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1、当前师生交往存在的问题,成因与对策研究当前师生交往存在的问题，成因与对策研究 目 录 摘要 4 Abstract 5 引言(导言绪论).6 一、师生关系的分析与理解 6 (一)师生交往的特点 7 (二) 师生交往的类型 7 二、造成师生交往存在问题的原因 9 (一) 师生间沟通交流少,教师关心不够 9 (二) 师生主体间的交往10 (三)师生交往出现的阻隔现象11 三、师生交往的案例分析 13 (一)案例 13 (二)案例分析 14 四、师生交往问题的对策与方法15 转变教育观念，树立正确的交往观16 、改善教育行为，促进学生身心健康17 (三)、教师应该正确指导学生处理师生关系17 五、结论
2、18 参考文献 19 致谢 20 1 摘要 师生交往是新时期德育工作的需要和实施素质教育的需要。是教育存在和发展中的基本关系，既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映，对师生关系的探究也在随实践的发展而发展着。良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。本文在阐明师生交往关系的基础上，分析了影响师生交往关系的因素，并提出了实现师生交往的几点建议和解决对策。 关键词：师生关系;交往;阻隔；教育 2 Abstract Teacher-student interaction is the moral education work in the new perio
3、d the needs and implementation of quality education needs. Is the basic education the existence and the development of education activity by relationship as well as rule restriction, and certain historical stage of social relationships to reflect, exploring the relationship between teachers and stud
4、ents in the development of practice with the development. Good relationship between teachers and students is to improve school education quality assurance, also is the important aspect of spiritual civilization. This paper explains the basis of teacher-student interaction between teachers and studen
5、ts, and analyzed the influence factors of interaction between teachers and students, and puts forward some Suggestions to realize communication and solving countermeasures. 3 当前师生交往存在的问题，成因与对策研究 导言 教师与学生之间的关系问题是教育研究中一个古老而又常唤起人们重新思考的话题。传统理论与实践对师生关系表述中极具代表性的，一是赫尔巴特提出的教师中心论，即认为教师具有绝对的权威，应该而且能够主宰一切，学生只是
6、被动的接受教育，应一切听从教师。二是以杜威为代表的学生中心论，即主张以学生的活动为中心，重视学生的生活经验，否定教师的主导作用。此外，还有“教师主导，学生主体论”等观点。这些观点都试图解决教育活动中师生关系这一对矛盾，但实践证明，他们都没有解决好，只是从一个极端走向了另一个极端。交往是指人在社会生活中交流信息、沟通情感、相互知觉和相互作用的过程。师生交往是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程。师生在教学中积极互动、共同发展构成了教育活动中特殊的师生交往关系，没有师生交往与互动，就没有教育，教育通过师生交往让学生学会交往、乐于交流并积极走向更深更广的交往。学校一切教育教学活动都是要通过
7、师生之间的相互交流、相互作用来实现。所以，师生交往在学校内部的人际交往中居核心地位，起主导作用。良好的师生交往，可以促进师生健康心理的发展。但事实上载教育活动中的事实关系经常出现交往不畅、沟通不灵、关系紧张等现象，导致事实交往阻隔，不利于教育活动的开展，不利于教学效果的提高。因此，搞好师生交往是现代教育中不可忽略的一个问题。 一、师生关系的分析与理解 4 教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。 (一)师生交往的特
8、点 师生交往的不平等性 和亲子交往一样，师生交往也是一种不平等的交往。在师生交往中，老师起主导作用，师生关系的类型、特点和方向在很大程度上是由老师决定的。这种不平等性主要是由老师的权威性引起的，老师一般是小学生认同和崇拜的对象。 明显的角色性 交往一般分为两大类，即角色交往和非角色交往。非角色交往一般是平等交往，交往的成员之间易于达到心理相融，心理距离容易缩短。但是非角色交往则是明显受角色限制的交往，如师生交往。非角色交往是社会的一种很必要的交往，但是，社会交往往往并非出自内心的交往，交往的双方不容易达到心理相融，其心理距离相对较疏远。 多方向性 这种交往实际上是一个老师同时和一个学生群体的交
9、往，老师将自己的注意和能量分配给每一个学生，因此，对老师而言很难对每一个学生都形成深入的师生关系，设这个特点就决定了师生交往的不均衡性，即老师对学生的投入明显表现出差异。同时也说明，要形成良好的师生关系，老师的需要更多的付出。因此，如果老师明确了这个特点，就应善于使用这个特点，充分调动学生的积极性。 (二)师生交往的类型 5 师生交往的类型主要有下面几种： 趋零接触型 这种师生交往类型的特点是，老师除上课时间和学生接触外很少有课外的交往，这种师生交往类型属于趋零接触型。师生的交往实际上主要表现在两个方面，一是必然交往，一是自然交往。一般而言，必然交往具有强迫性，师生的交往主要表现在必然交往。但
10、是，这种必然交往的差异型相对较小，师生交往的差异主要表现在自然交往。自然交往是一种情绪的交流，是最能够体现师生交往程度和水平的交往。我们所讲的零接触交往实际上缺少自然的师生交往的交往，这种交往很难形成深入性的师生关系，师生相互的作用相对较小。 均衡交往 均衡交往的特点是：老师对每一个学生的交往基本是均等的，基本不表现出种倾向性，老师无论是在课内还是课外，对班里的每一个学生一视同仁。在交往的时间和方式上基本保持平等。这种均衡交往虽然很少，但是确实存在。均衡交往的优点是，学生很少会因为老师的偏见而表现出一定的异常行为或不满行为，这少数学生是有优越性的。但是，均衡交往也有明显的缺点是：老师自己失去了
11、交往的个性，没有对学生个别对待，因此不利于一部分学生的积极性的发挥，如表现好的和表现差的学生。 偏见交往 这也是一种常见的交往形式。偏见交往是由老师的个性所决定的，因为老师有自己的好恶，有自己的兴趣和爱好，因此很容易形成一定的倾向性。如果一个老师的这种倾向性不符合实际，这种倾向性变成了对学生的偏见，老师和学生的交往也就成了偏见交往。偏见交往对学生的心理发展和学业成就都是不利的，也很容 6 易形成师生对抗，有时，老师的偏见会断送一个学生。老师一旦形成对某个或某类学生的偏见，其师生交往就成为偏见交往。师生的偏见交往是一种不利于学生的学业和心理发展的交往，是一个老师应该尽量避免的一种交往形式。 区别
12、投入交往 区别投入交往是我们鼓励的师生交往形式，也是师生交往中最健康、最有效的一种。区别投入交往的特点有两个，一是老师很重视和学生的交往，将自己的很多精力投入到和学生的交往上面。二是能够根据学生的特点个别对待，用不同的方式去对待。一般而言，老师和成绩好、表现好的学生和成绩差、表现差的学生的交往投入较多，并且充分发挥每一个学生的积极性，使他们的优点得以体现。区别投入交往一般会形成融洽的师生关系，交往的效果较好。 二、造成师生交往存在问题的原因 、师生间沟通交流少,教师关心不够 老师面对的是学生，是天真淳朴的学生，是喜怒哀乐溢于言表的学生，是看问题表面而又情绪化的学生。学会跟学生沟通很重要。为人师
13、，关心爱护自己的学生乃天职，这尽人皆知。可是我们在与学生交往中，常常自觉不自觉地显得高高在上，缺乏坦诚。教师在与学生沟通中缺乏真心实意的师生情感关系。 老师批评学生难免有简单武断的时候，如果让学生受了委屈或者让学生一时想不开，而老师这时置之不理不及时沟通，就很容易给学生造成心理伤害，而产生怨气和抵触情绪。老师如果发现自己有误，就应该尽早找学生作自我批评，师生之间就会冰释前嫌，感情递增。 我们研究一下学生的心理就不难发现，一些学习有困难的学生、淘气的学生，他们也经常自责，他们的内心常常是焦虑的，甚至有的孩子内心是孤独的。 7 有的学生在家长的鼓励下认真地写了一次作业，或者严格地要求了自己几天，以
14、此期待着老师的关注与肯定。但老师的一句不恰当的批评常常打击了学生的上进心，而每一个人都渴望得到别人对自己赏识。其乐融融的课堂气氛，生动活泼的教学设计是以一个和谐融洽的师生关系为基础的。不能单纯以课堂纪律规范学生听课，如果课上学生不能很投入地学习，他们的思维就不能活跃起来。教师不仅要挖掘教学内容本身对学生的吸引力，还应发自内心地关心和爱护每一个学生，让学生都感受到教师对自己的关注，自然地拉近与学生的距离。只有这样，教师才能很好地驾御课堂。学生感受到教师对自己的关爱，就会产生极大的上进心和自尊心，所以，教师应努力建立一种融洽、真诚的师生关系。建立师生感情应是全方位、多渠道的。 、师生主体间的交往
15、在教育过程中，教师和学生都是主体，互为教育者和受教育者，相互影响，共同成长。但在现实中，这种主体间的交往并不总是能顺利进行的，有许多因素影响着师生交往关系。 以知识教学为主，忽视学生主体性 在现实的教育实践中，在升学率及生源竞争激烈的压力下，大多数学校及教师仍把知识教学作为教育的主要活动。因为对知识教学的过分强调，所以无论在课堂中还是在课外，教师都存在忽视学生的主体性的情况，当然也不能形成师生主体间的交往。在课堂上，教师的主要作用就是传授知识，讲解知识。教师在这里是知识传授的工具。同样，学生在这里也只是知识的接受容器，是为知识所控制。这样形成师生关系的基础，就是知识的传授，是知识把教师与学生联
16、结了起来。学生的作为完整的精神整体的主体性没有体现出来。在这种缺失学生主体性 8 的课堂的师生交往中，师生关系是不正常的。教师的传授就是教育的中心活动，学生的接受活动则是以教师的传授为转移的，教师是主宰，而学生被动地接受和服从，这种教育是强制性和灌输性的。事实上，这仍然是以“教师为中心”的师生关系。虽然近年来，教育研究的理论中大都提倡学生的主体性，现实的教学实践中教师也在尽力发挥学生的主体性，但情况似乎并没有多大改观，教师和学生并没有以平等的主体地位出现在课堂中，从而也谈不上师生主体间的交往。 现代信息媒介的出现 当代社会，知识信息媒介日益扩大增多，学生获得知识的来源很多，而且速度很快，获取知
17、识更加主动和个性化。网络的开放性，给人们提供了一个巨大的信息资源库。各种知识异常丰富，信息更换快捷频繁，给学生提供了一个非常开阔的视野。学生不再被动地、按部就班地等待教师的传授，完全可以根据自己的兴趣、非常方便地获取知识，使自己的知识系统更具个性化。同样，学生在课堂中没有弄明白的东西，他可以求助于网络，而不是像以前那样去问老师。另外，如果学生遇到了生活中或学习中的一些问题，包括心理和生理问题，他可能由于害羞、害怕或其他原因，也愿意在网络里寻求帮助，而不与老师交谈、交流。这些都影响了师生间的交往。 师生各自的主观因素 由于受传统文化师道尊严的思想和意识影响，有相当数量的教师在与学生交往中，心理上
18、有较强的优越感，总认为自己是教学的中心，自己有绝对的权威，不愿主动接近学生，不承认学生的主体性，不能以平等的身份和学生交流，常以批评、训斥、甚至体罚作为教育手段，把学生看作是无知无能的人，是可以被随意涂沫的“白板”。这大大地拉大了师生间的距离，严重影响了师生间的交往。 9 (三)、师生交往出现的阻隔现象 人生过程就是不断地与他人、与世界交往的过程。师生交往是教育过程中最普遍也是最基本的活动，在这种交往中不可避免地存在着一定的交往阻隔现象，究其原因是多方面的。 首先，就师生交往的方式看，师生交往中存在着的一些不符合现代教育观念和素质教育要求的交往方式。譬如：师生交往中的亲密型、紧张型和冷漠型，都
19、不利于师生正常交往，导致师生交往阻隔。在师生交往中，个别教师对“个别学生”认识方法不当，信心不足，态度生硬，心理冲突频繁，从而造成师生之间感情疏远，甚至紧张、对立。这种紧张型的师生交往关系，必然导致师生交往阻隔。 其次，就交往的文化背景上看，中国传统文化中对师生不同角色的定位也师生交往阻隔的是重要原因。师道尊严文化传统中有意无意地强化了老师与学生两种不同的身份和角色期待。 再次，从师生交往的现实基础看，师生在走向真理的过程中结成了现实的师生关系，双方面向真理展开初步交往，达成以知识的供求为基础的交往“共识”，这种共识成为师生关系深入和拓展的基础。但是，如果当教师成为知识的占有者或代言人，那么教
20、学过程实质就成为向学生传递知识，学生被动接受知识的过程，最后形成师生交往事实上的不平等。教师在知识、道德和社会生活经验等方面的优势，正好是学生的欠缺之处。 第四，就师生交往过程看，师生交往过程中存在着一定程度的表演性质。由于教师接受了社会所赋予的角色期待，老师在与学生的交往过程中，会有意或无意出于维护自身“崇高”的形象，常常在学生面前伪饰自我，把真实自我掩藏在“师范”之后，造成教师人格双重性，从而使师生交往表现出具有不真实性的一 10 面，师生双方相互揣测对方的意图，缺乏真诚也就难以实现深入的交往，戴着“面具”就很难深入到对方的内心。 第五，就师生交往手段看，制度化的教育和教育的技术化也会造成
21、师生交往阻隔。虽然教育的计划性和目的性可以引导师生交往的方向，但同时也可能成为师生交往阻隔的因素，师生交往中不同理解出于某种压力而被迫消解之际，也就是交往阻隔发生之时。现代技术在教育中的广泛运用，在一定程度上缺乏人文关怀，是电子化机械化对人性化的排斥，使教育活动缺乏师生间面对面的交流和沟通。 第六，就师生交往的内容看，师生交往不仅是简单的知识授予，同时还内在地包含着生活经验和生活方式交往内容。师生既是教育中的人，也是生活中的人。教育通过师生在生活世界中的交往，不断给予学生对生活体验、兴趣和对知识和真理的正确态度。但事实上，在师生交往中并没有促进这种交往的实现，有时还起到阻隔作用。 第七，就交往
22、结果看，师生交往阻隔还会导致学生与学生之间交往的阻隔。学生间的交往也是学生接受教育的一条重要途径。于师生交往中，教师具有对学生进行评价的权威，如果评价标准不统一，存在多重标准，缺乏透明度，缺乏合理性，加之评价实施过程，缺乏严格的规范性、程序性，评价结果就有可能失真，不能更好地显示公正。由于师生交往中客观地存在着教师对学生的评价，假如评价本身出了问题，就可能会改变同学与同学之间，同学与老师之间的伙伴关系或合作关系，心存疑虑，必然在学生间和师生间交往中形成阻隔。 三、师生交往的案例分析 11 她，晴晴，女，十一岁。当她上五年级时，正好是我在她所在的班上实习，当时她是给我印象最深的一个，因为这小女孩
23、长得很可爱也很文静，而且上课时从不跟周围的同学说话，纪律很好。当时我想她的成绩应该是挺不错的吧，但是接下来的第一次语文小测验，她居然就没考及格，而且分数很低，每次作业也都是错误百出，有时甚至连课堂上讲过的题目都能做错。后来跟她的班主任罗老师交流过以后，才知道该生家长对其学习情况根本就不重视，平时与其交谈孩子的学习也爱理不理的，再加上父母文化层次低，对孩子的教育方法不是很得当，再加上其它主客观原因，她的学习成绩一直就不好，三门学科的成绩几乎都是不及格。 经过一段时间的了解，我感到该生平时特别自卑，对自己没有自信心。曾经有一次，她课堂上背不出课文，班里有几个同学嘲笑她是笨蛋，她很伤心，脸涨得通红，
24、头低得更低了，我见这样，决定一定要帮这孩子树立起自信心。于是，我跟她的家长了解了一些情况，在交谈一番过后得知该生一直认为自己在家里不被爸妈重视，成绩又差，被同学瞧不起，被老师冷落，因此心里产生自卑感，不愿意与同学交流，害怕与老师亲近，学习成绩自然也越来越差对学习也就越来越不感兴趣了。 ： 经过沟通了解该生学习成绩不好的原因主要有两方面，一是家庭教育问题，缺乏关爱，缺乏监督，父亲脾气暴躁，致使孩子在生活中有自卑感、较为内向，不擅与人沟通；另一方面，该生本身就具有惰性，贪玩，学习积极性不高。该生虽然各科成绩都不好，但在品德操行方面较好。根据这一点，我通过与该生进行交流，赞扬、鼓励她在学习方面的优势
25、，开导、解除其自卑感，我们谈到了海伦凯 12 勒如何克服自己眼不能看，耳不能听，嘴不能说三种痛苦，终生致力于社会福利事业，获得成功；谈到了爱迪生，在几千次失败的实验面前，也绝不退缩，最终成功地发明了照亮世界的电灯如果这些人在失败面前丧失信心，将会一事无成。我还以一名朋友的身份来分担其快乐与忧伤，与她谈心交流，使其对老师产生信任感，减少对老师的恐惧，让其感受到老师对她的喜爱，及时把自己的想法反馈给其他老师。后来，她和我成了朋友，我们经常会用QQ聊天，她会告诉我许多她的喜怒哀乐，渐渐的，她的心情开朗了开始活泼起来了，时常会露出灿烂的笑容。在我实习期满后奥离开该校时，她给了我一张卡上面写着：“老师，
26、要走了我对您实在不舍，我怕您走了后我就没有您这位朋友了。您知道吗？以前我从不敢直视老师，因为我觉得老师们都不会喜欢我这个差生也不会注意到我，只有你才关注到我，还说让我做你的朋友，可以时常找您谈心聊天，我从没觉得上学是件开心的事”。我感到很欣慰，因为我认为赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出无穷尽的潜力。 这个世界上没有任何人能够改变你，只有你自己能改变自己。生活中，失败平庸者多，主要是心态有问题，遇到困难，她总是挑选容易的倒退之路，结果陷入失败的深渊，成功者，遇到困难，仍然保持积极的心态。在教育教学中，我始终让
27、学生在在心底记下“我能行！我一定能行！”等积极的意念，鼓励自己，于是便能想尽办法，不断前进，直至成功。 四、师生交往问题的对策与方法 以上分析了影响师生交往的因素。那么，怎么能排除这些因素，形成良好的师生关系呢？良好的师生关系的形成无论对学生的学业还是对学生的道德品质 13 和个性倾向的形成都是十分重要的。因此，形成卓越有效的师生关系是学校老师的一项重要任务。良好的师生关系要靠师生双方的共同努力。在这一过程中，起主导作用的是教师。教师在教育教学过程中要善于发现学生在师生交往中存在问题，采取相应的教育对策，建立和谐融洽的师生关系，促进学生的身心健康发展。 、转变教育观念，树立正确的交往观。 为了
28、准确把握师生交往现状，有针对性地调整不良的师生交往行为，学校首先对师生交往现状进行了基本分析。分析表明，我校广大教师在与学生交往中，关爱、尊重、理解学生。当学生学习上有困难时，教师及时家访，个别辅导；当学生生活有困难时，教师热情帮助，体贴入微；当学生犯了错误时，教师耐心引导，循循善诱；当学生父母离异时，教师关心爱护，送去温暖。有时，家长因工作忙，不能赶回去给孩子做饭，只要打个电话，老师中午便把热气腾腾的饭菜端到学生的面前；晚上七点多钟了家长还没有接孩子，老师便把学生送到三环以外的家中，由于师生建立起了相互尊重、相互信任、平等和谐和师生关系，课上，学生敢于置疑，敢于对老师讲授的内容发表不同的见解
29、，课堂教学气氛活跃；课下，学生对老师工作中的疏漏敢于提出自己的意见，教师积极听取学生的意见，善于采纳学生的建议，由此师生之间相互尊重、相互理解、相互信任。 分析产生以上不良师生交往方式的原因，我们认为仍然是教育观念的问题，在个别教师心中没有真正树立起正确的教育观、学生观、质量观。因此，在与学生交往中不能平等、公正地对待每一个学生。 为了转变不利于师生身心发展的交往模式，建立良好的师生关系，教育必须学习教育学、心理学，学习素质教育理论，转变教育观念，遵照教育方针，树立正确的教育观、学生观、质量观，从素质教育的角度、从学生身心发展的需要来 14 认识师生交往的重要性，建立良好的师生关系。为了在教育
30、教学实践中探索新型的师生交往模式，教师积极参加师 生交往与素质教育的研究，产生了较好的效果。 、改善教育行为，促进学生身心健康。 儿童教育家孙敬修说过：“教师要热爱学生，应把学生看成自己的儿女手足，对他们的关系、热爱和责任感还应超过自己的儿女，有了这种感情，才能把每一个学生培育好。”学生需要母爱、需要友爱同样也需要师爱。在校园生活中，学生们伴随着师爱成长，在教师的关爱下他们学会学习、学会生活、学会发展。因此，师爱是师生交往的基础。 爱是互相的，没有爱就谈不上沟通。你对学生的关心是出于爱，学生是可以感觉的到的。如果你对学生充满了爱，那么无论你做什么，你做的一切都是为学生着想，你不可能做让学生伤心
31、落泪的事，你不可能在伤害了学生后而不去安慰他，不去让他破涕为笑，老师不是神，师生之间的磨合能让学生更加的相信你，依赖你。 (三)、教师应该正确指导学生处理师生关系。 让学生改正自己的不良认知。有的学生认为老师不理解、不信任自己，这些同学的这种认识是缺乏事实根据的。与其说老师不理解不信任他们，不如说他们不理解不信任老师。这种不良认知直接影响着学生 和老师的交往。所以教师在平时就要教育学生学会正确地认知师生关系，学会真正地理解和信任老师。 让学生主动与老师促膝谈心。告诉他们老师的工作比较忙，不要等待老师主动上门找自己谈话，而要学生见缝插针地找老师谈心，和老师唠唠家常，谈谈心事，做到和老师心灵沟通，
32、把自己的一些想法甚至是误解统统向老师讲出 15 来，没有解决不了的问题。 老师还可让学生通过写信与自己沟通。有些学生不善于面对面地和老师交谈，他们担心当面谈思绪容易乱，丢三落四地说不清楚或表达不全面，还有些问题当面不好意思讲。在这种情况下，可以建议他们写信，通过书面的形式和老师交谈，以此发展师生关系。 五、结论 教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。 教学过程是师生交往的过程。师生的交往是人与人的交流，它贯穿教学的方方面面。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合
33、作的关系。教师在学生面前应尽量淡化自身作为教育者的角色的痕迹，取而代之的应是长辈般的严肃和慈祥，朋友般的亲密和关爱。总之，师生交往是教育教学活动中的一个重要支柱。我们必须重视师生交往，要充分认识和了解师生交往的特点，把握学生的心里特点，把握师生交往的规律性，从而有效地制定师生交往的策略，以增强我们的教育教学效果。 16 参考文献 1、CCTV1,专题:全国优秀教师报告会,XX年x月x日 2、张美英主编:教师法律案例读书,南宁 :接力出版社,XX年6月 3、CCTV1东方时空,XX年x月x日 17 致谢词 本篇论文是在李昊老师精心指导和大力支持下完成的。李昊老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。在论文撰写过程中，李老师提出了许多实质性的意见，并反复对论文进行了仔细审改。他渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。同时，在此次毕业论文过程中我也学到了许多关于师生之间交往方面的理论知识，对日后工作有积极的积极的影响。在此对李老师表示最诚挚的谢意。 感谢我的同学、同事和朋友。在这两年多的求学过程中，他们为我付出了许多，在工作上、学习上、精神上给予我极大的关心和鼓励，为我解除了后顾之忧。没有他们，我无法完成学业，更无法完成论文的写作。 最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢 18
