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1、提升区角活动有效性的研究提升“区角活动”有效性的研究 摘要：区角活动是幼儿园课程的重要组成部分，也是为幼儿创造自主学习的过程，在区角活动中，能使幼儿通过直接的经验感知、操作和游戏活动进行自主学习，并通过教学 让他们根据已有的经验去发现、探索，使他们成为区角活动的主人。 关键词：区角 年龄特点 材料 观察 指导 配合 新纲要明确把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。因此,教师必须按照科学的原则来创设
2、幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展。 一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境 幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象,还表现在他们心理发展水平上。在心理发展水平方面，多是以幼儿的生活经验和能力来体现的。小班的幼儿以直觉行动为主,思维大多是伴随着动作而进行的。因此,具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。幼儿游戏的机会多了,与同伴之间的交往增多了,愉悦的情绪体验也就增多了。小班幼儿对活动区的选择，没有区角意识，他们只是对区内的某一样玩具感兴趣，拿到这个玩具，不愿放手，又发现另一个区的某个玩具好玩，就手里拿着这个玩具进了另一个区。在起初进入区角没有合作和交往意识。因
3、此我们设置的区角应是与小班孩子生活相近的，熟悉的区角。操作材料也应是成品的玩具，孩子可以直接进行操作的。到小班后期，孩子有了区角活动经验，可以把操作材料逐渐更换为可以进行加工的。 中班幼儿具体形象性思维占主要地位,主要凭借事物的具体形象或表象进行思维。根据这一特点,教师可以提供大量的游戏材料和半成品:有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装;有各种豆类、五谷、坚果壳用来拼图;用种碎纸或者纸条进行粘贴。在做一做、玩一玩的实践活动中,提高了幼儿的能力。 大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高,抽象逻辑思维开始有所发展,好奇心强喜欢提问。我们通过创设环境,以满足幼儿不断提出的问题。如大班孩子对各种
4、职业比较感兴趣，生活经验也比较丰富了。可以创设“医院”“超市”“蛋糕房”等，增强孩子的社会交往能力。还要根据幼儿的需要经常地更换区角的内容。另外,我们要为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。 只有了解小班、中班及大班幼儿的年龄特点，活动的专注和持续状况；活动中的交往与合作意识；活动中的自控和规则意识等方面的不同表现，才可以分年龄段在空间设置、时间安排、玩具材料投放等方面实施相应对策，让活动区成为适合幼儿身心发展的乐园。 区角活动与园本课程的有效结合 我园的园本课程是象棋特色课程，中国象棋的历史源远流长，它可以开发人的智力，锻炼人的逻辑思维能力。而我园的园本课程理念是以棋启智、以棋尚美、以棋养
5、德、以棋健体，结合我园的课程理念，我们思考如何把象棋文化融入到区角活动中呢？我们可以回顾一下，区角活动是幼儿一种重要的自主活动形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。如何把象棋融入到区角活动中我们老师们想出了各种办法，小班孩子以认识象棋棋子为主，所以老师就为孩子们准备了很多棋子，和很多大棋盘，在区角活动时，孩子们可以为这些棋子宝宝找家，有些班级的象棋棋子使用布做成的，后面缝上粘扣，让孩子对照棋盘随意粘贴、摆放。中班学习象棋的各种走法，老师更是脑洞打
6、开，为孩子们准备了各种好玩的区角材料，如：在美工区，投放象棋棋子，水粉，让孩子拓印棋子，在建构区，让孩子们用棋子垒高高，建构各种的建筑物，有些班级，把象棋棋盘做成铁的，自制的象棋棋子上按上磁铁，并在棋盘上，出示“日”、“田”、九宫格等让孩子们在区角内，自行操作，练习马走日、象走田、及“将”、“帅”、“士”，不用再局限于棋盘，自行操作。大班的内容是象棋的对弈，我们直接为孩子们布置了象棋区角，让孩子进入区角内对弈，为孩子对弈提供良好的环境氛围。其次，大班的孩子在区角内用各种材料与象棋结合已经是融会贯通，如美工区，孩子们用橡皮泥做象棋棋子，用毛根、麻将席块做象棋棋子等，象棋元素已经慢慢渗透到各个区角
7、中去，但还有待提高。 (三)区角材料的投放 在提升“区角活动”有效性的研究过程中，我们对区角材料的投放所采取的对应方法也是行之有效的。材料是开展区角活动的重要组成部分，我们在材料投放时，主要从材料的安全性、趣味性、可变性、可操作性、主动性几方面进行投放。例如：美工区，提供的材料尽可能让孩子在欣赏的过程中能够动手进行表现美与创造美等；益智区，主要以探究性为主。材料的探究性能激发幼儿动手、动脑，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考等；建构区，多提供一些孩子能够根据自己的想象进行创意拼搭的物品等；娃娃家，材料选择贴近幼儿生活，与幼儿生活经验相结合等。各个区角材料的投放都要更具趣
8、味性。 区角材料的投放要具有意义 1.提供丰富的可操作的材料。 2.材料既含有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。 3.孩子们可以自由选择材料。材料要放在孩子方便取的地方，有时还需要进行分类摆放以便于他们按自己的想法和做法选择，空间的安排也应有利于孩子的活动，如拿取物品和操作等。 4.随时扩展和增加材料。材料投放要与本年龄段的教育内容和幼儿需要进行 不断扩展和增加。让每个幼儿在原有基础上都有所进步与发展。 5.区角活动的材料层层递进。幼儿的发展水平存在着个体差异。在材料的投放上，教师要充分的考虑到这一点，投放材料的难易程度应层层递进，让孩子有一个循序渐进的过程去适应。以上这些方法也是
9、我们在具体实践中总结出来的，同时也进一步提升了“区角活动的有效性”。 四、教师对幼儿行为的观察和指导 教师的现场指导在幼儿区角游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出者，扮演好观察者与指导者的角色。 先观察，后指导 实施指导，观察先行。观察可以帮助教师了解与反思自己前期的工作状况，即区角活动种类与位置是否适当，也是教师介入与指导幼儿活动的前提。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当、经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼
10、儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 把握时机，适时介入指导 如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，需找准介入幼儿活动的最佳时机。通常在以下情况下介入： 1.当孩子遇到困难玩不下去的时候 案例一：杰杰因为“娃娃家”人数已满不能进入而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去?”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以“舅舅”的身份成功地进入了“娃娃家”。 2.当孩子出现纠纷与行为问题时 案例二：在一次搭建游戏中。丑丑不小心碰坏了小
11、朋友搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨丑丑，有的以暴力攻击丑丑，有的不知所措。这时教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入新游戏当中。 3.当孩子操作发生困难时 案例三：3 岁的佳佳不会搭积木，她把小块积木放下面。大积木放上面，所以，搭的房子总是倒地。老师看到后。拿了一些与佳佳手里一样的积木，坐在她身边，亲切地说： “我想给白雪公主搭一个漂亮的房子，大积木放下面，小积木放上面瞧，漂亮的房子搭好了。”孩子在旁边，通过观察与模仿，学会了搭积木。这时，她不仅印象深刻，还感受到老师的浓浓关爱。 4.当游戏无法深入时 案例四：一次，当老帅看到“娃娃家”的孩
12、子无所事事。很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入“娃娃家”，原来孩子们觉得每天都是做饭、抱娃娃、收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演。孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区的联系。 五、家长对区角活动的影响 我们越来越认识到了区角创设对幼儿发展的重要性。我们都知道，家长不但是家园共育中的响应者、参与者、更重要的还是教育者，其主要目的是指导家长学会运用更有效、更贴切的方法来指导幼儿发展。因此如何合理利用家
13、长资源，引领家长积极参与班级区角创设呢？我们的做法是： 支持区角的物质材料准备 良好的物质材料支持可以为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间。这些区角材料要随着班级主题改变而变化、幼儿兴趣的转移而不断进行替换和更新。而发动家长，充分挖掘家长资源，带动家长共同参与材料的收集和制作有着积极的意义。 在区角创设中以往我们较注重以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，而较少考虑家长的需要和想法。于是针对此种情况，我们及时调整了自己的行为： 1.将家长园地的内容进行了丰富，增加了“为什么要开展主题活动汽车叭叭叭”这一内容，让家长对活动中孩子会做些什么、活动会对孩子的发展起到什么作用有
14、更加深刻的了解。 2不同类型家长不同对待 开辟了“感谢你的支持”栏目，将带来材料家长的材料进行统计、公布，并向他们表示感谢。与积极性不高的家长加强沟通、交流。长此以往一些家长会不时来问我们需要带些什么，我们及时抓住时机，对家长进行宣传。 给每位家长印发通知单，上面有本月主题活动开展的意图和需要家长配合的地方，这样更好的让被动应付型的家长增强了解。 让家长了解区角活动的意义 在初步品尝合理利用家长资源的作用后，我们又把目标锁定在指导家长运用有效、贴切的方法来指导幼儿发展上。然而怎样让家长真正明确环境对幼儿发展的重要作用并充分利用环境引导幼儿与之互动呢？我们认为最重要的是要让家长了解区角创设的目标
15、，熟悉我们管用的语言，这就要在区角创设上直接体现。过去，我们在班级区角创设中，一直以幼儿为对象，基本上多用图像来表现，因此家长不了解其中的含义，无法引导幼儿与之进行互动，教育作用必然受到局限。现在我们将“图像与文字说明”相结合，这样家长便能一目了然的明白其中的教育意图，并能有目的地指导幼儿开展活动，提升了家长与幼儿之间的沟通能力。这些内容既满足幼儿表达的需要，更有利于家长理解创设的意义和内涵，并能有效地让家长指导幼儿与环境互动，促进幼儿的和谐发展。 环创表达孩子们的想法，与家长互动 在实现家长参与环境教育的思想过程中，我们经历了由家长观看欣赏按老师要求做家长主动参与的过程，使我们更感受到家长是幼儿园教育的重要资源，由于家长各有特长，家长的参与可以拓宽孩子们的视野。 总之，区角活动丰富多样，幼儿对区角活动的热情和积极性较高，如何利用幼儿的这种热情获得全面的发展是我们幼教工作者所追求的。要想使区角活动发挥出其应有的价值，教师找准自己的位置，真正充当好区角活动的参与者、设计者、组织者及评价者和反思者的角色，从而使区角活动能够有效的进行，持续地开展。
