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1、影响课堂教学有效性的原因及对策影响课堂教学效率 -学生合作学习行为方式的原因分析 新课改的目的之一就是提高课堂效率，在有效的时间内，让学生扎实掌握更多的知识。让课堂教学更有时效性。有实效性的教学课堂，一定是教师高质量的“教” 和学生高效率的“学”共同发生的过程。 有效课堂应该关注每一个学生整体素质的发展。看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。下面对影响课堂教学效率的主要因素学生的学习方式-小组合作学习进行探讨，与大家共勉。 一、影响小组合作学习的因素 学生的课前准备情况:新课程的教学
2、理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。 教师教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。教师对教材的熟练掌握，才能做到有的方式，把握重难点，真正做到讲练有机结合。让学生做到课前预习、课中合作讨论、课后自主学习的有机结合。 课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，
3、确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。 教学的目标不明确：教师教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要学生学到什么。 学生独立思考时间短:合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思
4、考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 分组不合理:小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；
5、第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。但解决学困生问题不能忽视优生的继续发展，在这一点上很多学校没有引起注意。我们应该创造一个优生继续发展的空间，让优生自主探索、自我尝试。大家知道优生在小组合作学习的作用是举足轻重的。教师应充分发挥优生的作用，开展组内互组活动，发展他们的数学才能与合作能力。在小组合作学习中，真正实现优生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到提高的目的,使得我们的课堂符合课程标准指出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的这一数学理念。 二、原因 造成课堂教学小组合作学习低效率的
6、原因主要有以下几种： 1、教师方面的原因 课前准备不够，以致课堂的目标无效或教学的内容无效。无法明确或不想搞清一节课的课堂教学目标、意义，交差了事，临时看看教材、教参便匆匆上课。也包括自以为是老教师的意识问题。 针对性不强，方法无效甚至课堂的语言无效。也就是说目标过于随意、教学游离目标及缺乏必要的学法指导，甚至教师的语言废话多、不精炼。所讲内容与教学目标无关太多。在教学中又不能有针对性的对学生进行指导。 对“小组合作学习”的评价机制不够完善 新一轮的教学改革后，大多数教师课堂上都使用“小组合作学习”的方式。并且大多只是在一节课上评出最优秀的小组作为这一节课的奖励，这种奖惩方式短时间还能激发学生
7、的学习热情，合作意识，时间久了，学生就会觉得乏味，因此课堂上小组合作学习的热情并不高，组与组之间的竞争意识不强，没有达到小组合作学习的真正目标，课堂又会变成了几个学生的课堂，失去了小组合作学习的作用。 2、学生方面的原因 由于教学内容或教师的原因导致部分学生没有学习的兴趣，因而参与不广或积极性不高。教学过程枯燥无味，无法引起学生的学习兴趣或教师的语言啰嗦无序，招致学生的反感。直接影响了课堂的教学效率。 少数学生缺乏正确的学习意识，学习的目标不明确，加之学习基础差，课堂上表现随便马虎，不爱动脑，甚至做小动作影响全班或周围同学的求知欲望。 极个别学生因自身的学习成绩差和自我控制能力差，在较多的时间
8、内不参与课堂活动，甚至捣乱影响全班的学习。 三、对策 综上所述，实际上一节课的真正有效率取决于学生的真正学习行为与45分钟课时的比例。比例越高则证明同学们的学习效果越明显。因而我们应该想方设法延长我们的课堂有效学习时间，提高课堂教学的效率。 1、掌握现代教育理念和先进教育理论，提高自己的教学素养。 教育要与时俱进，教师就必须要注重学习，不断更新自己的理念体系和知识体系。掌握现代教育理念和先进的教育理论，才能在教学改革中更好的实施新课程标准，提高教学的水平。 2、教师课堂内的懒与学生的勤有机结合 懒老师，勤学生。在课堂内，教师的懒，才能让学生勤起来。把课堂还给学生是新课程理念之一，让学生在课堂内
9、发挥主体作用。把要我学，变成我要学，要达到种效果，教师必须把课堂教给学生，让学生动起来，调动学生学习的积极性。教师要做到在课堂内懒，表现为学生能看懂的不讲，让学生自己看，自己总结；学生会的不讲，让学生自己做，同座之间相互监督检查；学生能通过小组合作讨论学会的，放手讨论，不讲，让学生积极参加到小组讨论，通过组内的讨论、小组之间的讨论，让学生相互之间教，兵教兵，兵帮兵，达到共同发展，共同进步。 3、教师课堂内的懒与课外的勤的有机结合 俗话说：“台上一分钟，台下一年功”。教师课堂内的懒是有课外的勤来支撑的。这就要求教师在课外的备课中，做到五认真。认真深挖教材，研究教法，了解学情，整合各种有效教学资源
10、，创新自己教学方法，课后及时批改作业、辅导学生，做到上课时胸有成竹。要求我们平时注重教学研究，不断改进教学方法，合理运用教学艺术，正确进行教学评价。在课外的学习过程中拓宽自己的视野，了解最新的教育教学动态，并努力学会运用各种先进的教学手段，整合各种有效教学资源，有了充沛的学科知识和扎实的教学素养，才能使自己在教学中做到游刃有余，才能把课堂教学还给。没有课外的勤，就不会有课内的懒。 4、学生课前的自学、课内的小组合作学习、课后的及时复习三者的有机结合。 新课改要求我们要调动学生学习的积极性、主动性。实质就是要求学生动起来，做学习的主人。学生必须做到课前预习，课内相互讨论、探究，课后及时复习巩固三
11、者之间的有机结合。它们是相辅相成的。缺一不可。缺少课前预习，就无法开展课堂的小组合作学习。没有及时的课后复习，在好的课堂效果，也无法保证学生的好成绩。 5、分层教学的有机结合。 结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。
