弟子不必不如师,师不必贤于弟子,无长无少,道之所存,师之所存也。人民教育家陶行知提出:民主的教师,必须具有(1)虚心,(2)宽容,(3)与学生共甘苦,(4)跟民众学习,(5)跟小孩学习,(6)肃清形式，教条先生架子,师生的严格界限。著名教师魏书生执教前经常与学生商量教学的内容，形式与方法,注意吸收其合理的建议。他认为,教师要有公仆之心善用-民主.的法宝,民主像一座搭在师生之间的桥,民主程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固,越开阔。 尊重学生 尊重学生就要尊重学生的爱好,尊重学生的情感,尊重学生的理想,尊重学生的劳动成果,爱护学生的自尊心,尊重学生的个性,要充分地信任学生。尊重学生对教育的意
11、见和建议,尊重师生间的美好情谊,其核心是尊重学生的人格。允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性,给他们提供更大的独立的活动空间。有研究表明学生最大的精神需求是受到尊重,他们希望与别人、与成年人、与师平等相处，相互尊重，彼此理解,学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师。 热爱学生 没有爱就没有教育。爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要老师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向他们的心田，使学生获得心理上的满足，从而引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生的心理距离。 理解学生 理解是教师与学生交往的前提，是师生情感沟通的关键。
12、学生在成长的过程中难免会犯这样或那样的错误，这就需要老师理解学生，做学生的知己，学生就自然会把老师当成知心朋友,愿意向老师敞开心扉,吐露秘。师生心灵相通了,彼此就像有了一座无形的桥梁,思想的交流、知识的传递,就畅通无阻了,师生关系就会越来越密切。 赏识学生 教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情,而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏,任何学生都可能失去自信心,教学的天空将是一个冰冷的世界。所以,给每一个学生以赏识,赏识他们的每一个闪光点,让学生品尝到一点成功的喜悦在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。切不可讽刺、挖苦学生。要知道，好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
13、严格要求学生 严格要求学生是一种对学生成长负责的高度责任感，是一种更深的爱。当然,教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，教师应做到严而有度、严而有方、持之有恒、不偏爱、不强制地爱、不盲目地爱、不粗暴的爱、不扭曲地爱。教师的爱是一种责任，是一种境界。 师生关系是学校中最主要的社会关系,所以建立良好的师生关系对于教育工作是十分必要的。“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!”这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。所以建立良好的师生关系就先从“爱学生”开始做起。 1 范爱雪.英语教学中的师生关系.中国教育技术装备, 2009,(05) :25 2 李英鹏.浅谈构建和谐师生关系.科技信息, 2009,(07) :208 3 姚静,冯述芬.高等学校师生关系初探.今日科苑, 2009,(06) :258 4 袁丹丹.论高校和谐师生关系.吉林工程技术师范学院学报, 2009,(04) :36-38 5 牛瑾瑞.论和谐教育视野下的师生关系.河南科技学院学报, 2009,(01) :149-151 6 胡胜霞.师生间关系的转变：从主客体到主体间性. 科教文汇(上旬刊) , 2009,(01) :39
