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1、教学 评价 案例随着新课改的不断深入,小学语文课堂中教师对学生的评价有了质的变化,但同时还有很多评价误区值得我们去关注和反思。 案例一：课堂上，当某个学生朗读课文比较好时，教师就会夸奖他：“你读得真棒！”这个学生读得棒在哪里呢？不得而知。 反思：教师的评价语缺乏针对性、准确性。这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师评价学生朗读时，应该从朗读的要求方面给予肯定或引导，学生才能明白朗读时应该注意些什么，这样的评价才能促进学生朗读得更好。 案例二：低年级的教师上课时经常会带些小奖品到课堂上，以激励学生积极参与学习活动。学生为了得到这些奖励品，表现得非常积极。可当教师空手进教室时，学生的
2、表现就是另一番景象了。 反思：虽然借助奖品能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但从长远的眼光来看是不利于学生学习兴趣的持续发展。有些学生会把得到奖品当做目标，而把“学习”这一主要任务抛之脑后。 案例三：一年级语文课上，老师要求学生用“爱”一字组词，学生甲站起来说：“爱心”。老师点评道：“真棒，你知道的词语可真多”。学生乙站起来说：“爱情”。学生们大笑，老师皱着眉头点评说：“不合适，这个词语不健康”。学生乙红着脸坐下了。 反思：好奇和认知新鲜事物是儿童的年龄特征，也是儿童认知水平发展的体现。教师对学生乙的组词没有给予积极的肯定和引导，必然会限制他的理解能力和学习积极性，使学生产生惧怕发言的心理。因
3、此，教师在评价时应注意保护和调动学生的学习积极性。 案例四：一位教师教学放弃射门时，让学生对“福勒放弃射门的做法”发表自己的看法。许多学生都从福勒有高尚的体育风范这个角度来肯定福勒的做法是正确的，是高尚的。老师面对这些答案喜笑颜开。有一位学生说：“我认为福勒的做法是错的。福勒没有把握住这次射门的机会，他不是一个称职的球员”。这位老师听完这位学生的见解，不作任何思考，马上说：“你的看法是错的，你坐下”。 反思：如果老师能静下心来想一想，这位学生的看法不是没有道理，只不过是角度不同，所以分析出来的结果也不同。而老师不假思索片面地评价学生的看法，使学生独特的见解陷入困境，抑制了学生的思维。课堂评价时
4、，教师应在倾听的基础上认真思考，利用自己对学生的评价语来促进学生个性的发展 细细反思你就会发现，课堂教学中还存在不少类似的评价误区。教育的艺术在很大程度上体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。因此，我们呼吁：关注细节，走出评价误区，让我们的教育变得更科学，更和谐。 课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！” 在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯
5、定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在语文课程标准所倡导的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。 一堂精彩的语文课，一个很重要的因素在于教师如何恰如其分地运用课堂教学评价这一根神奇的杠杆，使教与学真正互动起来，使学生的课堂活动异彩纷呈。读，
6、尤其是朗读，是学生感悟语言、获取语言、发展语感的重要途径。虽说“读书百遍，其义自见”，但一味机械地读决不能唤起学生与文本、与作者思想感情的共鸣。所以课堂上恰如其分地点拨与评价，如同叩击学生心灵的鼓点，让心灵与语言碰撞出一簇簇火花，产生“柳暗花明又一村”之感。 案例： 草原一课，作者运用了许多生动优美的语言描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情。教学中，我引导学生通过品读这些优美的语句，来体会文章要表达的思想感情。 师：找出你认为优美的语句，读一读，并说说自己的体会。 生：我觉得这句写得非常美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿
7、毯绣上了白色的大花。”这里的色彩太美了，碧绿的草地，洁白的羊群，再加上蓝天白云，真如仙境一般。 生：作者将草原比做绿毯，可以让我们想像到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵；而羊毛也是这样的，所以把羊群比做绿毯上的大花，简直太形象了。 师：同学们再反复读读这个句子，你觉得哪个字作者用得最为巧妙？ 生2：我发现了，是“绣”！羊群本来是因为吃草而随意地走来走去，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花。这块巨幅地毯上的图案在不断变换，真是美极了。 师：请同学们看课件，也向老舍先生学习，想像一下羊群在草原上还可以比做什么？ 生：像无边的绿毯上撒上了一颗颗白色的珍珠。 生
8、：像碧绿的湖面上开满了雪白的荷花。 师：是啊，这样的仙境怎不令人惊叹，令人感到舒服呢？ 生：我觉得这句写得也很美，“在这境界里，连骏马和大牛都有时侯 静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”作为牛马生活在草原，简直就像进了天堂一样，它们一定在品味这种幸福的生活。 师：你体会得真好！如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？ 生：回味这水草丰美的草原，回味青草的甜美，生活的无忧无虑。 生：回味这草原明朗的天和清鲜的空气，没有一点污染，真令人神往啊！ 生：回味这眼前的美景：“羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”真美啊！ 师：优美生动的语言可以唤起读者的联想和想像，正是作者这些优美的描写
9、，才给了读者这样丰富的联想和想像，让我们和作者一样，深深陶醉于草原的美景，合作者一样惊喜不已，赞叹不已。请同学们再读一读自己画的句子。读出草原的“美”。 所以，积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习兴趣，上进心、自尊心，但在课堂评价中，一些过多的、笼统的表扬，成了美丽的空中楼阁。这些现象大大削弱了教学的评价导向功能，原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。心理学研究表明，首次表扬对学生的触动是最大的，随着表扬次数的增多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢降低。随着学生年级的升高，教师口头评价对学生带来的刺激程度就会慢慢地减弱。随意
10、的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。 教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。激励性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。
11、评价将着眼点放在学生的未来，所以，激励性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。它是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发
12、展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。” 课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思： 一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？ 课例1： 一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，
13、结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。 课例2： 一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价： “读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！” “听你的朗读真是一种享受！” “这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！” “你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！” “多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！” “新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！” 分析反思： 这两个
14、真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。” 通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。 在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆
15、准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。 事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势
16、，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。值得注意的是，当前课堂教学中的激励性评价存在着几个误区：一个是形式主义严重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻整个课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云：“多名即无名。”过滥的评价实际上起不到激励的作用。再一个是对学生错误的答案缺少具体的分析，一句“继续努力吧”就完事了。学生得不到修正错误、获得成功的机会。还有的认为激励就不能批评，批评了就不是激励。这些都是我们在教学中必须注意
17、纠正的问题。课例3：一位老师执教会摇尾巴的狼，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说：我觉得这只狼也很聪明，老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。” 案例4：曾听过一节语文公开课，课堂上老师的激励性评价语可谓热情洋溢。这位老师上的是四季一课，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！ 二、是尊重学生还是盲目的“积极评价”？ 从以上教学片段看出，教师的这些评价语缺乏针对性、准确性。课例3中教师的评价语“有道理，狼
18、的确也很聪明。”这位学生偏离了文本的价值取向，老师不但不加以引导，还给予肯定。这样做其实忽视了语文教育的基本特点。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。课例4中的学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。 如果教师不加辨别地盲目叫好，可以说这并不是真正意义上的激励，真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，
19、恰如其分的描述；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。 三、你认真倾听孩子们的发言了吗？ 在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用.如果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会渐渐习惯老师的这种“应付”心理。以后老师提出问题时,他们就会随心所欲,匆忙答之。这样的话就起不到赏识教育的效果了。 我们来看看特级教师孙双金老师的评价
20、语言。 在学生缺乏信心时：“说对了孙老师表扬，说错了孙老师也同样表扬。因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。” “孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。” 在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。” “林冲是机智的。我看你呀，也是一个机智的女孩儿。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。” 在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。” 在学生答错
21、时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是有一个字你读错了。” 这一句句动情的话语，使学生如临春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。 陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。” 孙老师对学生的发言耐心听，加以辨析，积极鼓励，充分体现了对学生发言的尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？ 教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会
22、让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗 总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。 就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！ 参考文献： 1小学语文教学设计语文品德版 XX年第一期。 2小学语文实用课堂教学艺术丁莉 东北师范大学出版社 XX年7月第一版。 3走进新课程与课程实施者对话教育部基础教育司组织编写 朱慕菊 主编。 语文课堂教学评价案例 语文课堂教学评价是一个动态的评价体系，其严格的在场性要求评价者身临其境。但
23、身临其境的只有学生，同行或专家以及学校领导并不能经常亲临被评价者的课堂。所以，学生是课堂教学评价的重要成员，他们不仅对教师的教有评价的权利，更对学生群体的学有评价的权利。下面的案例都是我本人近两年在 中学语文教学杂志上发表的关于课堂教学评价的文章，作为课堂教学评价的案例，具有一定的研讨价值。 一、独白与对话 中央电视台的 对话节目给我很大启示。一个主持人，几个特约嘉宾，在那神侃，下边的都是观众、看客，显然不行。于是，观众队伍中还有许多嘉宾，一般观众也有说话的机会。于是，大家都愿意说话，对话就进行下去了。很多媒体为了各自的目的，都在互动性上做文章，再如各地的交通台，虽然无线电广播没有电视媒体的声
24、像优势，可是人家抓住了听众的心理，可以互动，可以打电话交谈。许多综艺性的娱乐节目都讲究这种互动性。这种互动，就是广义的对话。我们的语文课堂就需要对话。 语文老师的一个功夫，就是所谓的 “讲深讲透”，在语文教育界还有一个 “讲深讲透派”。我们都曾听过这种课，一篇课文能讲个五堂六堂，甚至能讲上十堂八堂，很见 “功力”。这是最突出的 “独白”。 当然，不能否认教师的讲的功夫，也不反对真的深透。问题是能不能 “讲深讲透”。对文本的解读，由于读者的自身知识背景等差异，不同的人解读同一文本，其建构的知识系统是不同的。且不论以教师的 “讲”来取代学生的 “读”本身就不符合语文学习规律。在课堂，面对同一的文本
25、，教师的解读能否满足每一个学生？怎样的程度才算深透？所以我们认为 “讲深讲透”已经不适应现在的语文教学，教师应该从自己 “讲”转向引导学生 “读”，无论教师的 “讲”还是学生的 “读”，目的都不在所谓的 “深”与 “透”。对文本的解读必须有读者的创造性感悟，这个读者，是学生，也是教师，但不仅仅是教师。解读是个性化的，不是教师的一元化或教参的一元化。或者说，教师不要在课堂搞话语霸权，要还给学生话语权。 我们的语文课堂，教师不是主持人，学生也不是嘉宾，我们是共同的学习者，教师是学习群体的首席，是 “自己人”，课堂教学的效果当然就令学生满意。这就是对话。教师与学生对话，学生与学生对话，所说的师生之间
26、的多向互动。这种多向互动是积极的、综合的、建构的。 我XX年月在贵州省六盘水市、贵阳市上 种树郭橐驼传时，就着意强调课堂的对话。不给学生讲解字词，也不翻译课文。我要求学生自行解决。给自己的学生上课，我要求必须预习，不基本弄懂字词我就不开课，强化形成预习习惯。虽然第一次同六盘水、贵阳的学生交流，但他们同样有良好的学习习惯，课前按照要求预习得很好，使得课堂的对话能够顺利进行。学生将不能解决的问题当堂向我提出，我先引导学生交流、研讨，我也参与研讨，在共同研讨中归纳出结论。因为我已经成了课堂的探讨者之一，学生并不把我当成与他们对立的教师，我的言论只是一个学习者的言论，更容易被学生接受。他们对我的提问，
27、也就十分自然，使得对话能够顺利进行。其实，在对话中，学生才能感受到平等，才能从对话的参与中获得成就感，才能使学习得以继续。 以下几个案例，就是独白的反例，对话的范例。 品 尝 合 作 在一次语文课上，我尝到了合作的滋味。 那是在上完高中新版第二册 祝福、边城、荷花淀后，我发现学生对这几篇小说还有些意犹未尽，于是要求学生课外收集材料，联系时代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，写一篇心得准备到下一堂课上交流。 上课初始，我发现学生虽都作了准备，但对人物分析较生硬，心得思路也较狭窄。便决定让学生在课堂上充分交流合作，希望借此能打开学生创造之门。 因此，我决定把全班分为四个小组，
28、要求每位同学在小组依次发言。 学生按小组围坐在一起开始交流。各组打头的几名同学往往以念稿方式详细分析人物性格，内容空泛，心得也多是书上现成的语言，难见闪光之语。为了避免与他人雷同，后发言的同学多脱稿，且分析越来越精当，心得越来越深切，各小组的气氛也变得越来越热烈。 于是我决定就着学生热情，进一步要求各小组整理同学发言，选出本组优秀发言，集体讨论修改，去粗留精，动手合作完成份发言稿，选名代表将全组智慧结晶带到班里交流，并组成由科代表为主的 “五人学生评委团”，评选出 “最佳合作小组”、 “最佳心得发言”若干。 这个决定很快在各组激起千层浪，激励了学生的积极性，讨论声此起彼伏，互动协作，各组很快准
29、备好发言稿、选定了代表，跃跃欲试了。“评委组”也凑在一起展开讨论。很快，他们脸上现出会心的微笑。很明显，合作点燃了学生创造的冲动，激活了学生心底的潜能。 果然，在发言竞赛中，早已按捺不住的各组代表们按序到讲台，带来了一个个精彩的发言，整个教室被一阵阵掌声淹没。下面是一些摘录： 祥林嫂有限的今生，是在灵魂漂泊了许久之后才盼望到的，可是吃人的封建礼教，是她寂寞灵魂沉默的船。 翠翠睡梦中歌声的召唤，是对纯真、圣洁感情的追求，那一捧虎耳草就是湘西那纯朴的民风。 水生嫂不仅是识大体、明大义的农村妇女，更是出入在荷花淀里的机智游击战士，如荷花箭般大无畏。 社会是一个雕刻家，每一个人都是雕塑上的点滴； 罪恶
30、是悲哀与痛苦的源泉，祥林嫂就是罪恶的奴役，麻木不仁； 战争是距离与等待的灵魂，水生嫂就是战争的磨炼品，坚强不屈； 自然是纯洁与希望的象征，翠翠就是自然的化身，活泼向上。 祥林嫂说：我的人生就像我的阿毛，悲惨夭折了； 水生嫂说：我的人生就是等待，战争就是我的磨刀石； 翠翠说：我希望自己可以快一点长大，爱情等着我。 我想说，女人不是弱者，应该大胆奋斗，为自己赢得尊严和更多的权利，为社会作出贡献。 我想说，敢爱敢恨，能取能舍，倾我们最大的力量，以我们最真实的心灵把握我们有限的今生！ 幸福是自己争取的，只有掌握了自己的命运，才能得到真正的幸福。 祥林嫂让我知道，炒焦了的历史不会返青，炒焦了的人生不会鲜
31、活。 翠翠的寂寞让人感悟到人需要适当的卓而不群和同流合污，我们需要英雄和朋友，我们在不断寻找可以信赖的人。 昔日可以是霉菌，昔日可以是腐烂，昔日可以是粪土，昔日可以是虚幻，昔日可以是褴褛，昔日可以是枯干，但从明天起，我不愿继续打捞它，因为我们需要茁壮地成长，不要变得低贱，要拾起生活中的财富。 聆听着学生精彩的发言，目睹着学生绽放的笑容，我真切感受到了师生交流相长的快乐和满足，心情久久无法平静，深感学生的世界如此广阔。而合作激发的智慧色彩，更令我目不暇接！ 发言结束后，评委团集中，然后作总结，他们评出三个 “最佳心得发言”，一个 “最佳合作小组”。并归纳出评判标准：是否合理分析人物性格特征，是否
32、有深度有思想，是否新颖、独到。 我又一次吃惊了，这可是我教案中的总结内容，不得不承认我个人的智慧有时无法与四五十个学生的智慧结晶相比！我也豁然了其实，看着自己的学生飞越自己的视野，是师长的最高境界啊！ 合作，就这样走入我的课堂。品尝它，感受心灵在碰撞中成长进步，智慧在师生眼里如杨花纷纷飘洒！ 祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同的女性，以及她们生活的三个不同时代，对我们同学来说是遥远的。那一节课上，老师让我们按小组坐在一起讨论，我们比较这三个故事、三个结局，于是，这三篇小说深厚的文字逐渐显现在了我们的脑海中，我们每一个同学都有感而发，为了小组胜利，将我们所有的感受和深深浅浅的想法全都挥洒了出来。听到
33、我们组同学的发言，我们都很高兴，大家都说 “很经典”。 在我的印象中，老师和同学之间是教育和被教育的关系，没想到在课堂上，老师教我们同学合作完成学习，同学们的视线都投入到这三个小说人物身上，积极思考，是一堂印象特深的课。更没想到老师还让我组织评委团，合作给同学发言打分、小结评判标准。报名当评委的同学很多，考虑到公平，各组选了一名，加上我一共五人。我们认真听同学发言，详细记录发言内容，给每一个发言同学打分，再集中起来比较、讨论，选中最好的三篇发言为 “最佳心得奖”，把获奖最多的小组定为 “最佳合作小组”。最后，我代表评委进行总结，得到了同学热烈的掌声和老师的表扬，我很兴奋。我感觉老师和同学之间也
34、可有朋友关系。姚老师这堂课肯定不是常规课，从这堂课中可以看出姚老师的文学修养。语文老师的良好的文学修养是学生学习语文的幸福源泉。因为很多语文老师功利地带领学生做各种各样的语文试题，乐此不疲，理直气壮，因为高考考，高考又不是个体户搞的，我领学生做题有什么错？可是，我们是否探讨过不必那么做题，也可以走出一条成功之路？我向来主张食补，反对药补。我看，姚老师就是注重食补的。祝福、荷花淀、边城在一般语文老师那里，恐怕只有 祝福可以大讲一番，荷花淀也就是 “中讲”，至于 边城，充其量也就 “小讲”，一笔代过。何以发现学生意犹未尽？除了学生的好学之外，一个明显的原因就是姚老师创设的小说审美氛围深深感染了学生
35、。你看学生那些精短但精彩的心得，不读书是肯定写不出来的。当然也不能不说说课堂形式。对话并非近年来的舶来品，中国古代就有。大家都熟悉的 论语“侍坐”，孔夫子不就在和学生对话吗？再优秀的教师也不可能是通才，学生的智慧的总和肯定比老师高，但老师的教学方法不当，就不能把学生的智慧开发出来。独白，恐怕不行；对话，肯定行，像姚老师这样。 课堂：动态生成的生命历程 阿的性格特征讨论完了，形成这一畸形性格的社会根源挖掘出来了，阿这一形象的社会意义也找到了。按新课程的要求，课堂教学到了应跳出知识能力的层面，达到情感、态度、价值观层面的时候，该向他们现实的生命、生活靠拢了，于是我按大家都公认的处世哲学，安排一段
36、“我们生活中的阿精神”的讨论，试图通过对话让学生们明白生活中人人都该有点儿阿精神。没想到，这段对话没按我预设的过程行进，才开头就卡壳了，于是，课堂就按这样子行进了： 师：阿的精神胜利法能使人暂时摆脱窘境、困境，从而维持自己的正常生存，因此，当我们与生存困境或某种不幸不期而遇时就应有一点 “阿精神”，先说说我们中哪个最近遭遇到什么不愉快。 生：刘阳前天停放在校门外的自行车被偷了，他很沮丧。 师：嗯，怎么样让他精神胜利呢？ “就当被儿子偷啦。”一同学脱口而出，教室里哄堂大笑。 这时一个经常有独特见解的学生举手了，他说：“人们常说的，也包括你刚才说的人人都要有点儿阿精神是错的！” 我一愣，难道我们一
37、向用来求得心理平衡的 “法宝”有错？我稍作镇定问：“为什么呢？” “因为根据前几堂课的分析，我们知道阿求得心理平衡是靠妄自尊大，或者自轻自贱，或者拿别人当儿子占人家便宜，也就是说阿的精神胜利法是一种病态的精神胜利法，既然这样，我们怎么能学呢？” 对啊，我们平时只注意精神胜利法所追求的结果求得心理平衡的积极作用，而没有注意这一追求过程中的消极因素。于是我说：“对，我们不能学他妄自尊大或糟蹋别人。” “那么能不能不像阿那样做，却能收到阿精神胜利的效果呢？”那位学生确实善于思考。 能不能这样呢？课前我没准备，只好说： “大家想想看，比如怎样让刘阳尽快摆脱坏心境，而又不从被儿子偷了的角度想？” 于是，
38、同学们纷纷发言：“反正没有多少钱，偷了就算了。”“俗话说破财消灾。”“老子说福兮祸所伏，祸兮福所倚，自行车被偷还不定是祸是福呢。”讨论虽很热烈，但我觉得却不很到位。这时，一个高个子女生的发言吸引了我： “由偷自行车的事我想起了另一个有关失窃的轶事：美国总统有个好像叫西奥多罗斯福的，有一次家里被偷了许多东西。他的朋友写信安慰他，他给朋友回信说：谢谢你来信安慰我，我现在很平静，感谢上帝，因为：第一，贼偷去的是我的东西，而未伤害我的生命；第二，贼只偷去我部分东西，而非全部；第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。 ”我不觉眼前一亮，我说：“这个例子很典型，它使我也想起了另一则轶事，小说家契诃夫说
39、过，生活是极不愉快的玩笑，不过要使它美好也不很难，比如：要是有穷亲戚来到你家打扰你，那你不要脸色发白，而要喜洋洋地叫道： 挺好，幸亏来的不是警察！罗斯福也好，契诃夫也好，他们面对窘境或不幸时都是以健康的心理求取心理平衡，可以说是健康的精神胜利法。那么我们拿他们和阿比较比较看，两者的精神胜利法有何不同？” 生：“不贬损别人，而阿占别人便宜。” 师：“你是说阿总喜欢把别人说成自己的儿子。” 生：“想象一下事情有可能更糟，而现实损失还不是太大，心理就平衡了。别像阿那样自欺欺人，明明被打了却当作没被打。” 生：“正视现实，同时坦然地接受现实。” 师：“难的就是怎样面对不幸时做到 坦然。” 生：“对遭遇
40、不幸的现状感到满足，因为留下的比损失的多，而不像阿那样无中生有，说自己以前阔多啦妄自尊大。” 师：“现在，我们能不能把健康的精神胜利法归纳一下：面对突如其来的不幸或不愉快，首先要正视它，直面它，不回避，不能像阿那样自欺欺人。其次，不妨设想一下事情幸好没糟糕到更严重的程度，于是会对现状产生满足感。同时不失自己的尊严，不贬损污辱别人的尊严。比如刘阳被偷掉了自行车，我们绝不能鼓动他也去偷人家一辆 ，那有失自己的尊严。也不要诅咒偷东西的人断子绝孙，不得好死，死了也要喂狗。或者像刚才说的，偷我东西的是我儿子、孙子，而要怎样劝他呢？” 生：“幸好车被偷走时你本人不在车上，要不一起被偷了。” 师：“别搞笑了
41、，人家正伤心呢。可以这样劝，幸好书包不在车上，要不更惨。还有呢？” 生：“旧的不去新的不来，这样正好可叫父母买新的了。” 师：“这我不一定赞同，把心理负担转嫁为父母的经济负担，但如果是自己经济独立以后，倒完全可以这样想。” 生：“幸好凭你家的经济状况，买一新车没多大了不起。” 生：“幸好是放学时发现被偷了，要是早上发现被偷更惨上学肯定迟到。” 师：“还可以从事情的反面寻求平衡：这次被偷加强了我的防范意识，可使我避免今后被偷走更贵重的东西，这样，一件坏事不就变成好事了吗？刘阳，你的心里稍微豁亮了些吧？” 师：“这是面对 人祸时，我们该有的精神胜利法，那么面对 天灾呢？面对疾病呢？限于时间我们不一
42、一讨论了。总之，我们掌握了 健康的精神胜利法就可以在天灾、人祸、疾病、失败面前及时找到心理平衡，使我们永远拥有快乐的人生。”下课了，还拖了几分钟，但老师和学生都没感到累。我想起了叶澜说的 “让课堂焕发出生命活力”的话，课堂教学不只是一个特殊的认识过程，更是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学的价值取向直接影响学生当下及今后的多方面发展和生命质量，让学生掌握健康的精神胜利法，从而拥有平衡的心理、健全的人格正是新课程课堂教学的情感态度价值目标。另外，新课程提倡还有一个重要的价值观念是 “生成”，在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的意料不到的突发事
43、件 。在这种情况下，教师是没法排除外界的干扰，或不顾学生的意外提问，重新把学生拉回自己预设的轨道上来，还是运用教学机智，以 “动态生成”的观念，能动地建构这动态的开放的课堂？我想，课堂应该是师生充满实践智慧的 “动态生成”。 阿正传我早就读过，且不止一遍，以此改编的电影也早就看过，所以，我对它比较熟，对人们常说的 “人人都应有点儿阿精神”的说法，我一直朦胧地觉得不妥。课上，我提出这个疑问，显然出乎老师的意料，不过老师很快镇定下来，而且领着我们找到了令我比较满意的答案，这样的课，我们上起来觉得更刺激，更有挑战性。如果一切按老师事先设计好的进程进行，我真有一种自己被当作机器人按程序行动的感觉，我不
44、知道老师重复这个设圈套让学生钻的游戏有什么意思。另外，课上我学到了求得心理平衡的一些基本的观念、方法，虽说现实生活中遭遇失意的情况千变万化，课上说到的办法不能 “包治百病”，但有这些基本想法，至少再遇到这种困窘之境，我不会束手无策，至少可以比以前要稍快些摆脱坏心情。 怎样把课堂所学得以致用？其实陈老师探讨的就是一个 “习”。如何去习？创设情景，在具体的问题解决的情境中习。陈老师也是强调对话的，通过对话探讨问题，解决问题、提出新问题，在解决问题的过程中，师生共同获得了成就感。当然，陈老师的这份成就感的获得是经历了一番波折的。他预设的程序没能引起学生的共鸣，不得不改弦更张。但由于自身的教学机智，使
45、他在接下来的对话中又重新找到了感觉。在预设、非预设的对话中，他的学生始终在生成着自己的认识，陈老师在非预设的对话中也完成了他的认识的飞跃。“教学相长”，此之谓也！ 反过来说，如果不是对话，而是独白，那么，陈老师完全可以把预设的那套和盘托出，学生可能没有什么反应，老师也就 “独白”一番了事。可那损失，是师生双方的：陈老师继续独白下去，没有产生认识的质的飞跃，学生也失去了闪现灵感火花的机会，长此以往，岂不泯灭？ 独白不如对话吧！ 二、伴舞与独舞 在语文教学界，有人提倡教师写下水文，以为自己没有写作的真实感怎能体会学生写作的甘苦；有人以为不必，教师不过是个职业，没有事必躬亲的必要。马俊仁并不能长跑，
46、却能培养出王军霞那样的世界冠军。我是同意前者的，因为我们的职业、行业同体育竞技不同。体育竞技培养向人的体能挑战的拔尖人才，并且是在选择 “天苗”的基础上进行精细加工，以期成为顶尖人才。教育虽然也肩负着拔尖人才的培养的担子，但更以普遍提高人的文化素养为目标。语文教育也是如此。况且语文教师往往要向学生传授技能，技能必须是言传身教方能奏效的。教者自己没有切身感受，如何才能把这种感受传达给学生呢？我们在上作文指导课的时候，不是常常向学生传授所谓的写作知识吗？我们告诉学生，开头有几种方法，结尾有几种方法、拟题有几种方法等等，可是我们虽然告诉学生可以有那么多方法，我们自己也并不能按照自己讲的方法写出像样的文章，那我们的所谓方法有什么用？所以说没有切身的感受，单纯传授所谓的知识是难以产生好的教学效果的。在这个意义上，我们主张教师写下水文，当教练员、运动员一肩挑的角色，而不是单纯的教练员。在讲读教学中也是如此，我们把文本解读得头头是道，思维之缜密，文词之
