校本研修促进教师专业成长总结课件.ppt

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1、校本研修促进教师专业发展,宁乡教师进修学校 黄琼,评委们说：局长说：我说：,作为业务校长，我该如何指导校本研修，促进教师专业成长，提升学校办学水平呢？,为什么要开展校本研修,1.人数多。如何解决全县7515名初中中小学教师全员培训。2.经费少。3.学时增。教师培训课时量大幅增加至360学时。4.没保障。国家尚未出台有关教师终生学习政策法规。5.很辛苦。工学矛盾突出，教师家庭社会责任重大。6.不实用。教非所用，用非所教。7.教法旧。单项灌输，没有选择。,院校培训 校本研修实施 自上而下 自下而上培训者 专业人员 专家、校长、教师、学生 对象 部分教师 全员组织 脱产、离岗 结合工作进程进行地点

2、专门机构 学校内容 以知识为中心 以问题为中心培训 面授、讲座 自修、反思、交流学习 接受性学习 研究性学习关注点 理论 实践智慧评价 考试成绩 教师的观念提升 与行为改变,“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们的前方。”萧伯纳,也不要拒绝理论,不要期待,内容结构,校本研修概说(概念、内容)校本研修的方式与途径校本研修的组织与策划,第一讲 校本研修概说,基本概念,1,基本内涵,2,基本原则,3,基本内容,4,第一节 基本概念,什么是校本“以校为本”在学校中学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实

3、施。为了学校要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。基于学校从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。,相关概念,校本培训校本教研校本科研校本课程,“研”研究就是利用思想和行动结合起来的力量让自己的教育生活变得舒适和美好。,研究获得新工具、新方法、新思想。案例画家乡,“修”=“修养”,“修以期其精美，养以求其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶。”修养的目的：精美和充足修养的方法：切磋琢磨和涵育熏陶,教研,研修,促进专业成长,培训,解决教学问题,校本研修 校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构的指导下，以教

4、师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。,校本研修与校本教研、校本培训区别 目标不同 主体不同内容不同方式不同,第二节 基本内涵,一、内涵 校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为

5、教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。,二、基本要素 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中互相作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为：实践反思、同伴互助、专业引领。要素与行为之间的对应关系。,一、全员性原则 二、针对性原则三、实效性原则四、主体性原则五、专业性原则六、团队性原则,第三节 基本原则,教师二次发展论：发展曲线图,高原期,第一次发展,第二次发展,进入第一次成长期的标志：,1.以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去自己的大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2.以对教学的基本步

6、骤与方法的掌握为热点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.明显感觉到自己与工作同伴的差距，有与同伴合作的强烈愿望，渴望获得同伴和校长的认同与好评。4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。,进入第二次发展期的标志：,1.原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。分析：新视野下的新世界。2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。,一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业

7、成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。,3.教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,（顾泠沅，2001）,教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、问题、解读）,第四节 基本内容,融工作、学习、研究为一体，涵盖教师专业发展的三个维度即专业情意（专业理念与师德）、专业知识、专业能力 个人观点知识、能力、智慧，德是基础。,内容一 专

8、业理念与师德,(一)教育政策法规：教师法、义务教育法、未成年人保护法等，树立依法执教的观念。(二)教师职业道德：中小学教师职业道德规范，优秀教师典型事迹。(三)身心健康：调整心态，文体相娱，保持健康向上的身心状态，追求职业幸福。,一、培养专业理念与师德,案例：新教师培训：资深教师培训：学校师德培训：,案例2：,一位老师在数学课上讲“两点之间直线最短”这一公理时，有个学生始终不知道为什么“两点之间直线最短”，并刨根问底地追问老师。这位老师急了就给学生举了一个通俗易懂的例子：“你站在一个正方形田埂的一角上，一条狗站在你的对角线上，你手中拿一个肉包子唤狗，狗是沿对角线直接从田中间跑过来呢，还是绕田埂

9、跑过来?”,案例2：狗都知道,老师听后，讥笑着说：“连狗都知道两点之间直线最短，你怎么就不知道呢?”全班学生一时哑然。,案例思考：,这位教师的语言会对学生带来什么影响？在课堂教学中对与教师的话语应有哪些要求？,理论补给：,具备良好的语言修养是优秀教师的基本素质。教育力量首先在于教师的个性，其中重要的一个因素便是教师高度的语言修养。蒙田对教师教学话语也提出了与之相适应的要求，要求教师在课堂中所使用的教学话语应该是自然、平易、简洁、紧凑、有表现力、有实质的语言，而不应该是矫揉造作的语言，以避免对学生造成不良的影响。夸美纽斯认为教师教学话语：首先，每一条规则都应当用最简短最清晰的字句表达出来，每一条

10、规则应有较多的例证；其次，教学话语应是学生能听懂的语言；最后，教师不仅应说明事物的性质，更应该说明事物的原因。这样才能使学生彻底地了解事物。,案例点评：,案例中这位老师谩骂讥讽，不仅侮辱了学生，也丢失了自己的人格而这位学生因此失去了学数学的兴趣。这个案例说明在课堂教学过程中，教师口语中或肢体上所出现的某些不符合教育原则的教学话语会给学生造成严重的后果。教学话语是教师用于课堂教学的一种在课堂教学中传递某种知识、信息与技能的话语是牵涉教育内容授受和维持某种课堂秩序的话语。在教育教学实践中，往往会出现如案例中那样的不符合教育原则的教学话语，教师为了维持上课秩序，而对略有小动作的学生恶言相向，或者因为

11、某个学生的回答不符合自己的标准而对其进行冷嘲热讽。案例中的学生由于一时不明白为何“两点之间直线最短”，并向老师刨根问底地提问，而他的提问一时妨碍了教学的进程，引来了老师的不满，当学生回答出“当然是从田中间直接跑过来呀”，教师的引导本来已经收到了效果，学生得到了启发，但其后的言语却深深地伤害到了学生的自尊也降低了自己的人格。如果当时能适可而止，那么情况也许会截然相反了。,案例3：,材料1：看谁吃亏 某老师走进课堂，见黑板没擦非常生气于是就采取了一个“制裁”学生的办法：你们不是不擦黑板吗！那好，我就在黑板的字里行间进行板书，看谁吃亏!材料2：静坐 某老师上课，听到教室里很乱推门进屋，又见几个学生未

12、及时起立很生气，于是顺手拽过一条凳子坐了下来，一言不发。学生见老师如此也一个一个慢慢地坐下了。就这样师生静静地坐了一节课。,案例3：,材料3：备课本被撕烂后 一天我放在讲桌上的备课本竟然被人撕烂了两张。我火冒三丈知情人立即“揭发”出撕本子的人。我一看那个学生，心里“咯噔”一下，愣了。我思虑良久，对全班同学说：“我先向大家做个检讨，我撕了他一个本子，而他只撕了我两张纸，说明他还是给老师面子的，他比我好：”教室里静静的，几十双眼睛一眨不眨地望着我。第二天早上，在我的办公桌上端端正正地放着一个和我的备课本差不多大的一个新本子。,案例思考：,你认为材料1、2中所反映的是一种什么样的师生关系?对材料3中

13、所反映的又是一种什么样的师生关系？你认为教师是严厉一点儿好，还是温和一点儿好？,理论补给：,影响师生关系的因素：1.教师方面2.学生方面 3.环境方面良好师生关系的基本特征1尊师爱生，相互配合2民主平等，和谐亲密共享共创，教学相长良好师生关系建立的基本策略了解和研究学生树立正确的学生观热爱、尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自我修养，健全人格,案例点评：,上述三个材料之间形成了鲜明的对比。在前面的两个例子中，教师对于学生的“不敬”行为表现得近乎“愤怒”，并将这种愤怒转化为“罢课”的行为间接地对学生进行惩罚。而在第三个例子中，教师在发现备课本被撕之后，并没有直接训斥犯错

14、的学生，而是首先进行了自我检讨，让学生自己领会到错误之处。相比之下，两者体现出的是两种截然不同的教育教学观念。首先，体现了教师对学生的尊重程度。中小学的学生虽然尚未成熟，所得知识较少，但同样是一个独立的社会个体，学生和教师在人格上应该是平等的。所以，教师在教育教学中应该尊重学生，尊重学生的独立人格。,案例点评：,其次，体现了教育中的情感价值。情感价值是教育中长期被忽视的领域。在前两个案例中，教师面对学生的行为，只是一味地采取“惩罚”的措施。结果便是，学生可能不会再造成同样的过失(甚至不能称之为“错误”)。但他们只是迫于教师的处罚，而非真正认识到自己行为中的不当之处，也许会出现更糟糕的情况，即学

15、生对于这位教师产生抵触的情绪，甚至采取报复的行为。相反，在后一个案例中教师面对学生的反抗，从情感的角度出发，做自我检讨，保护了孩子的自尊心，并用自己的人格、宽大的胸怀感化学生，给予其自我反思和改正的时间。教师伟大的人格魅力可见一斑。,教师知识的结构,本体性知识（教什么）,条件性知识（怎么教),实践性知识（怎么做）,拓展性知识,未接受过师范教育的老师,系统师范教育后的老师,实践性知识的学习机制？,二、专业知识,案例：教师业务考试 知识更新；变化的学习方式；桶说，河说，泉说,专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必为良师，良师必定为学者”。怎么做？教师读书教材解读（刷子李 厚-薄，繁-简）教育技术

16、达标案例评析、经验分享,享受读书，丰富底蕴 1为什么要读书?第一，读书是人类特有的最普遍最持久的学习方式。第二，阅读能力是一切学习能力的核心。第三，阅读是一个人精神成长的重要途径。第四，阅读是教师专业成长的必由之路。2读什么书?首先是经典之书，其次是一般的读物。“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”能读懂经典，最好不读二手的“解读”之类读物。曾国藩对儿子说：“买书不可不多，而看书不可不知所择。”“最好之书则要熟读深思，精考精通，略作札记，以志所得，以著所疑。”,读书是中国人同世界的重要差距，日本人均读书18本/年，美国人均读书25本/年，瑞典人均读书52本/年，而我们呢，人均读书只有4.

17、6本/年。,教育经典类：如：给教师的一百条建议、德国教师培养指南、童年的秘密、蒙台梭利幼儿教育方法、夏山学校、卡尔威特的教育、陶行知教育文集等。教育随笔、案例、手记类：爱心与教育、教有所思、给我一个班，我就心满意足了、心平气和的一年级、班主任兵法、学生第二、中国最佳教育随笔等。心理类：如儿童心理学皮亚杰、精神分析引论弗洛伊德、动机与人格马斯洛、多元智能加德纳、人性的弱点卡耐基、教育中的心理效应刘儒德等。,励志类：如论语、孟子、细节决定成败、责任重于能力等。学科类：如学科的经典书(经典要重读)；学科史；工具书(备用查询的，如字典、词典、手册、百科全书、书目、索引、文摘、年表、地图等)；资料书等。

18、人文类：看似与教育无关的大量阅读“闲书”、“杂书”，它也会使我们悟出许多教育的原理；文学名著：泰戈尔吉檀迦利、梭罗瓦尔登湖、蒙田随笔、卢梭忏悔录、王国维人间词话、傅雷家书；儿童文学：逃家小兔、大头儿子小头爸爸小布头奇遇记等。,怎样引导教师读书：,有书可读；激发兴趣，形成氛围。,三、专业能力,(一)教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分析、创新教学设计等方面的能力。(二)教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突发事件、设计课堂练习与布置作业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能

19、力。(三)教学评价能力：主要包括对学生的过程性评价、阶段性学业成效评价、教师之间的观课议课等方面的能力。,四、校本研修的基本领域,A.基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。B.基于专家指导的研修：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。C.基于同伴互助的研修：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。D.基于校际合作的研修：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。E.基于专业发展的研修：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。F.基于网络平台的研修：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写

20、作；QQ群交流等。,第二讲 校本研修的方式与途径,第一节 实践反思,1,第二节 同伴互助,2,第三节 专业引领,3,4,1,2,实践反思、同伴互助、专家引领是校本研修的三个核心要素，也是开展校本研修的三种基本力量。,要素,同伴互助,实践反思,专家引领,有效研修的路径和方法,第一节 实践反思,【美】理查德波斯纳教师成长的公式：成长=经验+反思 什么是反思？我们的老师会不会反思？实践反思需要我们做点什么？,反思是教师对其经历的教育事件及其反映的教育观念与教育行为的重新认识。教育观念解决应当怎样想的问题，行为解决具体怎样做的问题。实践+反思=真知,你为什么要把我的话当耳旁风？VS我讲的话他为什么会当

21、耳旁风？,坐井观天,青蛙坐在井里，一只小鸟飞过来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了!天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪!”青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”,反思的可能与条件：,“天不过井口那么大”是不是青蛙的经验？青蛙如何实现经验的改造？条件一：需要“小鸟”的提醒,教师自我实践反思可以从以下几个方面开展：反思性教学 行动研究 修炼技能 教育叙事,反思的

22、内容 教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。总之，反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。,1.对教学主体合理性的反思。教学主体是教学实践中确证了自己主体地位的人。按照教学实践合理性的要求，教学主体合理性具体表现为教学主体行为合目的性和合规律性的统一。它既可以通过教学主体与物的关系来反映，也或以借助教学主体之间的关

23、系来体现。2.对教学目的合理性的反思。反思教学目的合理性主要在两个方面：一是反思教学目的本身是否反映了时代与社会及教学人员的要求，是否符合客观规律，如是否正确处理了物质条件的关系；二是反思教学目的合理性是怎样实现的。3.对教学工具合理性的反思。教学工具包括理论工具与实践工具。理论工具是以概念、判断、推理等形式表达的理性认识的结果(即理论)。实践工具同样是理性认识的结晶，但通常以物质和精神综合的形式表现，包括教学内容、形式、途径、方法等。,什么时间反思 1课前反思。它指向未来教学，是对过去的经验进行反思，它使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。反思内容包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的

24、现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。2课中反思。它指向于当前教学，是对教学过程本身的反思。反思内容包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能运用、师生互动、时间安排等。3课后反思。它指向于过去的教学，是对教学法经验和教学结果的反思。反思内容包括对学生的表现和发展进行评估，对教学成功与失败进行分析。,我讲清楚了吗？,反思性教学的方法1.课后备课。即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向与措施。2.写反思日记。即每天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点。3.观

25、摩与分析。即教师相互观摩彼此的课，并对观察到的情境进行描述和互相交流。4.职业发展。即教学研讨会，这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。5.开展行动研究。教学行动研究有利于增强教师的反思意识，提高教师的反思能力，它的直接结果是让教师“学会教学”。,若干误区与经验提示,自我反思方面主要问题 未能摆进自我（包括自觉地对自我经验的省察、对原有行为的挑战，在发现自我、调整自我中学习）未关注与课改理念的差距（满足于旧有认识，缺乏对前进方向的热切关注，甚至经反思而倒退）未关注学生的实际获得与成长（主要指教学理想与现实的不断接近，最终由学生成长作检验）,怎样组织研修活动引导教师反思？,案例：寻

26、找课堂成败的特征录像课照镜子录音聆听自己的声音,微格型教研活动设计 案例 主题:课堂提问中的曲问活动时间:活动内容:观摩钱梦龙老师愚公移山中“邻人京城氏之孀妻有遗男，始叱，跳往助之”教学实录 学习实践（上实践课）课后评价活动作业：写一篇体会文章,观摩内容,师:那么,那个遗男有几岁了?生:七八岁.你是怎么知道的呢?生:从”叱”字知道.师:噢，叱。这个字很难写，你上黑板写写看。写得很对。“叱”是什么意思？生：换牙。换牙时，约七八岁。师:对，换牙。你看是什么偏旁。（生答：齿旁）孩子七八岁时开始换牙。同学们不但看得很仔细，而且都记住了。那么这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？生：（

27、一时不能解答，七嘴八舌）他没有爸爸！师：你们是怎么知道的？生:他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。生：这个孩子死了爸爸，只有妈妈。,【案例】一位语文名师“一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再“备课”三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。,案例 关于情境教学的滚动研究第一次研究情境创设的科学性、有效性第二次研究

28、提高情境的利用率第三次研究如何处理课堂中情境的预设与生成问题,一种是教师做的教育叙事，叙述的故事是自己教育经历与教育实践，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。,教育叙事的方式,一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者以教师为观察和访谈对象，以教师的想法或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象，由教师叙述，教育研究者进行记述和研究。,教育叙事,教育叙事就是教师讲述自己的课程与教学故事，在讲故事中体现教师个人对教育教学事件的理解，表达教师对教育意义的体悟，在这个过程中不断建构个人的实践知识。,Text in here,4.,3.,2.,1.,叙自己教学故事中的经验与反思,叙自己的思

29、想变化,叙自己教育言行的不合理处,叙个人生活史与受教育史,怎样进行教育叙事,第二节 同伴互助,同伴互助建立在教师实践反思的基础之上，是校本研修最本质的活动形式。分自发和组织两种形式。,亚瑟王(King Arthur),亚瑟王是英格兰传说中的国王，圆桌骑士团的首领，一位近乎神话般的传奇人物。他是罗马帝国瓦解之后，率领圆桌骑士团统一了不列颠群岛，被后人尊称为亚瑟王。,亚瑟王的圆桌(Round Table),圆桌不仅象征着协作精神，还使协作变得更加容易。圆桌象征着大家可以坐在一起，齐心协力地解决问题或制定决策。,在亚瑟王统一不列颠，实现和平与繁荣的计划中发挥核心作用的是“圆桌骑兵团”。,这是一个能够

30、有效运作的集体。,我们来看看几种方案,【方案一】聪明人的组合真正使群体聪明的方法是让许多聪明人组成这个群体【方案二】聪明的领导真正使群体聪明的是聪明的领导者,互助方法,对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师(学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求,解读互助方法一：对话活动,交换信息：教案交流、好书传阅、心得交流、语文老师听英语老师上课学生动活泼的学习方式、数

31、学老师学习语文老师的评价语言。共享经验：经验交流会班级管理、培优辅潜、干部培养、家校沟通、班会组织等。深度会谈：案例 怎样对待情绪失调的学生辩论：,立足课堂，研究课堂，在课堂上实现专业成长是实施研修活动的核心。立足课堂，研究课堂的常见而有效方式是观课议课。观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息，彼此围绕相关信息进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。(一)观课议课的任务 1分析讨论教与学的联系。2使教师体会更多的教学可能。3促进教师经验和反思。,典型同伴互助活动（一）组织观课议课,上课评课上课评课的焦点在教师教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术教师作为评

32、课者，它的作用是对课堂技术的模仿,观课评教观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发,析课评理析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃,案例主题:如何进行有效表扬活动时间:120分钟预期效果:让教师掌握有效表扬的指标,在课堂中实际观摩有效表扬和无效表扬的具体案例,反思自己的成功与不足.学习材料:名师光盘,活动用具:记录本等活动步骤:1.分组明确任务2.观摩课例 3.小组根据记录分析4

33、.小组代表发言 5.主持人总结后续作业：写一篇教学反思：反思自己在表扬上的教学行为，如何改进自己 的不足。,2、课堂观察（1）概念 课堂观察是通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。（2）课堂观察的四个维度 学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。学生学习维度主要关注怎么学和学得怎么样的问题；教师教学维度关注怎么教的问题。四个维度是每一个课堂观察者必然要面对的问题。学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？教师是怎么教的？哪

34、些主要行为是适当的？这堂课是什么课？学科性表现在哪里？我的整体感受如何？目前开发出的课堂观察工具有四个维度，每个维度5个视角，共68个点。,（3）观察量表开发的原则 借鉴已有量表，结合自己的研修主题进行开发。课堂观察量表-【教学活动转换记录】课题 执教人 执教时间 观察者 观察地点,课堂观察量表-【学生参与度】一 课题 执教者 执教时间观察者 观察地点,课堂观察量表-【学生参与度】二 课题 执教者 执教时间观察者 观察地点,初中课堂观察量表（1）学生学习的维度 时间 讲课人 评课人课题 视角 观察点 观察结果 评价反思 准备 学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备得怎么样?有多少学生作了准备?

35、学优生、学困生的准备习惯怎么样?倾听 有多少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣?有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?互动 有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?自主 学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?学生的自主学习

36、有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?达成 学生清楚这节课的学习目标吗?预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/测验/成果展示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标?效果如何?,初中课堂观察量表（2）教师教学的维度 时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 结果统计 评价反思 环节本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?这些环节是否面向全体学生?不同环节/行为/内容的时间 是怎么分配的?呈示怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供 了帮助?媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?教师在

37、课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?教师的回答方式和内容如何?是否有效?对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?,视角 观察点 结果统计 评价反思 指导怎样指导学生自主学习(阅读/作业/)?是否有效?怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?是否有效?怎样指导学生探究学习(教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究)?是否有效?机制教学设计与预设的有哪些调整?为什么?效果怎么样?如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?效果怎

38、么样?有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?,初中课堂观察量表（3）课程性质的维度 时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 结果统计 评价反思 目标预设的学生的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?是否符合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?内容教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?是否合理?课堂中生成了哪些内容?怎样处理?是否凸显了学科的特点、思想、核心 技能以及逻辑关系?容量是否适合该班学生?如何满足不同 学生的需求?实施预设的教学方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)有哪些?与学习目标的适合度?是否

39、体现了学科的特点?有没有关注学习 方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?,初中课堂观察量表（3）课程性质的维度 时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 结果统计 评价反思 评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?资源预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/多媒体等 课内外资源)预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?,初中课堂观察量表（4）课堂文化的维度 时

40、间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 结果统计 评价反思 思考学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?教学是否由问题驱动?问题链 与学生认知水平、知识结构的关系如何?怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?民主课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何?创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达 自己的创新性思维?如何处理?课堂生成了哪些目标/资源?

41、教师是如何处理的?,初中课堂观察量表（4）课堂文化的维度 时间 讲课人 评课人 课题 视角 观察点 结果统计 评价反思 关爱学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?特殊(学习困难、疾病)学生的学习 是否得到关注?座位安排是否得当?课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?特质该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?整课堂设计是否有特色(环节安排/教材 处理/导入/教学策略/学习指导/对话)?学生对该教师教学特色的评价如何?,课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间 地点 课题 观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位 观察中心 观察记录：学

42、生 表现 评 分 1、学习兴趣是否浓厚。2、学习情绪是否高昂。3、能否积极参与教学活动。4、对教师态度。5、能否在学习中自觉从教师推荐的 资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己 的见解并有效表达自己的观点。6、积极思考，深入探询。7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8、学习中，能否对老师和同学提出的观点 大胆质疑，提出不同意见。9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。,(一)集体备课 集体备课的基本流程：1任务分工。所有参与者都承担责任，还要明确任务质量标准。2个体创造。

43、个人提出自己的教学设计方案。3集体研讨。个人汇报，大家完善，形成成果。4个性化处理。使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。5教后修订完善。(二)校本课程开发(三)承担课题任务,典型同伴互助活动（二）组建教师工作坊,师徒结对既是一种专业引领的方式，它表现为“专家”教师对“新手”教师的引领和帮助，同时又是一种同伴互助的方式，既可以是老教师手把手的、以“学徒制”的方式给“徒弟”熟悉教学常规，提高教育能力；又可以是新教师在新的教育理论观点、新的教育技术、新知识等方面给老教师以启示。送给新教师一个师傅、一份制度、一份教案。学什么？学学校文化、学为人做事，学人格人品、学工作态度，最后才是学做事的方

44、法。美国通过师徒制培养教师的经验：(一)预先制订新教师辅导计划(二)明确辅导教师的责任(三)选好辅导教师(四)对辅导教师进行培训,典型同伴互助活动（三）组织师徒结对,除了学校安排的指导教师(“师傅”)，要引导教师自觉寻找学习对象，通过角色模仿，获得角色观念与角色行为。在选择学习对象时，教师要回忆所敬佩的教师或同行，认真思考并回答以下问题：第一，就你的观点来说，哪些教师或同事是教师的最好代表?第二，你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们?第三，他们这些人在工作时，哪些行动表现了你最敬佩的特征?第四，他们的哪种能力你最愿意学习并模仿?第五，请你制定一个学习他们的具体行动计划?,善于抓住成

45、长的关键点：,*孙双金：名师成长的“七个第一”,第一次登上讲台、第一篇文章发表、,关键时期、关键人物、关键事件,第一次给校长讲课等。,第一次出版专著、第一次西部支教、,第一次大赛夺魁、第一次外出讲学、,典型同伴互助活动四：开展区域合作,第三节 专业引领,专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。,一、听取报告,(一)选择专家“尺有所短，寸有所长”，对于能写不能说的专家，主要应该以阅读其著作的方式获得专家引领；对于以理论演绎见长的专家，

46、应该注意安排有理论基础和理论兴趣要求的听众；对于一般的中小学教师，应该选择以实践案例为起点、理论联系实际的专家。校本研修专家报告采取“名人取向”、“权威取向”，一味攀高不仅不能满足中小学教师的学习需求，而且对专家本人也是一种伤害。(二)加强沟通在进行专家报告之前，专家和教师要彼此要了解。最好的办法是专家能提前深入教师、深入现场，做一些调查研究。对于不能满足“我需要什么，您才讲什么”、“我的问题是什么，您来解决什么”要求的专家，就既不能为难专家，也不能对不起教师。,(三)品味结论 在听取专家报告时，不能仅仅停留在了解观点、接受结论的水平上，而是综合学习，从专家报告中收获更多的东西。要收获这些东西

47、，需要在报告中对诸如此类的问题不断自我提问，自我回答：“这个结论是怎样被发现的?我为什么没有发现?”“这个观点是如何表达的?有没有更好的表达方式?如果我要把这些问题告诉其他人，我应该怎样表达?”(四)与专家对话提高专家报告效益，核心在于参与者从被动参与到主动介入，报告中不断自我提问、向专家主动提问就是一种主动参与，关键是要意识到：“我既是来听取专家报告的，更是请专家指导的，我是请专家帮助解决问题的。”既然是请专家来帮助解决问题的，最好的办法是主动把自己想要得到的帮助表达出来，把自己需要解决的问题提出来。报告结束以后，还可以把与专家联系的方式记下来，以便得到更长期的指导和帮助。,二、进行校本研修

48、临床诊断,医学中临床诊断是通过望、闻、问、切等多种手段搜集信息，发现问题，然后对症下药解决问题。在校本研修活动中，临床诊断和指导是专家深入现场，广泛而全面收集对象信息，帮助学校和教师解决问题的活动。临床诊断既可以对有问题的课堂教学进行诊断，也可以对发展前景较好的课堂进行诊断，它的主要任务是指明发展目标和努力方向，帮助授课教师形成教学特色。临床诊断的主要环节是“听(看)、诊、改”，听是听教师上课。诊是听课教师对所听的课进行诊断，包括分析现象，提出建议。改是授课教师根据专家的意见，反思自己的教学行为，改进自己的教学设计和课堂教学。,第三讲 校本研修活动组织 流程与评价,一、基本流程(一)聚集问题(

49、二)教学设计（解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。）所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。所谓策划，是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本研修中不可缺少，必须认认真真地落实。,理论问题（针对“是什么”提出的事实问题和针对“应该是什么”提出的价值问题。）,实践问题（针对“怎么做”，基于事实问题与价值问题判断而提出的问题。）,(三)教学行动：行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，研究性的行动意味着改革、改进。这种行动要注意以下几个问题：1.要验证设计方案

50、的可行性和科学性。2.要发现和寻找解决问题达到目的最佳途径和最佳策略。3.要服务于学生的发展。(四)教学反思：1整理和描述问题研究的概况，去粗取精，整理成典型案例；2.对问题、设计与行动的过程和结果作出价值判断，揭示带有规律性的教学经验；3.反思原方案及实施过程中存在的偏差或“失误”，从而进行新的思考、新的设计。校本研修的过程应该是“问题设计行动总结”的循环往复。,问题,设计,行动,总结,抓住关键事件，开展有效的校本研修活动 影响教研组活动有效性的关键事件有：(一)氛围(二)实践(三)参与(注意问题-以资料案例说明）1选择恰当的研修主题。2适当分解研修主题。3设计研修活动的流程。4发扬团队协作