心理学课后习题.docx

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1、心理学课后习题名词解释 1 观察法：管擦发是应用感官或借助于科学的观察仪器，有目的有计划地对被试的言行表现进行考察，从而对其结果进行分析研究的一种方法。观察是教育心理学研究的中普遍使用的一种基本方法。 2. 实验法：是从某种理论出发，有计划的控制某些条件，以促进某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。实验法可以在实验室条件下进行，一可以在自然条件下进行。 3. 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4. 关键期：关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某

2、种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对其影响很小或没有影响。 5. 强化：斯金纳认为，凡是使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激，都可以称为强化物。 6. 习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程即条件反应的习得过程。 7. 自我效能感：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。 8.学习需要：学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生客观要求在学生头脑中的主观反映。 9. 正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极促进的作用。 10. 定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，有时也称为心向。 11. 感性知识：是对事

3、物的外部特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 12. 尝试记忆：指信息经过充分的和一定深度的加工后，在头脑中长期保留下来。 13. 操作技能：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 14. 操作模仿：操作模仿即实际再出现特定的动作方式和行为模式。 15. 复述策略：是在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 16. 组织策略：组织策略是整合所学新知识之间、旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 17. 问题解决：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一

4、系列的思维操作，使得问题得以解决的过程。 18. 功能固着：功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能，而看不到事物所具有的其他方面功能的现象 19. 测验法：通过标准化的心理测验对个体的创造力进行测量的方法。创造力测验可以划分为投射性测验和非投射性测验。 20. 创造力：创造力亦成为创造性，是个体成功完成某种创造性活动所必需的心理品质，也是成长型人才的重要特征。 21. 品德：亦称为德性和品行，是道德品质的简称，主要指的是道德个体化，即个体依据一定的社会道德和行为规范，在行动时所体现出来的比较稳定的、具有一定结构的心理特征或倾向。 22. 道德认识：即对道德规范及其执行意义的认识。道

5、德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。道德观念、道德信念的形成均有依赖于道德认识。 23. 心理健康；心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有心理的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能个积极的社会功能。心理健康有狭义和广义之分。狭义的心理健康其主要目的在于预防心理障碍或行为问题；广义的心理健康则以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标。 24. 心理测试：心理测试是一种特殊的测量，是测量人的行为样本的一种系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测被测者的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心里测验可划分为主

6、观性测验和客观性测验。 25. 教学设计：教学设计指的是根据教学对象和教学内容，确定适合的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁和中间环节。 26.个别化教学：个别化教学是指每个学生都以自己的水平和速度学习的教学策略。 27. 课堂管理：课堂管理主要是指教师通过协调课堂内容的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。 28. 课堂气氛：课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势态度与情感的综合状态。 29. 教学评价：教学评价主要是指有系统地收集有关学生行为

7、的资料，参考预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法以及学生培养方案做出决策。 30. 信度：信度主要是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。包括内容和不同评分者之间的一致性。 31. 微格教学：微型教学,亦称键微格教学，主要指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 32. 教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展是手段。 辨析题 1. 学习的主体因素是学生 2. 具体运

8、算阶段的儿童最突出的成就就是获得守恒概念 3. 经典条件发射的基本规律是习得与消退，刺激泛化与分化。 4. 马斯洛提出人的五种基本需要，其中最高级的需要为自我实现 5. 桑代克等人的研究发现,只有当两种情景中有共同要素时，才能产生迁移。 6. 短时记忆的容量相当有限，为92个组块是72 7. 我国心理学家根据加里培林等人的研究而提出的心智技能形成的三阶段为原型定向、原型操作和原型内化 8. 在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和三线表和双向表 9. 定势对个体问题解决时仅会产生消极作用，阻碍问题的解决。 10. 洁尔福特认为创造力的基本特征是变通性、独创性和流畅性 11. 个人品

9、德形成的基础是道德情感是道德认识 13. 当学生小孙出现罗老师所希望的行为时，罗老师奖励了他五枚小红星，这是心理辅导中的强化法。 14. 教学设计观中的结构定向设计观是由卢布姆提出来的是冯忠良 15. 正式群体是由教育行政部分明规定，职责权利明确的组织，而非正式群体是没有成文的规范的，对个体的影响一般都是消极大于积极。 16. 是非题最大的优势是简捷，但是他也有一个致命的弱点，就是也有利于那些没有掌握学习任务的人靠猜测也作出选择性，具有很大的随机性 17. 微格教学是用来训练新教师，提高其教学水平的一种重要途径 简答题 1. 简述教育心理学的研究内容 答：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环

10、境 2. 什么是最近发展区？ 答：教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平。一是儿童现有的发展水平；二是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 3. 简答学生学习的特点。 答：第一、知识、技能和学习策略的掌握；第二、问题解决能力和创造能力的发展 第三、道德品质和健康心理的培养 4. 简述学习动机。 答：学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态。学习动机的动力机制表现为推力、拉力、压

11、力三种动力因素之间的相互作用。学习往往是在这三种动力因素的共同作用下被驱动的，在有意义的学习中，拉力因素和压力因素必须通过推力因素而起作用。 5. 联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。 答：美国心理学家耶克斯和多德森提出了著名的耶克斯多德森定律，即学习动机的最佳水平随学习任务的不同而不同。在比较容易的学习任务中，学习效率随动机的提高而上升；随学习任务难度的增加，学习动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 6. 什么是迁移？ 答：学习迁移也称为训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 7. 结合实例分析影响迁移的主要因素 答：相似性；原有

12、的认知结构；学习的心向和定势。 8. 你认为教书学习教育心理学有何意义？ 答教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生的行为 帮助教师结合实际教学进行研究 9. 简述鲁布纳的认知发现说及其对中小学的教学启示 答：鲁布纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，是学科的基本结构转变为学生认知头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知结构理论或认知发现说。 学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习包括获得、转化和评价三个过程。 教学观：1.教学目的在于理解学科的基本结

13、构；2.掌握学科基本的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。 10. 什么是知识领会？ 答：知识的领会的知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来之长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。知识的领会是指理解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形。性质，对事物获得间接人知的过程。从整体而言，知识的领会主要是通过教材的直观与概括两个认识环节实现的。 11. 在实际教学中，应如何有效组织教材的直观？ 答：灵活选用事物直观和模像直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力让学生充分参与

14、直观过程。 12. 什么是技能，为什么说技能学习是学生的一项重要任务？ 答：操作技能是通过练习而形成的和法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。 技能是获得经验、解决问题、边个现实的前提条件。 技能是能力的构成要素之一，是能力形成的发展的重要基础。 13. 练习教学实际，谈谈如何对中学生进行操作性能训练？ 答：准确地示范与讲解，包括示范、讲解、示范与讲解相结合。 必要而适当的练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能，包括练习量、练习方式等。 充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉 14. 简述学习策略特征。 答：学习策略是学习者为了完成学习目标而

15、积极主动地使用的。 2.学习策略是有效学习所需的。3.学习策略是有关学习过程的。4.学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 15. 联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。 答：学习策略可以采用多种形式，无论是哪一种教学形式，都应该遵循以下几点：必须能激发学习策略的认识需要；能提供学习策略的具体详尽步骤；依据每种策略选择较多的恰当的实力说明其应用的多种可能性；是学习者明确策略的使用条件，能根据具体的任务和情境选择恰当的策略；要求学习者评价策略的有效性，能明确策略为什么有用，以激发学习者自觉使用策略的积极性。 学习策略的教学程序为：第一、策略教学计划的制定：通读大纲教材，把握知

16、识体系；根据学习策略的内部联系，合理分配学习策略教学任务，针对训练重点，收集迁移资料；逐级细化，落实到每一节课。第二、将策略落实到每一节课中。教师要真正弄懂学习策略及其相关知识。 16. 简述问题解决的心理过程。 答：问题解决的过程包括问题识别、定义和表征问题、形式策略、组织信息、分配资源、监控问题解决、评估问题解决。 17.分析论述在实际教学中如何培训学生问题解决的能力。 答：培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机。 问题的难度要适当 帮助学生正确表征问题 帮助学生养成分析问题的习惯 辅导学生善于从记忆中提取信息。 训练学生陈述自己的假设及其步骤 18. 简述华莱士的四阶段论。 答：准备阶

17、段 酝酿阶段明朗阶段验证阶段 19.分析论述在实际教学中如何进行学生创造性人格的培养与塑造。 答：保护好奇心 解除学生对答错问题的恐惧心理。 鼓励独立性和创新精神。重视非逻辑思维能力。 给学生提供具有创造性的榜样。 20. 简述科尔伯格的道德发展阶段理论。 答：前习俗水平。包括以惩罚与服从为准则和以行为的功用和相互满足需要为准则等两个阶段。 习俗水平。包括以人际和谐为准则和以权威和维持社会现有秩序为准则等两个阶段。 后习俗水平习俗水平亦称为原则水平，这一水平包括以社会契约和法律为准则和以普遍的道德原则和良心为准则等两个阶段。 21.分析论述矫正过错行为和不良品德的心理依据。 答：消除疑惧心理与

18、对立情绪，回复正常的人际关系。重视自尊心和集体荣誉感的回复与培养。形成正确的是非观念，增强是非感。增加与不良诱因做斗争的力量，巩固新的行为习惯。正确把握青少年的心理发展的年龄特征及个体差异。奖励与惩罚运用。 22. 简述心理评估的方法：观察法；行为评定法；社会计量法；心里测验；自我报告法；会谈法。 23.试列举并分析中学生常见的心理问题方法 答：中学生常见的心理问题主要有焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症、人格障碍与人格缺陷等。其中以焦虑症为例。该症状主要有两种表现：一种为反复出现惊恐发作；另一种为慢性持续性的焦虑状态。在心理体验方面，当事人感到紧张不安、担心害怕、极度过敏、那么一做决定；在躯体症

19、状方面，心跳加快、过渡出汗、手足发抖、肌肉持续紧张、尿频尿急、有睡眠障碍。学生常见的焦虑反应是考试焦虑等。焦虑症一般可以运用放松训练、系统脱敏等方法来进行干预，运用自助性认知焦虑程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话，如“我能应付这个考试”，对缓解学生的考试焦虑有较好的效果。 24. 简述加涅的九大教学事项。 答：引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。 26. 简述群体动力的要素。 答：群体动力主要指影响群体与成员行为发展变化的力量的总和。群体动力的要素主要包括以下几个方面：群体凝聚力；群体规范；群

20、体人际关系 27.试分析影响课堂管理的要素 答：班级规模；班级的性质；教师的领导风格；对教师的期望 27. 简述标准化成就测验的含义及其优越性。 答：标准化成就测验主要指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学习成就水平的测验。标准化成就测验的优越性包括：客观性；计划性；可比性。 28.试分析有效教师自编测验常见的错误。 答：教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。 很多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识,对测验准备不够充分,甚至没有准备。 很多教师自编的测验太简单，题量太小。 29. 简述教师成长经历的几个阶段 答：从一名新教师成长为一名合格教师需要经历三个阶段，分

21、别：关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段。 30.试分析如何选择和运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。 答：教师成长与发展的基本途径包括：一是通过教师教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师。根据国内为现有研究，促进教师成长与发展，使之成为专家型教师的基本途径，主要包括几方面内容：以教研组为基地的教研活动；微型教学；教学决策训练；反思训练；发展行动研究。 名词解释 1.教育心理学：教育心理学是应用心理学的一个分支，它是心理学与教育学的交叉学科。因此，教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的学科。 2.学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对

22、新的学习的适宜性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 3.先行组织者：先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 4.品德：品德亦称德性或品行，是道德品质的简称。主题指的是道德的个体化，即个体依据一定的社会道德和行为规范，在运行时所体现出来的比较稳定的、具有一定结构的心理特征或倾向。 5.教学设计：教学设计指的是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素

23、有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁和中间环节。 6.学习动机：学习动机是指引发和维持个体的学习活动，并将此学习活动引向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。 7.标准化成就测验：标准化成就测验主要指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的命题、实施、评分及解释都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。 8.心理健康：心理健康是一种良好而持续的心理状态与过程，表现为个人具有活动生命力、积极的内心体验、良好的社会适应性，并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的

24、社会功能，其中，狭义的心理健康其主要目的在于预防心理障碍和行为问题；广义的心理健康则以促进人们心理调节，发展更大的心理效能为目标。 9.心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 10.问题解决：问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，运用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使得问题得以解决的过程。 辨析题 1.认知方式就是认知风格，是个体偏好使用的信息加工方式。 2.美国心理学家韦克斯编制世界上第一个智力量表。比纳西蒙表 3.学生是学校的主体，是具体能动性的教育对象。 4.定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。 5.教学方法就是教师

25、讲课的方法，是教师为完成教学任务而采取的方法。 6.瞬时记忆的容量大约为72个组块 7.布鲁纳提倡发现学习，而奥苏贝尔则提倡探究式学习有意义接受学习 8.教师在教学中的主导作用就是充分调动学生的积极性 9.创造力与智力之间呈简单的线性关系，即智力越高，创造力越强 10. 布鲁纳把教学目标划分为认知、情感和动作技能目标 简答题 1、 中学生心理发展的基本特征？ 答：连续性与阶段性；顺序性与定向性；不平衡性；差异性。 2、 简述知识学习的作用？ 答：知识的学习和掌握是学校教育的主要任务之一；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的表要前提。 3、 如何运用记忆

26、规律，促进知识的保持？ 答：深度加工材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过渡学习；合理进行复习。 4、 简述心智技能的培养要求? 答：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适当培养阶段特征，正确使用言语。 5、 简述学习策略训练的原则？ 答：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。 6.简述教育心理学的作用? 答：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行研究。 7.学习策略训练的方法？ 答：指导教学模式；程序化训练模式；完型训练模式；交互式教学模式；合作学习模式

27、8.简述问题解决的心理过程？ 答：问题识别；定义和表征问题；形成策略；组织信息；分配资源；监控问题解决；评估问题解决。 9.简述人类和动物学习的区别？ 答：人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 10.课堂管理的影响因素？ 答：班级规模；班级性质；教师的领导风格；对教师的期望。 论述题 分析论述在实际教学中如何培训学生问题解决的能力？ 答：培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机。问题的难度要适当；帮助学生正确表征问题；标准学生养成分析问题的习惯；辅导学生善于从记忆中提取信息；训练学生陈述自己的假设及其步骤。 论述在教学中如何进行学生创造人格的培养与塑造？ 答：保护好奇心；解除学生对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样。 案列分析P185