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1、,一线教师科研“选题”技术路径,校本科研,课题方案撰写要领,科研“选题”的意义,“课题”选择：引导研究的方向，反映整个研究的价值，是决定研究质量高低的重要因素。作为一线教师，在“选题”前要多关注、积累平时教育教学中的问题；要多掌握一些基本的科研方法，明确“选题”的原则，了解课题研究的范围；要善于选择与自己教育教学密切结合的具有一定实用价值和可操作的课题，这样方能取得事半功倍的效果。,路径一：找准“选题”方向,教师要了解教育科研的“发展趋向”技术路径：掌握丰富的教育科研改革信息资源 上网搜索、了解国家最新的教育改革规划，重要领导人讲话 1.胡锦涛在全国教育工作会议上的讲话 2.国家中长期教育改革
2、和发展规划纲要（2010-2020年）3.浙江省中长期教育改革和发展规划纲要 学会分析、提炼最新的教育科研信息,国家教育现代化建设的战略主题,坚持以人为本、全面实施素质教育一线教师课题研究的方向是要认真贯彻党的教育方针，围绕培养什么人、怎样培养人的核心问题，以面向全体学生、促进学生全面发展为重点，学校、家庭和社会紧密配合，全员育人、全过程育人、全方位育人，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。,教育科研“发展趋向”,德育为先 创新德育教育观念、目标、内容和方法 能力为重 优化知识结构，丰富社会实践 全面发展 加强和改进德育、智育、体育、美育 教育现代化 以教育信息化带动教育现代化
3、教师为本 加强中青年教师和创新团队建设,路径二：把握“选题”原则,教师要了解教育科研的“价值取向”技术路径：收集各种教育科研理论、方法信息资源 搜索各级各类教育科研机构的网站 1.中华人民共和国教育部：http:/2.中央教育科学研究所：http:/3.浙江省教育科学研究院：http:/4.中国知网：http:/学会分析、提炼最有效的教育科研理论、方法信息,教育科研“选题”原则,“选题”要明确方向性“选题”要具有科学性“选题”要体现创新性“选题”要注重实效性“选题”要考虑可行性,路径三：掌握“选题”范围,教师要了解教育科研的“课题来源”技术路径：积累日常教育教学的问题信息 掌握各级各类“十二五
4、”教育规划课题信息资源 从自身教学实践、班级管理中提炼急需解决的问题 从各级各类课题指南中选择自己能研究的课题 从学校发展规划中寻找适合自己研究的课题,区进修学校提供“选题”指南,一、学校管理类二、学校德育类三、校本研修类四、教育技术类五、幼儿教育类六、课程教学类七、心理健康教育类八、小班化教育类,一、学校管理类,1.区域促进优质均衡的紧密型教育共同体的 运作机制研究2.紧密型教育共同体建设的价值取向和文化内涵研究3.紧密型教育共同体建设的内容与实践路径研究4.紧密型教育共同体的结构体系与形成机制研究5.紧密型教育共同体的理论基础研究6.紧密型教育共同体的制度设计研究7.紧密型合作学校实现共同
5、均衡优质的机制研究8.动态监控科学评估的均衡优质评估体系研究9.构建和谐共生的小组文化研究10“以学定教”理念下师生之间开展多元互动的研究11.教师专业发展的途径与方法研究12.紧密型共同体教学资源（库）开发、建设和共享的研究,一、学校管理类,13.学校课程资源开发与利用的实践研究14.自主、合作、探究学习方式实践研究15启发式（或探究式、讨论式、参与式）教学方式实践研究16.特色学校创建与发展研究17.18.基于学习共同体的教研组活动校本培训研究19“师生成长共同体”构建与实施策略研究20.区域性教师专业学习共同体研究21学校优秀教育教学传统的研究22紧密型共同体学校文化建设研究23构建和谐
6、校园的实践研究24以学校特色促进学校文化形成的实践研究25学校文化的表现形式的研究26打造学校特色的途径的研究,二、学校德育类,1区域内“一体化”推进公共空间意识教育的实践研究2以“曙光计划”为抓手，有效推进中学共青团工作3党、团、队组织意识和教育内容的有效衔接研究4少先队教育与学校德育的关系研究5当代少年儿童快乐生活指数的研究6整合社会资源，推动学校德育品牌建设的研究7在学生课外活动和第二课堂渗透德育工作的实践研究8诚信、责任、感恩、戒除网瘾等单个德育目标教育实践研究9学校德育模式创新的研究10提高学校德育的针对性、有效性的理论与实践研究11网络时代德育与心理健康教育的研究12学生心理障碍的
7、归因与对策的研究等,二、学校德育类,13学生行为习惯养成的策略研究14班集体建设的个案研究15班级管理的个案研究16激励教育的案例研究17赏识教育的方法研究18中学生日常生活守则和行为规范的养成教育研究19学生中“非正式组织”产生原因.利弊及正确引导的研究20学生心理问题干预的研究21班队主题活动形式和内容实效性的研究22学校、家庭、社会同步规划制定德育内容体系的研究23当前青少年道德教育的瓶颈与对策研究24家校育人共同体研究,三、课程教学类,1以“高效阅读”促进区域教育均衡发展的实践研究 2.构建高效阅读新型教学模式实践研究 3.让高效速读训练与语文常态教学对接实践研究 4.高效阅读的应用实
8、践研究5.新课标下的语文高效速读教学实践研究 6.高效阅读局域网多媒体教学平台研创实验报告 7.高效阅读局域网多媒体教学平台研创,三、课程教学类,8.以导学案撬动课堂教学变革的实践研究9.教案学案一体化研究10.问题式教学的研究、培养学生问题意识的研究11探索各科高效的学习方式的行动研究12.综合实践活动课程资源建设、实施策略与管理机制的研究13.学生厌学的原因与对策实践研究14课堂教学中生成性资源的开发与研究15各学科“以学定教”教学新范式的研究,三、课程教学类,16疑难问题有效解决的研究17以“解题、析题、编题、命题”为内容的备课组活动研究18儿童阅读与语文人文素质研究19.课堂结构变革的
9、实践研究20.基于以学定教理念的紧密型学习共同体的实践研究21.“五环 问题导学”教学模式的构建与实践22.以核心问题为引领提高课堂教学效率的实践研究23.各科作业分层设计的研究24.基于“整理单”的各科复习课教学探索,三、课程教学类,25小学语文习作知识与能力目标序列构建及 教学策略研究26小学语文写人类习作知识与能力目标序列构建与教学策略研究27小学语文记事类习作知识与能力目标序列构建与教学策略研究28小学语文应用文知识与能力目标序列构建与教学策略研究29小学语文看图写话（习作）知识与能力目标序列构建与教学策略研究30小学语文写景类习作知识与能力目标序列构建与教学策略研究31小学语文童话习
10、作知识与能力目标序列构建与教学策略研究32小学语文低段写话知识与能力目标序列构建与教学策略研究,三、课程教学类,33小学数学课堂教学应对学生“错误”的有效 策略研究34小学数学应对学生计算典型错误的策略研究35小学数学课堂教学中错误资源的有效利用的策略研究36小学数学练习作业典型错误分析和应对策略的研究37小学数学第一学段解决问题中的典型错误分析与 应对策略的研究38人教版教材小学数学有效课堂教学实践研究39小学数学数与代数领域有效课堂教学实践研究40小学数学图形与几何领域有效课堂教学实践研究41小学数学统计与概率领域有效课堂教学实践研究42小学数学综合与实践领域有效课堂教学实践研究,三、课程
11、教学类,43构建小学科学实验操作规范体系的行动研究44构建小学科学“生命世界”领域实验操作规范体系的研究45构建小学科学“物质世界”领域实验操作规范体系的研究46构建小学科学“地球与宇宙”领域实验操作规范体系的研究47构建小学科学学科实验用品操作规范体系的研究48小学生实验操作规范培养途径和策略研究,三、课程教学类,49小学英语口语能力测评机制的构建与应用研究50小学英语口语能力测评的形式与内容的研究51小学英语口语能力测评的量表研究52小学英语口语能力测评的题库建设之研究53提升小学生英语口语能力的实践研究54优化小学英语语音教学的实践研究,三、课程教学类,55.初中数学高效课堂教学行为的研
12、究56.初三数学专题复习中高效课堂教学行为案例分析研究57.初三基础综合复习高效课堂教学行为课例分析研究58.初中数学概念课堂教学中高效课堂教学行为课例分析研究59.初中数学习题课学教学中高效课堂教学行为课例分析研究60.初中数学代数课型教学中高效课堂教学行为课例分析研究61.初中数学几何课型教学中高效课堂教学行为课例分析研究,三、课程教学类,62.初中数学课堂教学导学方式与策略的研究63.初中数学课堂教学导学方式的研究64.初中数学课堂教学中导学策略的研究65.初中数学导学案的编制策略研究66.初中数学导学案的使用策略研究67.初中数学导学案的有效实施研究68.数学新课标中的“四基”在导学案
13、中的实施案例研究69.初中数学课堂教学导学模式有效实施的成效表现研究70.影响初中数学课堂教学导学方式的有效实施原因分析研究,三、课程教学类,71.初中数学课堂问题的生成与回应策略研究72.初中数学课堂问题的生成策略研究73.初中数学课堂教学中生成问题的回应策略研究74.初中数学导学案中问题的设计策略研究,三、课程教学类,75.区初中英语作业调研与改进策略研究76.初中英语作业现状调查77.影响初中英语作业布置因素的调查分析78.初中英语作业有效设计79.初中英语作业有效性的标准研究80.初中英语作业有效和无效的个案研究81.作业改进的策略和方法实践研究82.作业改进的保障措施,三、课程教学类
14、,83.初中导学小组合作模式课堂教学实践研究84.初中导学案的有效设计和运用85.初中导学小组合作模式课堂的特点86.初中导学小组合作模式课堂的困惑87.初中导学小组合作模式实施的注意事项88.初中导学小组合作模式有效实施案例分析89.初中导学小组合作模式有效实施成效表现90.初中影响导学小组合作模式有效实施原因分析,三、课程教学类,91.以学科文化的理念创新区域性研训机制92.初中文综组校本研训的开发与策划93.以校为本促进政史地教师专业化发展的研训策略94.初中文综组校本研训的文化培植与文化创新,三、课程教学类,95.主题式载体教学模式的设计与运用研究96.主题式载体教学模式的格式化与载体
15、设计的开放性研究97主题式载体类型的局限性与教学内容的宽泛性研究98.主题式载体教学中教师智慧的创生性与教学行为的习惯性研究99.主题式载体教学与思品生本课堂的架构100.主题式载体教学在文综课堂中的实践,三、课程教学类,101.基于有效课堂教学促进教师专业成长的实践研究 102.中小学音乐文本细读与教学实施的研究与实践 103.中小学体育单元教学案例系列的实践与研究 104.中小学综合实践活动课程教师队伍建设方略 105.“西湖地方课程读本”的开发实践研究 106.“十万市民品西湖”的组织与实施研究,四、校本研修类,1学校校本研训文化构建研究2班主任校本培训研究3未成年人思想道德建设校本培训
16、研究4基于学习共同体的教研组活动校本培训研究5基于实践共同体的年级组校本活动培训研究6基于认知学徒制的校本培训研究7中小学团队组织构建的校本培训研究8学生自主学习能力提升的校本培训研究9减轻学生课业负担的校本培训研究10个性化教学的校本培训研究11学生综合素质优化的校本培训研究12公平教育与教学的校本培训研究,四、校本研修类,13职业中学学生行为规范的校本培训研究14利用课程资源提高学生学科学习能力的校本培训研究15学生健康体魄校本培养研究16进城务工子女身心健康的校本培训研究17农村留守儿童服务体系构建的校本培训研究18提高综合实践活动质量的研究19有效性教学的途径、策略、模式、方法的校本培
17、训研究 20基于校本研修的青年教师专业化成长实践研究21名师培养有效途径研究22校本课程开发的研究23校本课程的开发、管理与评价研究24教研组、备课组活动的创新研究,五、教育技术类,1数字化校园建设的研究2信息技术环境下教师教育技术培训的理论与方法研究3信息技术应用于学科教学的绩效研究。4教育信息化使用效益研究5教育信息化建设与应用现状分析研究6师生信息化素养调查研究7网络新技术对教学方式的影响研究8信息技术与学科教学的有效整合研究9传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究10.基于交互白板的混合式学习研究11.Science Word和Page Player在教学中的应用研究12 M
18、OODLE教学平台的应用模式的研究13自动录播系统在教学教研中的应用研究,五、教育技术类,14教师博客网站的建设与应用研究15信息技术与学生学习的过程性评价研究16基于网络的教师“校本培训”研究17信息技术环境对未成年人行为的影响及对策研究18利用网络及其资源促进未成年人思想道德建设的研究19网络环境下未成年人思想道德培养对策研究20网络环境下未成年人心理健康教育的对策、评价与 干预策略研究21网络条件下家校互动对构筑和谐德育环境的应用研究22网络环境对未成年人身体成长影响作用研究23网络环境对未成年人心理素质影响的研究24网络信息对未成年人行为习惯养成教育作用研究25.教育的趣味学习与机器人
19、技术的研究,七、心理健康教育类课题,1学生健康教育的有效模式案例研究等2学校心理健康教育制度的构建研究3学校心理健康评价制度及其体系研究4学生自我意识发展的研究5学生情绪和行为的调节研究6学生人际交往技能研究7学生心理品质发展研究8学生学习障碍及指导研究9学生心理障碍的归因与对策的研究等10教师人际关系的处理研究11教师心理的自我维护及调节研究12教师压力的认识及其处理研究,七、心理健康教育类课题,13初入学儿童人际交往技能的研究14名师工作室背景下，教师发展压力及其管理研究15青春期教育适度、适时、适量的研究16提高学生抗挫折心理能力研究17教师职业倦怠研究18学生自我意识发展的研究19学生
20、情绪和行为的调节研究20同921同322新型心理健康教育教师培养的研究23心理健康组织体系的构建与优化研究24“后30%”学生心理特征及应对策略的研究,八、小班化教育课题,1小班化教学方法、教学模式的实践和研究2小班化“特色学生”培养的研究 3小班化学生学习方法指导的研究4小班化教学学生学习兴趣的培养与研究 5小班化教学学习困难与学习障碍的研究6小班化学困生预防与转化的研究7小班化学生良好学习习惯的培养与研究8小班化教学分层教学、小组合作学习、探究式教学方式的运用研究9小班化教学方法的实践和研究10小班教育和大班教育比较研究11小班化条件下的个性化教学研究12小班化学生学业评价的研究13小班化
21、教学学生作业方式的研究14小班化条件下的分层教学方式的运用研究15小班化师生互动情况分析研究,学校特色与“十二五”发展规划,学校“十二五”发展规划明确指出“向科研要质量”。改进教师获取质量的途径，开展小课题研究。根据实践中的问题和困惑确立研究课题。教师的课题研究与主题教研结合实施。围绕学校发展特色，教师要善于根据自己的能力选择某一指向的课题进行行动研究。,学校省、市级立项课题,学校推荐课题研究方向,一、深入研究“紧密型办学”结对形式，探索多校区学校管理机制1.“多校区”人事安排方面统筹兼顾的研究2.“紧密型办学”统一步调教学研究3.“紧密型办学”中考复习迎考资源整合研究4.“紧密型办学”特色建
22、设统筹规划，分头推进实践研究5.“紧密型办学”年度考核共担责任的制度研究,学校推荐课题研究方向,二、深化学校课程建设，提升学生社团活动成效1.社团活动课程管理，提升社团课活动质量的研究2.社团课活动成为学生个性发展与潜能挖掘有效平台的个案研究3.拓展社团活动内容，努力实现“有需即有”的内容构建4.推进“走出校门走进第二课堂”综合实践活动，5.形式多样的校本课程与社团活动展示活动的范式研究6.教师“2+1”与“1+1”能力结构调整个案研究7.教师能力结构调整举办培训学习班内容建构的实践研究8.教师能力结构调整激励机制的实践研究,学校推荐课题研究方向,二、有效落实校本研究，提升教师教学能力（一）转
23、变教师学习方式，适应教育发展需要1.构建不同年龄不同层次教师需要学习内容2.确立适合学校特点的学习方式3.校本研修重视教研组研究学习的主体地位4.教师学习需要的研究（面对现代教育发展需要的能力结构调整，现代教育技术的应用，课堂教学驾驭能力的提升）,学校推荐课题研究方向,（二）教师学习培训必须围绕提升教学能力素养1.“轻负高质”教学研究为载体的校本研究2.课堂中师生民主关系建立的实践研究3.课堂教学目标的设计4.课堂教学环节优化5.教师课堂语言效能研究6.现代教学手段应用，7.课后作业的有效布置等方面开展主题研究”8.“要重视听课与评课的有效性研究,学校推荐课题研究方向,（三）继续推进课堂教学中
24、小衔接研究1.九年一贯制办学“时空拓展”、“资源整合”优势研究2.“中小衔接”教学研究3.六年级班级管理与学生活动的研究4.中小学课堂衔接研究5.六七年级备课组互动形式研究6.围绕“中小衔接”为主题的教学研讨,学校推荐课题研究方向,四、落实“关键环节”，关注“现实层面”，强化德育工作（一）落实“关键环节”。.课堂教学中学生道德认知与情感培养的途径研究.课程育人体现了学校德育的主渠道功能的研究.“全员德育”的根本落实点研究.情感、态度、价值观表现作为课堂教学评价重要内容的研究.各项实践活动的德育功能的研究,学校推荐课题研究方向,（二）关注“现实层面”.学生“爱心孝心诚信、正义感与责任感、民族精神
25、与国家意识”培育的实践研究.理想信念、公民意识、责任意识、心理健康、网络环境以及家庭教育等现实层面的实践研究.针对不同年级学生的设计德育活动，提升学生的道德素养的研究.家长学校开展工作，发挥家委会的研究.形成有效的家校互动，实现育人效果的最大化。,学校推荐课题研究方向,五、全面落实中考与高考的各项备考任务针对考试精心计划合理安排年段教学工作中高考备考复习实效性的研究.提升复习效率的教研组备课研究.九年级复习教学环节有效设计，.激发学生激情，形成勤奋学习、善于思考、沉着自信、合作交流的学习氛围.激活每个教学要素，在教学内容、教学方式、班级管理、心理素养、考试信息、考试策略等方面一一加以落实.实施
26、分层教学分类推，在狠抓优秀率的同时，确保后30%学生的学习质量，,教师课题方案撰写“要领”,1研究课题-要把握“实效性”要领2.背景阐述-要把握“情境性”要领3概念界定-要把握“操作性”要领4.研究指向-要把握“明确性”要领5.过程设计-要把握“可行性”要领,“小课题”方案的基本格式,一 课题名称二 对研究问题的情境性分析三 对核心概念的操作定义四 研究指向与内容五 研究过程与方法,研究课题-要把握“实效性”,“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为研究目标的行动研究活动。教师可以从促进学生发展、学校发展、教师发展和课程建设等方面去选择要研究的课题，体
27、现自己教育、教学的新理念、新方法。小课题题目要明确研究的对象和研究问题，有时也可指明研究的方法。,背景阐述-要把握“情境性”,教师的小课题研究主要是要解决具体的教育、教学问题。因此，在课题研究背景阐述时，教师要学会以白描的手法陈述具体的问题情境，并能对陈述的问题的症结进行原因归类分析。课题研究背景还要阐明研究这个课题有什么价值，能解决什么问题。另外还要认真查阅与本课题相关的文献资料，从而确定自己研究的特色或突破点。,概念界定-要把握“操作性”,小课题研究的核心概念即课题题目中呈现的研究的内容、方法或提出的新观点。核心概念的界定，不但要阐述“是什么”，更要阐述清楚准备“怎么做”的具体策略。关键概
28、念进行界定，是确定研究范围的关键。有了明确的定义，可以使课题研究思路明确清晰，具有可操作性。使研究有确切涵义问题，具有科学性。,研究指向-要把握“明确性”,教师小课题研究的指向和内容阐述要明确、具体，一般分点阐述。小课题研究指向是课题研究的目标，即课题的成果预测。小课题研究的内容要阐述的是通过什么策略去达到目标。,过程设计-要把握“可行性”,教师小课题的研究过程与方法的阐述就是根据研究的目标和内容列一份课题研究步骤的具体的行事历，即课题研究在时间和顺序上的安排。教师要说明小课题研究的每个阶段主要任务是什么，准备怎么做，以什么形式呈现研究过程或成果。课题研究步骤的规范安排，能保证课题研究的有序进
29、行。,区教育科研规划课题方案,一、课题的现实背景及意义二、国内外关于同类课题的研究综述三、课题研究的内容及预期目标四、课题研究的操作措施及做法（可写上初期研究成果）五、课题研究的步骤及人员分工六、课题研究的条件分析（含已取得与本课题有关的研究成果）,一、课题名称二、对研究问题的情境性分析三、对核心概念的操作定义四、研究指向与内容五、研究过程与方法,区基础教育专项课题（小课题）,区201年度教育科研规划课题申报要求,一、申报范围凡教学、德育、管理、教育技术、干训、师训、团队、心理健康、小班化、家庭教育指导等研究课题均属申报范围。二、课题类别 西湖区教育科研规划课题：各级各类教育领域中的研究课题均
30、可申报范围(重点课题研究期限为1-2年,一般课题研究期限为1年)。西湖区教育科研新课程专项课题（教师小课题）(研究期限为1年)。课题分五个研究类别：德育、心理健康教育、课程教学、管理和其他。三、申报额度每校（园）选送篇数不得超过专任教师数的25%（其中申报规划课题项数不超过8%,申报小课题项数不低于于17%），特级教师、首席教师申报可不占名额。,学校科研处工作安排,一、申报对象：凡学校在职教师均可申报。凡属学校中层以上领导、区级及以上学科带头人教坛新秀，以及教研组长（备课组长）必须申报。（纳入学校骨干教师考核）二、申报时间：201年3月日-月1日（小学本部），各位教师在双休日思考、撰写申报课题及方案，各教研组长（备课组长）负责教研组讨论、确立课题并同时上报教管处余建淳和科研处陈萍萍（放学前）3.153.16，科研处组织审核教师申报的课题方案，拟送审的课题负责人修改课题方案 3.20，科研处汇总送审区进修学校。三、申报额度：每校选送篇数不得超过专任教师数的%。小学部需上报39个课题（37+2）；中学部需上报40个课题（37+3）小学教师数147人（本部112+申花校区35）-（规划11小课题26=37项）中学教师数146人（初中93+紫金港13+高中40）,
