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1、教育科研的理论与操作,山东省教育科学研究所所长山东省教育科学规划办主任亓殿强研究员,一、为什么开展教育科学研究,（一）法律依据中华人民共和国教育法规定：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。”（二）文件依据中国教育改革与发展刚要规定：“加强教育改革和发展的理论研究和试验。各级政府和教育行政部门要把教育科学研究和教育管理信息工作摆到十分重要的地位。”“鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行改革试验。”,中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,学校校长、教师要“积极参与教学科研”。中小学教师职称评定条例规定：中学高级教师必须承担教育科研任
2、务，并且要写出理论联系实际、有一定水平的经验总结、科研报告或论著。,国家中长期教育改革和发展规划纲要,第二十二章（68条）：加强组织领导加强教育宏观政策和发展战略研究，提高教育决策科学化水平。鼓励和支持教育科研人员坚持理论联系实际，深入探索中国特色社会主义教育规律，研究和回答教育改革发展重大理论和现实问题，促进教育事业科学发展。,山东省中长期教育改革和发展规划纲要,第十章：深化教育体制改革 加强教育科学研究，鼓励支持教育科研人员深入探索教育规律，研究教育改革发展中的重大理论和现实问题，为教育宏观决策服务。,（三）高层认识：教育部长、全国教育科学规划领导小组组长 袁贵仁指出：,教育是一个民族最根
3、本的事业，教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用，是构建社会主义和谐社会的基石；教育必须优先发展，教育必须健康发展，教育必须科学发展。科学发展教育需要科学理论的指导，需要教育科研提供理论支持。教育科研要提供高质量的科研成果,什么是有质量的教育科研？一是有质量的教育科研是与教育改革发展良性互动的科研。教育改革发展是教育科研的活水源头，可以为教育科研提供舞台，提供生长点；反过来，教育科研可以为教育改革和发展提供智力支持，二者互相依存、密不可分的。,二是高质量的教育科研就是科学的教育科研，先进的教育科研，求实创新的教育科研，也就是对教育改革发展有用的教育科研。教育科研要做到“顶天立地”。
4、“顶天”就是要创造一流的科研成果，在成果的原始创新和理论创新方面达到世界最先进的水平；“立地”就是紧密地结合实际，牢牢地与伟大的社会主义现代化建设实践紧密地结合在一起。只有“顶天立地”，我们的科学研究才能更好的发展。,三是有质量的教育科研是理论研究、政策研究和实践研究协调发展的教育科研。理论研究以生产教育知识为主；宏观政策研究以为教育决策服务为主；教育实践研究以为教育实践服务为主。,二、教育科研的基本问题,（一）什么是教育科研？教育科研是探索未知、在理论或实践上有所创新发明的认识活动；是对教育实践的科学研究和开发；是对教育科学规律的探索和把握。,（二）教育科研的任务和特征,1.教育科研的任务：
5、（1）总结教育历史经验：我国在教育方面有着悠久的历史和丰富的经验，有许多重要的教育家和教育流派，研究他们的时代教育思想和教育理论，找出中国教育发展史上的带有规律性的东西并加以改革发展，会使今天的教育科学更加充实、生动，更具有民族风格和民族特色。近现代教育优秀传统的总结和提升；中小学主要教学流派的概括和提炼；教学流派的内涵与特征研究；,（2）研究当代教育现象与问题,教育科研以研究现实问题为主，但也不轻视基础理论研究。教育科研工作一般是将基础理论问题研究和实际问题的研究紧密结合起来进行，但研究的重点是现实社会及教育实践中提出的理论问题和实际问题，通过研究形成科学的理论指导教育实践。中小学安全工作体
6、系和长效机制研究；小班化教学研究；课堂教学有效性研究；现代教育督导体系研究与实践。,（3）预测教育的未来趋势,根据社会科技经济的发展趋势，预测教育的未来。同时，根据教育发展的新趋势、新课题、新要求，预测对未来教育的影响，从而使教育工作者及时修正教育要求、内容和方式。如我国的中长期教育改革与发展规划纲要是对我国教育未来十年的预测和规划；2002年省教科所就开展了社会转型与教育结构选择研究，对我省未来十五年的学前教育，义务教育、高中教育和高等教育的规模和发展进行了预测，为领导决策服务。战略目标到2020年我国教育改革发展的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。实
7、现更大规模的普及教育。基本普及学前教育。高质量普及九年义务教育，基本普及高中阶段教育，高等教育大众化水平进一步提高。提供更高水平的国民教育。教育质量显著提高，国民素质整体提升，人力资源开发水平进入世界先进行列。,（4）国内外教育的比较研究,目的在于以教育的整个领域为对象，对两国或两国以上的教育实践和理论进行比较分析，揭示其共性和个性特征，从中找出教育发展的共同规律和趋势。这样做的目的是可以借鉴别国教育的优点、特点和存在问题，作为本国今后发展的教育借鉴。选题：教育改革与发展的国际比较研究要研究发展中国家教育改革研究；世界教育改革与发展基本特点和规律研究；世界教育改革与发展趋势展望。,（5）推动教
8、育科学的学科建设,教育科学要在教育改革中发挥其应有作用，必须加强自身的学科建设，包括学科的基本理论建设、基本文献资料建设和学术梯队建设。在教育学科建设上，做到统筹兼顾，重点突出；在传统学科上要逐步形成特色，发挥优势；在扶持新兴学科上，加强边缘学科建设。形成特色学科体系。,2、教育科研的特征,(1)立题创新性：理论观点上的创新；科研方法上的创新；成果应用上的创新。（2）选题针对性：选具有代表性、被普遍关注的，亟待解决的重大热点、难点问题。（3）方案严格性：课题指南，研究规划，实施方案。（4）方法科学性：对比实验，控制无关因素，防止偶然因素影响。（5）成果可行性：要体现应用价值。,（三）教育科研的
9、基本类型,1.基础理论性课题：是指比较深厚的教育科学，特别是教育哲学、教育理论为基础，对教育教学思想具有全局性影响的教育问题进行论证、革新的课题，是能够对教育思想、教育改革、教育实践产生全局性重大影响的课题。如：中国教育传统的理论研究、现代教学论与教改实验研究、教育考试的社会学研究等。,2.应用性课题：这类课题与解决实际问题关系密切，具有定向性。研究如何把基础理论研究的成果转化为教育教学技能、教学方法和教学手段，使基础理论知识与教育教学实际衔接起来，包括将实践经验上升为科学理论，形成对教育一般规律的认识。如：幼儿园督导评估的指标体系及相关标准研究；学校督导评估的“工具箱”研究。,3、开发性课题
10、：是运用基础研究与应用研究的成果，对某项教学内容或教学方法进行革新的系统研究，主要是普及和推广一定的研究成果与经验，以解决教育教学中的实际问题。如教学过程研究：要研究教学环节、教学步骤、教学模式、教学组织形式等，再如教学方法研究，要研究教学方法、教学手段教育技术、学习方法指导等。,（四）教育科研的内容,1.当前实际教育工作中提出的最迫切问题研究。如：义务教育均衡发展研究、教育公平研究、义务教育学校标准化研究、教育现代化研究、教育家办学研究、现代学校制度研究等2.实践中呈现的最成功的教育经验研究（李吉林、邱学华、魏书生）。3.为了掌握事实和发展趋向的调查研究（学困生的成因及教育对策研究）。4.教
11、育事业发展的规模、速度、结构研究。5.整理教育历史遗产的研究（教育史研究）。6.借鉴国外教育经验的研究等。,(五）教育科研的作用,一是教育科研的凝聚力。学校的科研课题是学校改革与发展的重要问题，是教育教学改革中的热点、难点问题，这些问题牵动着教师和学校领导的心，教育科研不再是少数人的专利，再不能在书斋中进行了。教育科研必须走进课堂，走进教师的心灵，这样一来教育科研好象一块磁石，把学校领导、教师凝聚在一起，把学校、家庭和社会凝聚在一起。,二是教育科研的开发力。教育科研是对已有的实践的反思和提炼；又是对未来发展的预测和把握；既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。这就是说，教育科研
12、不仅把大家凝聚在一起，而且能在教育科研中唤醒和开发教师的潜能，潜能一旦开发，会显示出极大力量，并逐步发生迁移。,三是教育科研的引导力。不少校长、教师埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有时会感到茫然。可以说，实践有时可能会使你充实，但一味的实践又会使你陷入盲干的困境。教育科研会让你获得一种探究的精神和理论支撑的力量，让你忠于实践，又超越实践。,四是教育科研的提升力。（1）教育科研能提升我们的教育理念，帮助我们确立正确的办学观，教育观、教师观和学生观；（2）教育科研可以提升我们的经验，让我们从经验走向规律，从个别走向一般;（3）教育科研能提升教师的教育教学水平，使教师从现象走向本质，
13、从一般走向概括。,三、教育科研的实施,（一）课题的来源：一是根据上级主管部门下达的任务所承担的课题；二是从教育科学规划课题指南中选择的课题；三是根据自己的兴趣和能力自选的课题（尤其是小课题研究）。,1.什么是小课题研究？小课题研究也称“草根式”小课题研究，“草根”一说，始于19世纪美国。当时美国正浸于淘金狂潮，盛传山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就蕴藏着黄金。后来“草根”一说引入社会领域，“草根”被赋予基层民众的内涵，再到后来引入教育教学领域，“草根”研究的寓意为教师小课题研究，是一种“行动-领悟”式的研究，是根植于教学“田野”的“发现问题-提出问题-探究问题-讨论问题-解决问题”的研究。
14、,2.“草根式”小课题研究的特点：1.“属己性”：即“通过自己、研究自己、发展自己”，解决自己的教育教学中的实际问题，使自己得到成长；2.“微观性”：选题从小处着手，就是从小事、小现象、小问题入手，而且研究周期短；3.“即时性”：研究主体生成于教师的教育实践中，具有随机性、偶发性、情境性，常常是“不约而至”。4、“真实性”：研究贴近教学、贴近实践、贴近现实，是真研究、真讨论、真实践。,3,“草根式”小课题研究的优势 草根研究是一种比喻，表明教师的研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的研究。他成活的土壤是学校教育教学实践，是广大教师的积极参与，他与学校生存发展，与管理者、教师的专业发展紧
15、闭相关，具有鲜明的“本土化”、“校本化”的特征，就像草根一样，虽然很平凡、很普通，但给点雨水就成活，给点阳关就灿烂，具有旺盛的生命力和生长力。草根研究，改变的不仅仅是科研的形式，改变的是参与人的思维模式、管理模式，让所有参与者站在“同一起跑线上”，让研究不再孤独，不再上位思考，而是面向实际。,4.“草根式”小课题研究需要注意的问题（1）想做。就是教师选择自己最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究；（2）可做。是针对教师的自身条件而言，将教师的经验、素养、时间、精力等因素考虑在内，这些因素往往决定着教师能否进行研究或能否将研究进行到底，教师做自己力所能及的事；（3）能做。是针对小课
16、题本身而言，指选择的课题是个小而明确的教育教学中的具体问题，有具体明确的切入点，在实践中操作起来较容易。,如何开展小课题研究(案例）？,一是揭开教科研的神秘面纱 北京海淀实验小学将“小课题”的研究方式确立为学校教科研方式。两年前，为了解学校教科研工作的实际，找到教科研工作的生长点，学校对部分干部教师进行了访谈。回答“教师参与教科研的积极性怎么样”时，主管干部反映“大多数老师参与的积极性不高，总是那么几个人参加”“大都认为没有用，耽误时间”。而在教师们看来，“搞教科研是专家或某些精英的事，我搞科研没有必要”“课题都是别人指定的，不是自己选定的，我没有兴趣”“它太大、太难、太远、太神秘，我不知道怎
17、么做”“,教师参与教科研积极性不高主要有两个原因：体会不到做教科研的价值，不知道如何去做教科研。学校领导反思后发现问题的根源其实出在教科研本身：课题选题往往偏宏观，研究结果要求是新理论、新经验、新成果，但对一线教师而言却只是隔靴搔痒。如何揭开教科研神秘的面纱，让它回归现实、回到课堂？海淀实验小学努力寻求一种有效的形式。“小课题研究”让他们找到了方向。“小课题来源于教师自己的困惑，来源于课堂教学实践，研究它能直接解决教学中的实际问题。”海淀实验小学由此确立小课题研究的着眼点：从教学中的小问题入手，研究日常工作中的真问题，努力研究解决具有可操作性的实在的问题。“从研究身边的小事情、小问题入手，引领
18、我们的教师在研究中进步与成长，这就是小课题研究的目标。”,二是源于实践 科学提炼课题,研究源于问题。学校组织老师们以教研组为单位，每人提出一到二个在教育教学实践当中遇到的或产生的问题。首次“撒网”收获颇丰第一次活动后，15个大教研组共提出近200个小问题。例如“如何分层留作业”“如何调整作业本的格式，以体现学生的思维过程”等，提出来供教师选择。“这些来自于教师教学中的问题都是教学中的小问题、真问题、实问题、急问题。”。广撒网捕问题后，学校发放问题征集卡，设置“现象”与“问题”两项，通过对问题现象的描述，促使老师们进一步梳理问题、明确问题进而界定问题，同时也帮助其他教师更准确地了解彼此的问题。第
19、一次学校回收180份有效的问题征集卡，这些老师们普遍感到困惑的问题，也为学校日后开展校本培训提供了思路。,问题采集上来了，但一个组十多个问题，选择哪一个问题作为全组研究的对象呢？面对教师意见纷繁无法统一的“瓶颈”，学校及时、有的放矢地外请专家进行研究引领。用“头脑风暴”和“鱼骨图分析”法，运用重要性赋值法排列问题。依托“小课题研究问题分析单”，学校按照“罗列问题、梳理问题、分析问题、确定问题、剖析问题、提炼课题”的思路，利用缩小策略、拓展策略、分析策略或者转换策略，逐步将“真问题”提炼为“小课题”。,三是提供抓手 推进研究,实践表明，教师自主开展课题研究往往会碰到两个难题：无从下手，无法深入。
20、海淀实验小学认为先系统了解理论知识可以事半功倍，所以确定了研究伊始以学习为本的工作思路从学习中获取信息，从学习中掌握方法。为了破解教师“不会搞研究”的难题，学校教科研室再次征集教师疑问，针对性地开展培训。初期学校请专家、校长、名师作报告进行观念引领，让教师意识到研究应该是一线教师的一项专业技能。教科研室组织编写了“草根式”小课题研究一书，对“小课题”的研究本质、选题、流程、研究方法等进行了全面系统的介绍，为教师开展研究提供了强有力的支撑。,课题研究者则大量阅读跟自己课题相关的文献资料，先将分散零乱的原始资料进行汇总，再由组长带着骨干教师进行分类，最后通过归因、比较、分析等方法对这些材料去伪存真
21、、去粗取精。在文献学习的基础上，学校引导教师尝试“提出研究假设，聚焦研究方向”。为了引导教师一步一步循序渐进开展小课题研究，海淀实验小学将研究工作的每一个步骤转化为各种表格和记录单。“通过为老师提供问题征集卡、问题分析单、文摘卡片、理论学习纲要、小课题研究计划书、课题组成员分工表、教研组活动记录等表格，规范了研究过程。”在不同的研究阶段或研究遭遇困难时，学校都会请相应领域的专家，帮助研究者梳理困惑，解答难题，借外力催灵感。,四是多向互动 团队成就教师,海淀实验小学的小课题研究以团队的形式开展，以教研组为单位组成横向研究团队，以各年级骨干教师为单位组成纵向研究团队。例如，三年级语文组进行引导学生
22、抓重点词句理解课文主要内容的研究，六年级数学组则开展了小学生解答分数应用题能力的研究。去年，语文、数学两学科还分别组成纵向研究团队，开展了“回顾课例形成过程，促教师反思能力提高”的研究。,在课题研究过程中，学校鼓励教师“带题上课”，在每节课的教学实践中研究；利用平行班多的优势，引导教师们在“同课异构”的教学比较中交流借鉴；发挥骨干教师的作用，通过“研究课”教学环节一次次修改的行为跟进，不断使研究向纵深发展学校还搭建课堂展示平台和案例交流平台，展示教师团队的研究成果，促进教师转变思维方式、积蓄研究力量。,“在研究共同体的团队中，成员之间交流沟通获得心理支持，分享材料资源获得解决教育教学问题的经验
23、，解决教育教学中共同关注的真问题，提高了专业发展水平。”学校领导发现，教师在研究中构建起相互对话反思式的课题研究活动模式，经历了“预设课案集中尝试反思调整实践课堂总结提炼”的螺旋式提升的过程。小课题研究已经成为海淀实验小学教师专业成长的加油站、助推器。,(二）选题（发现问题）,选题的一般步骤是先发现和提出问题，在查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。1.选题的意义：（1）选题能奠定研究基础；（2）选题能体现研究价值；（3）选题能引导研究方向；,2.选题的原则,（1）前瞻性原则：选题要具有前瞻性思维和系统性思维，要体现对未来教育的前景分析和预测，要体现对教育现状的改善；（2）应用性原则
24、：选题要具有使用价值，能够指导和改善教育实践。对于填补教育空白的研究，研究价值最大；（3）创新性原则：选题要具有创新精神，要不同于前人、他人的眼光，敢于研究没有人做过或没有人在做的课题，或者虽然别人做过但未能解决或未能完全解决的问题；,3.选题的途径,一是从教育实践的挫折中选择课题。如一堂课上砸了；对学生进行教育学生产生了逆反心理等，都可以从某一个角度选择课题进行研究；二是从教育实践的成功中选择课题。教师在实际工作中已有相当的工作经验，已经积累了不少的问题等待着去发掘和利用并进行理论概括。,三是从教育热点中选择课题。教育热点问题实际上是教育改革的重点、难点，也是领导亟待解决的问题。热点的背后有
25、许多重要和紧迫的教育理论和实践问题等待我们去认识、研究和解决。教育热点问题：教育发展战略研究；学前教育研究；义务教育均衡发展指标体系及相关标准研究，教育公平指标体系和标准研究，教育投入保障机制研究、职业教育能力建设研究等。,四是从学科借鉴中寻找综合性交叉性课题。借鉴、加大学科之间的相互沟通，寻找本学科的借鉴点，研究课题。如其他学科的教改有那些可以借鉴的理论、策略，有那些可以融通移植的，可以受到那些启发等。,五是从教育理论文献、教育发展史、外国教育的比较中选择课题。六是从教育科学研究规划中选择课题。七是从新的教育理论、新的教育政策中选择课题。新的教育理论、观点，新的教育政策出来后，怎样运用于教育
26、实践，指导教育实践，在教育实践中印证和发展，还需要解决那些问题等都可以从中形成课题。,4.选题的策略,（1）突破薄弱法：研究者在思辨、分析中求变、求异，从老论题，旧论题中多角度地寻找薄弱环节。（2）关注热点法：研究者把本领域普遍关注的焦点、热点作为研究课题。（3）逆向思维法：研究者要摆脱思维定式的禁锢，打破常规范式的影响，关注那些与现有的结论方向相背或相去甚远的选题意向。（4）延伸选题法：研究者对已有课题进行延伸和扩展，通过借鉴、参考他人的研究思路和原创成果，进一步开拓选题的内涵和外延。,5.选题应注意的问题,一是要善于限定课题。找准自己能够驾驭的课题，课题有大小之分，但无贵贱之别，小课题可以
27、写出新意来；二是注意选题和论述的角度。大题可以小作，小题可以大作；角度不同、主题不同，其难易程度也不同；三是要善于发现和利用自己的优势选题。骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以求短，智者难为谋。告诫人们要根据自己的优势和特长来选择课题，最大限度地调动自己的潜能。,（三）课题名称的确定,课题名称是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析后而确立的，是课题的集中表述，是概括课题内容的总名目。1.如何确定课题名称？（1）从研究对象的角度进行课题名称的表述。在课题研究中，有研究人的、研究物的、研究思想的、研究体制的、研究历史的、研究模式的等，针对研究对象的不同进行课题名称的表
28、述。如中小学教师专业生活研究，高中学生学习困难问题研究，对各级政府教育工作的督导评估制度研究民办学校督导评估指标体系及标准研究。,（2）从研究方法的角度进行课题名称表述,教育科研的方法各不相同，最常用的有调查法、行动研究法、文献研究法、案例研究法、比较研究法、教育调查法等，可以由此入手进行课题名称的确定。如初中学生数学教学中培养科学素养的实验研究，中学生心理健康状况的调查研究教育投资效益评价研究中外教育督导比较研究等。,2.课题名称表述的要求,（1）课题名称字数要适当。一般限制在20字以内，如学校文化与特色建设研究；（2）课题名称表述重点要突出。做到用词要具体化，主题要突出，明确课题研究中的变
29、量关系，如督导评估信度和效度研究。（3）课题名称表述要专业、规范，教师幸福指数研究。,（四）课题方案的设计,1.问题的提出：主要说明研究课题的设想从何而来，即选题的来源和背景，研究要达到的目的，这是研究方案设计和研究过程的宗旨所在。包括以下内容：(一）课题理论价值和实践意义。在于揭示课题的价值和方向，研究的重点和目标，保证课题不偏离方向。（二）课题研究预计的突破。考察课题研究的基点和起点，要多查资料和收集信息，防止孤陋寡闻，道听途说，挂一漏万，以偏概全的现象发生。（三）课题研究范围的界定。课题研究越精细，课题研究范围会越小。,2、国内外研究现状,阐述所选课题在国内外相关领域的研究现状与趋势分析
30、，让人们了解目前研究的状况及可以寻求的突破点。研究者要通过查阅资料、搜索发现国内外近似或介于同一课题研究的现状与趋势，把他人已有的研究成果作为自己研究的起点，确认自己的独到之处，从而确定自己研究的突破点和独创之处。,3、研究依据和假设,（一）研究依据：包括政策依据、法律依据、教育科学理论依据及研究对象的自身发展规律依据。（二）理论假设：对事物因果关系所做的一种推测，也就是要通过什么达到什么的一种预测。应注意四点：1.明确：假设一般是陈述句或复合句，必须包含两个以上变量间关系的推测；2.新颖：反映教育改革与发展中的热点、难点和重点问题，具有现实针对性；3.合理：符合求真、求善的要求及教育科学的基
31、本理论；4、可测：通过明确的目标体系，具体的操作要求和科学的检测标准来验证。,4、研究对象和方法,（一）研究对象：对中小学教师的研究课题一般采取抽样的方法确定研究对象，如果是实验研究要对实验班和非实验班加以测试和说明。（二）研究方法：主要回答如何研究的问题。课题研究需要的研究方法、手段和工具，每一项课题都要有相应的方法。研究方法既可以是综合的，也可以是一种方法为主，其他方法为辅，采用那种方法以课题研究需要为依据。,5、研究目标：课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵外延清楚，具有可行性、可检测。,6、研究内容,研究内容是课题研究的核心部分。如果课题较大，研究内容相对来说就较多
32、；课题较小，研究内容相对较少。研究目标要通过研究内容来体现，要解决研究什么问题，研究问题的那些方面。当前存在的问题：1.只有课题而没有具体内容；2.研究内容和课题不吻合；3.课题较大，内容很少，内容无法体现课题。,7、研究步骤,设计研究步骤就是确定研究实施过程和时间规划，及对研究的具体阶段、安排等做出设计。每一阶段的任务、要求、目标都要具体详细，具有可行性和可操作性。,8、保障措施：主要是对人员进行培训，准备研究资料、测试工具，筹集研究经费等。9、研究成果：主要指课题最终成果形式，也就是说研究的过程和研究成果用什么形式来表现。一般应为研究报告、调查报告、专著等。10、研究经费筹措及管理。11、
33、文献资料要注明。,(五）课题的开题论证,1.明确课题研究的背景：要明确自己课题是针对那些需要迫切解决的问题提出来的；前人是否进行过同类研究及取得了那些突成果；自己研究的依据、目标、范围、对象、方法等是否科学；分析研究问题的理论和实践前沿，以确定课题研究的切入点和新的突破点；要明确过去研究了什么？提出了什么？形成了什么？以开拓性的研究视野提高研究起点，确定研究切入点。,2.明确研究课题的理论支撑任何一项研究都是在已有研究成果或研究的基础上的突破，寻找理论支撑，可使研究者明确自己的重点，保证研究方向。尝试教学的理论支撑：学生主体论；智情结合论；尝试成功论,3.明确课题研究内容任何一项研究不可能也不
34、必要将已经立项课题所能涉及的所有问题进行全面研究，就要确定研究领域，明确研究重点。要明确本课题的理论和实践价值需要那些挖掘？是否有信息积累和研究基础，列出必须研究的问题进行梳理，选主要的进行突破。,4.明确课题研究目标：,指课题研究要达到的目标，主要是直接目标。目标要求明确、内涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能够检测。解决的具体问题，尤其是对规律性的认识，把研究的问题内容与方向把握住，作出具体的目标界定。,5.明确课题研究的方法：,研究方法是实现目标的程序、途径、技术、手段、操作规则的总称。根据研究目标、内容、对象、特点、选好研究方法。如何选择研究方法:对方法的选择依赖于研究的问题，而不
35、是为了方法而方法。对研究方法进行选择时，主持人应该有意识地寻找研究问题与方法之间的匹配关系。,6.明确课题研究的目的：,对一线教师来说，课题研究不一定创造什么理论（实际上多数教师也很难创造理论），我认为对优秀教育理论的创造性运用和富有个性的理解也是一种类型的教育科研，也就是说让科学理论根植于自己的教育实践，在教学过程中形成符合自己学生实际的有效操作方式。只要我们教师能把问题当课题，只要大家带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是来自教学实践的。,撰写开题报告要注意问题：,1、开题报告不能是“三无产品”。“三无”：指无研究背景，无理论支撑，无参考文献。“三无产品”是不能开
36、题的。其理由（1）任何研究都必须有一定的理论指导。教育科学必须有其理论基础和基础理论。（2）任何科学研究都必须在前人研究的基础上，站在别人的肩膀上看问题，才能“创新”和“管用”。,（3）不参考文献就写不出研究述评，就是低水平重复。不能填写或不能如实填写就说明你对这个问题还没有认识，没有认真学习，没读懂弄通。,7.论证。,一般来说，课题的每个环节都有它的重点，体现在三个方面：评审立项的时候：专家主要是看你的研究综述、选题意义、研究价值，研究基础，创新点；开题的时候：主要是看你的研究思路，研究目标、研究内容、研究方法、具体措施；结题鉴定的时候：主要是看你的研究结论，结果分析，最终成果、社会影响等。
37、因此，开题的重点应放在怎么落实上。怎样突出重点，就是对原有的课题设计进行“自我论证”。要做好以下几个方面的论证：,一是目标的“长、宽、高”的论证。,长度”：指研究时间的跨度，学术无止境，科研无终点，课题研究目标只能是既定时间内所能达到的目标。“宽度”：指研究范围的广度，范围过窄或者过宽都不能达到目标，要根据课题研究目标的需要以及课题组的内部条件和外部条件，确定研究范围的大小。“高度”：指研究水平的程度，当然不是最低水平，但也不是最高水平，而是课题组可能尽力达到的水平。长度、宽度、高度要统筹兼顾，不能厚此薄彼、扬此抑彼，甚至顾此失彼。否则，就会研究时间过长，或者研究范围过宽，或者研究水平的期望值
38、过高。,二是目标能否落实的论证。,做到“五要五不要”：一要紧扣课题研究目标，不要让课题研究内容偏离课题研究目标；二要把每项研究内容表述明白，不要含糊其辞或模棱两可；三要注重研究内容的整体完备性，不要出现重大缺漏；四要保证每项研究内容的相对独立性，不要产生近似甚至雷同的现象；五要调控每项研究内容的难易均衡性，不要使各子课题的任务悬殊。,三是抓好落实落实“人”，不仅仅是参加课题组的人，还要有主管人和策划人。还要注意几个细节，如分工是按研究内容分、还是按工作职责分；按专著的章节分、还是按研究预计结论方向分。,8、开题论证的要求,开题前后要做的几件事：1、准备学习文献资料。将与本课题研究相关的文献资料
39、准备课题组成员人手一册，供课题组成员研究学习用。2、修改开题方案、准备开题报告。3、将开题方案交课题组成员审读，以便大家讨论时发表意见。4、组织开题论证会。5、根据专家或课题组成员意见修改开题报告。6、填报教育科学规划课题开题论证书上报上级科研主管部门和省教育科学规划办存档。,开题形式,一是“专家指导型”。这一类型的课题主持人将研究方案提前送交有关专家和课题组成员审读，并在全体课题组成员参加的开题会上，将研究方案的具体内容向专家和课题组成员一一介绍。在此基础上，专家根据研究方案找出问题、提出修改意见，有针对性的给予指导。通过专家指导和大家讨论，课题组成员进一步明确研究思路、具体作法，既知道该课
40、题研究主要解决什么问题，又明白了怎么去研究，自己该做什么，什么时候出什么成果，效果很好。,二是“自我论证型”。,这种形式主要是课题主持人自己非常有把握能做好，不需要请专家指导，他们或曾主持过省级课题、或有丰富的研究经验，就可以“自我论证”。开题会上，主持人认真介绍课题研究的内容、作法，课题组成员充分酝酿讨论，达成一致意见，各成员对自己的任务很明确，开题的重点放在成员分工上。但是，这种开题也要填写统一的教育科学“”规划课题开题论证表，可从有关网站上下载。,三是“会议交流型”。,部分市、县，将本地或本校立项的几个课题一并开题，有的也请专家指导。通过开题，各课题组成员之间既交流课题研究的经验，又节约
41、开题的开支。但这个问题强调一下。两、三个准备充分、研究落实的课题同时开题，应该是可以的。如果课题多，效果并不理想，很容易走形式，因为由于时间紧，课题组报告受到限制，成员讨论不充分，专家点评不能到位，最后任务还是不能落实。所以，我们不提倡课题太多。,开题会议的一般程序为：（1）主持人作开题报告。（2）课题组成员补充。（3）同行专家论证指导。（4）课题组成员讨论。（5）专家论证或课题组成员讨论后，主持人参考专家和成员意见，调整研究方案,四、课题研究的常用方法,教育经验总结法：教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括研究现象，揭示其内在联系和规律
42、，使之上升到教育理论高度，促进人们又感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。,教育经验总结法的性质,（1）教育经验总结是一种科学研究活动。主要运用科学的理论和方法，对积累的教育经验进行分析概括，深入、全面、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找出别人可以借鉴的规律性的东西。（2）教育经验总结是一种回溯研究。在某种实践活动大致告一段落，并且通过这种实践取得的经验已经大体形成之后进行研究的。主要进行“分析-综合”，“归纳-演绎”思维加工，使经验上升为理论。,(3)教育经验总结是一种追因研究。如果说实验法是先确定原因（假设），然后考察这些原因导致的结果，那么，经验总结法则是根据已经发生
43、的结果追溯其原因。通过追因“揭示”教育规律。,教育经验总结法的特点,（1）新颖性。教育经验是从教育实践中产生呢个和提炼出来的，即是教育实践活动的理性概括，更是教育客观规律的反映，对教育实践活动有较强的针对性和指导作用。（2）实践性。教育经验总结的源泉是实践，总结教育经验，就实践者而言，必须边实践、边探索、边总结、逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃；就研究者而言，必须深入教育教学第一线，获得丰富的感性材料，并在此基础上通过经验总结而建立起科学的理论。,（3）适用性。经验总结法的使用范围非常广泛，任何一方面的教育问题都可以成为教育经验总结的对象，只要在这方面具有突出的经验即可。同时，运用经验总结法
44、进行教育科研，没有特殊的科研条件限制，可以因地制宜，因时制宜，因人制宜，因时制宜，因而具有较大的灵活性和广泛的适用性。,教育经验事实的提炼,（1）掌握理论是提炼经验事实的前提。教育经验总结的理性提炼，必须有正确的教育思想和教育基本理论作指导，并根据某一总结的要求从有关的专业理论成果中吸取营养。掌握相关的理论是提炼经验事实的前提。,（2）概括主题是提炼经验事实的根本。经验总结的主题是贯穿于某项经验形成的全过程中，起着主导作用，反映经验的本质特征，具有自己特色的某种思想观念、原则和方法的原理。主题是经验总结的“灵慧”，是经验的“纲”。任何经验的主题都不是外加的，而是本身所固有的。必须以经验事实为依
45、据，以科学理论为指导。,（3）揭示机制是提炼经验事实的关键。科学性经验总结主要是为了说明事物或现象为什么会发生某种变化，关键在于告诉人们怎样才能获得良好的效果，从而提高人们的认识，增强探求事物发展规律的自觉性。经验总结法的成功案例（杜郎口中学）,关注杜郎口中学:,这里的教室没有讲台，三面是黑板，（加上地面是四面黑板）课桌纵向各三排，每两排课桌面对面摆放，学生相对而坐；这里的教师上课几乎不发言，整节课只说十分钟，其余时间学生支配，在教室里甚至让我们看不出那是教师，那是学生；整个课堂学生成了主人，课堂氛围可以用“欢呼雀跃、热闹非凡”来形容。,黑板前，学生或表演、或辩论、或唱歌、或朗诵、不拘形式，独
46、具特色，只要你有潜力，有欲望，无所不能，尽情发挥。课桌前，或蹲、或站、或坐、或跪，边听边记，跃跃欲试。再看，地上、黑板上、板凳上，挤成一团的学生神情关注，目光犀利。这种课堂教学形式，学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，还真是没有见过。那天全校所有班级全部开放，我们可以随便走进任何一个教室。这确实让我们感到“震撼、激动和兴奋”。,研究杜郎口:,我在2007年1月16日至17日全省教科所长会议“为杜郎口中学发展寻找新的突破”座谈会上说过：课程改革能够达到怎样的理想状态，取决于每一个参与者的理解判断和实践程度，取决于参与者的行动过程，这个过程的中心就是“教学”课堂则是它的主要时空范围。如何从最
47、关键的时空入手，引导教师改变课堂时空、改变课堂形态，改变课堂结构，提高学生的学习兴趣和学习质量，这是多年来教育决策者、教育工作者的理想和愿望，但是真正在实践中落实已经成为可望不可及的事。杜郎口中学的成功之处就在于把课堂教学改革作为突破口。主要的成功经验是什么？,一是真正认识了课堂,什么是课堂？课堂是教育工作者既熟悉又陌生的地方。熟悉是因为课堂教学从产生到现在历时三百多年，目前仍然是学校教育的主要形式，每个教育工作者经常出入课堂，把课堂场所作为教书育人的主要阵地；陌生是因为尽管教育工作者与课堂关系密切，但是又有多少人真正关注我们的课堂，研究课堂，我想人们对课堂教学改革可以说思考了三百多年，研究了
48、三百多年，实验了三百多年，但真正有实质性变革，颠覆性变化的不多。但是，杜郎口中学不但关注课堂，而且研究课堂，并在实践中改革着课堂教学。,到底什么是课堂？,“课堂是生命相遇、心灵相约的地方”:教育的对象是人，是有血有肉有思想的人。教育要卓有成效，就必须关注人，关心人，研究人。这就是说课堂教学的立足点是人，而不是物，教师所面对的是一个又一个的生命体，作为生命体，是有生命力的、是生动活泼的，是富有个性的，这既是新课程的理念要求，也是学生的内心呼唤.,“课堂是师生对话、质疑问难的地方”。真正的课堂是让学生带着兴趣和问题走进教室，带着更大的兴趣和问题走出教室。课堂是“探寻真理、教学相长”的地方。课堂应该
49、是“赋予没有生命的知识以生命活力；给于不太成熟之人以成熟魅力；让不动的动起来，让不灵的灵起来”；,课堂是学生自由、自主学习的地方；是教师与学生进行情感与交流的地方；是学生体验成功、获得自信、个性得到舒展与张扬、获得快乐的地方；是教师与学生共同生疑、释疑、解疑的地方；是学生感悟做人道理的地方。,二是实施了课堂教学改革,课堂教学改革什么？怎样改？这是每位教育决策者、教育工作者都在认真研究和探索的课题，我们认为杜郎口中学课堂教学改革突出了四大突破：,1.课堂教学时间的改革,我记得三百年前，夸美纽斯就在他的经典著作大教学论的扉页上开宗明义地写到：“我这本大教学论的主要目的在于：寻找一种方法，使得教师因
50、此可以少教，但是学生可以多学”。杜郎口中学提出了“10+35”的要求，教师只讲10分钟，剩下的时间给学生。别看就这点时间的改革，是需要勇气和胆量的，也是一个非常难的问题。,2.空间形态的改革,1899年，美国教育家杜威曾对当时美国中小学的课堂空间做过经典的描述：“一排排难看的课桌按几何顺序摆着挤在一起，以便尽可能没有活动的余地，课桌几乎是一样大小，桌面刚好放下书籍、铅笔和纸，外加一张讲桌，几把椅子，光秃秃的墙，可能有几张图画，凭这些我们就能重新构成仅仅能在这种地方进行的教育活动，一切都是为了静听准备的。”尽管一个多世纪过去了，但我们对杜威当年的经典描述相信并不陌生，我们今天的课堂依然如此。,3
