《教学结课技能.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学结课技能.docx（19页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、教学结课技能第九章 教学结课技能 课堂教学不仅需要一个良好的开端，也需要一个完美的结局。不良的开端会给学生留下不好的印象从而影响整堂课的教学。不好的结尾同样会败坏前面的所有努力。教学应慎始善终。从某种意义上来说，结课比导入似乎更重要。因为导入差一些后面还有挽救和弥补的机会，结课失败的话，则很难挽救和弥补了。常言道:”编筐编篓，重在收口。描龙绘凤，贵在点睛。”古人论写文章要”凤头、猪肚、豹尾”。不论是”收口”、”点睛”，还是”豹尾”，都是值得特别重视的，因为它们在最后关头决定了事件的结局。不论是要有”收口之工”、”点睛之妙”，还是要达”豹尾之力”，都是一项技术活。课堂教学的完美结束同样需要教师掌
2、握教学结课的技能。 一、案例展示 教例 有位教师在教纪念刘和珍君第一课时是这样结课的: “明明是爱国青年，却被污蔑成暴徒；明明是自觉的请愿，却被造谣者说成受人利用。在这种情况下，鲁迅先生能不义愤填膺吗?他能不站出来为死者说一句公道话吗?他能不挺身而出揭露反动派的丑恶嘴脸吗?鲁迅先生就是带着这种悲愤的感情来写这篇文章的，悲愤的感情就构成了本文贯穿始终的线索。下一节课，我们将重点学习悲愤的感情线索。” 这段结束语可以说是用火热的激情写就，不仅能引起听课者的强烈共鸣，给人一种“忘了自己，进入角色”的感觉，还指明下一节课学习的主要内容。既是旧课的 “收 1 场”，又预示了新课，起到了承上启下的作用。好
3、的结课能给人以情感上的激发、认知上的升华、艺术上的享受。但这绝不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而是需要教师具备较强的教学结课技能。 二、技能概说 教学结课是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。教师在课堂上完成一项教学内容或教学活动时，在下课铃将要响起前，需要对教学过的内容，包括所组织的活动，进行归纳总结、概括提升、拓展延伸等，以增强教学内容的系统性，使学生所学知识形成系统并使学生对知识的理解向更高一层级转化、升华。教学结课是一项融 “时间因素”与“技术因素”于一体的技术性很强的教学活动。教学结课技能是教师顺利且有效地结束课堂教学的行为方式。掌握教学结课技能对教学具有重要的作用，同时操作
4、这一技能也需要遵循一定的原则。 (一)教学鳞的作用 1总结巩固 一堂课的教学，不可能使每一位学生都掌握全部内容，也不可能使每一位学生都把教学内容完全搞通弄懂，因而课的结尾应抓住关键，进行有针对性的巩固，强化所学知识，突破教学重点、难点。研究表明:下课前的几分钟学生的注意力经过了发散期之后进人反弹期。教师应抓住注意力的反弹期进行总结概括，使学生及时回顾所学内容。教育心理学的研究表明，课堂及时回忆要比6小时以后回忆的效率高出4倍。教学结课可以将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、 2 理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。 2激发学习 明代戏曲理论家王骥德在曲律中
5、说:“尾声以结束一篇之曲，须是愈著精神，末句更得一极俊语收之，方妙。”戏曲创作如此，教学结课也应如此。演戏要把好戏放在后面“压轴”，高明的教师常把最重的、最有趣的东西放在“末场”。如果一堂课仅有引人人胜的开头和环环相扣的中间，而缺少耐人寻味的收尾，将直接影响教学效果，就算不上一堂好课。好的结课，会使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进人积极状态，主动地求索知识的真谛。 3.承上启下 叶圣陶说:“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”同样，结课是课堂教学结束的地方，但结课最忌的也是真的完了。教师一般都比较注重一节课内各环节间过渡语的运作，却很少注意在
6、单元与单元、课文与课文、一节课与一节课之间内容的过渡。教学结课是课堂教学一个段落的结束，但不是教学的结束，不是学习的结束。教学结课应该既对该堂课有一个完美的结束，同时又对后面的课有个交待或对后续的学习有个指导。好的教学结课注意使上下课时之间上下勾连、前延后续，起到承上启下的作用。 (二)教学结课的原则 1水到渠成，自然妥帖 课堂教学的结课不仅仅是因为时间到了结课，也因为教学内容的设计发展到了该告一段落的时候了。教学结课是外在客观时间与教学内容内在发展同时结束时所需要的教学行为。因此，教学结课要根据教学时间与教学的逻辑发展而进行。教师要把结课控制得恰到好处，做到水到渠成、自然妥帖，避免生拉硬套的
7、结课，避免太早或太 3 晚结课。结课的时间与导课的时间大体相仿，一般约35分钟。教师一定要准确把握课堂教学的进程和时间，合理安排每一项活动内容，一定要按时下课，做到“瓜熟蒂落、水到渠成”。 2.结构完整，首尾照应 课堂教学应是由几个相互联系的环节组成的一个完整的统一体。教学结课是教学活动中不可缺少的环节，教师应充分考虑它的地位、发挥它的作用。结课时要使结语和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的完整性。为此，教师在结课时要注意前后联系、首尾照应，使结语好似一条金线，能使学生将零散的知识串联起来，形成完整的知识结构，做到首尾相连、前后照应。只有一堂课前呼后应、一脉相承，才能使课堂教学完美。
8、3.语言精练，紧扣中心 教学结课要简洁明快，干净利落。结课的语言一定要少而精，并且要紧扣教学中心。没有结束语的结尾贫乏无力，而没完没了的结尾则令人生畏。结课的语言不可冗长，更不可拖泥带水。结课的语言应是高度浓缩的、概括性极强的语言，要能够起到画龙点睛、提炼主题、提升认识、升华情感的作用。 4.内外沟通，立意开拓 结课时不能只局限于课堂本身，要注意把课内外沟通，把学生引导到更广阔的生活世界、知识世界里去学习。教师要立意在结课时指导学生进行开拓，通过结课引导学生在更广阔的空间里拓宽知识面、增强各种能力，给学生留有思考的余地与活动的空间。这样，结课既成为课堂学习的指导，也成为课外学习的指导，成为推动
9、学生走向更广阔天地的推动力。 三、技能分解 4 教学结课技能的把握要了解教学结课的类型、掌握教学结课的方法。 (一)了解教学结课的类型 从不同的角度看，可把结课分为不同的类型。 从教学内容的含量上来分，教学结课可分为单节结课、全文结课和单元结课。单节结课是指一堂课的结课，对本课的教学内容暂时做一小结。全文结课是一篇课文或一个课题的教学结束时进行的结课。这时往往需要结合前面儿节课的内容作出总结概括。单元结课是一个单元学习结束后进行的结课。 从包含内容的性质着眼，可分为知识型结课、技能型结课、情感型结课等。知识型结课是以梳理知识为主的结课方式。技能型结课是以训练技术、锻炼能力为主的结课方式。情感型
10、结课是以触动学生心灵、点燃学生情感为主的结课方式。 从思维方向着眼，可分为聚合型结课、发散型结课等。聚合型结课，也称为封闭型结课，是把学生的注意力集中到教学内容的重点、要点上的结课方式。这种方式往往对问题或教学内容进行归纳总结，对结论和要点做进一步的明确和强调。发散型结课，也称为开放型结课，是在一个与其他学科、生活现象或后续课程联系比较密切的教学内容完成后，不只限于对教学内容要点的复习巩固，而是要把所学的知识向其他方面延伸，以拓宽学生知识面，引起浓厚学习兴趣，或把前后知识联系起来，使学生知识系统化的结课方式。 从结课的主体看，可分为教师结课、师生共同结课和学生结课。教师结课是教师一人对承担结束
11、课堂教学任务的结课方式。师生共同结课是由教师和学生共同参与到结课过程申来结束教学的结课方式。学生结课是由学生活动来结束教学的结课方式。 (二)掌握教学结课的方法 5 教师除掌握教学结课的类型，还应重点掌握结课的方法。清代的沈祥龙在论词随笔中说:结有数法:或拍合，或者开，或醒明本旨，或转出别意，或就眼前指点，或于题外借形。不外辞意俱尽，辞尽意不尽，意尽辞不尽三者而已。”由创作理论推及到结课技巧，结课的方法也应是千姿百态，灵活多样的。下面介绍几种常见的结课方法。 1.归纳式结课 归纳式结课是在课堂教学行将结束时，教师、学生或师生共同用准确简练的语言，提纲擎领地对本节课的重点内容、难点、知识结构、基
12、本原理、基本技能等进行梳理和概括从而结束课堂教学的一种方式。归纳式结课条理清晰、中心突出，可以收到言简意骇、明晰爽朗的效果，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。归纳总结是最常用的结课方式之一。 教例 教欧亨利的警察与赞美诗一文时，在师生共同分析故事发展和人物形象的基础上，教师采用归纳式总结:“主人公苏比为了度过寒冬，千方百计争取被捕入狱。他砸碎店铺的玻璃，因为没有拨脚便逃，警察不相信他是肇事者。他吃了白食，侍者误认为他精神不正常，懒得诉诸警察。他调戏妇女，偏偏碰上了娼妓。他拿别人的伞，叉遏上了心虚的小偷。但是，正当赞美诗的旋律涤荡了他的心灵，使
13、他重新振作起来时候，警察却以流浪的罪名逮捕了他。世上会有如此的巧遇吗?然而，这个巧，正是现实生活矛盾最集中的表现，惟其如此，才表现了欧亨利对于资本主义社会的腐朽制度、狰狞的法律和虚伪的道德的鞭挞。” 6 这一结尾，系统完整又简洁明了，既将课文情节加以高度概括，又揭示作者塑造苏比这一人物形象的意义i既总结了全文，又深化了课文的主旨;更为重要的是有效地培养了学生思维的条理性。 归纳式结课，不是“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，事无巨细，无一遗漏，而是要对教学重点、学习难点等进行归纳，使其更加显豁突出，让学生在原来学习的基础上，再理解，再提高，进而完整地掌握。 2.悬念式结课 悬念式结课是教师通过设置疑
14、问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种承上启下的结束课堂教学的方式。优秀教师在结课时常常使用悬念法，使学生在“欲知后事如何”时夏然而止，给学生留下一个有待探索的未知数，激发学生的学习兴趣和继续思考的热情，让“且听下回分解”成为学生的学习期待和探索动力。运用悬念结课要注意，设置的问题应具有启发性，以疑促恩，给学生留下思考的空间，激发学生的学习兴趣。在上下两节课的内容有密切联系时，更适用于悬念式结课。教师要使设置的悬念能有机的联系新旧知识，起到承上启下的作用。 教例：钱梦龙老师执教愚公移山片断： 师：我们再来看看另外几个人。那个遗男对移山的态度怎样7 生:高兴。 师:怎么知道
15、? 生:跳，跳往。 师:对了，跳跳蹦蹦地去移山，很高兴。他虽然年纪小，但是人小 生:志气大。 7 师:对，他跟愚公一老一小，都有志气。那么愚公子孙的态度怎么样? 生:赞许。 师:赞许，你是从那个许字上看出来的吧?再想想，当时大家表示赞许的场面是怎样的? 生:热闹的。 师:怎么知道? 生:杂然。 师:这两个字什么意思? 生:纷纷地、七嘴八舌的样子。 师，还有当愚公妻提出疑问的时候，子孙们怎样? 生:杂曰。 师:什么叫“杂曰”？ 生:议论纷纷地说。 师：看，这个“杂”字很准确地写出了子孙们纷纷赞同的场面。上面几个人，对移山又坚决拥护的，有疑问的，由反对的。现在时间到了，请大家退课以后想一想：“愚公
16、”就是“笨老头”，他究竟笨不笨？ 教师通过追问愚公究竟笨不笨这一悬念把学生的胃口吊了起来，这个悬念就是学生进一步思考的强大动力。这样，学生一定很想知道愚公到底笨不笨，于是在课间就进行紧张思考，急切地等待下一节课上通过共同讨论，来明确这个问题，这就为上好下一节课作好了铺垫。 3.延伸式结课 8 延伸式结课是教师把教学内容作进一步延伸拓展以结束课堂教学的方式。延伸式结课常常要跳出教材，把学生的目光引向课外，开辟广阔的第二课堂，让他们自己去获取知识。教师要结合教学内容，或者鼓励学生主动去探求，或者要求学生用所学知识进行实践，或者水到渠成地给学生介绍课外读书，或者造成悬念引导学生到课外去猎取同类相关知
17、识，或者课内学习的是节选文字，课外则指导学生阅读原著，等等。运用延伸式结课时要注意，由课内向课外的延仲所提出的要求应是学生能够做到的，要考虑到学生课外资源的利用程度，避免提出的教学要求落空。 教例：于漪执教变色龙片断： 师：变色龙显然是一个比喻，对不对？以此来比喻奥楚蔑洛夫这个政治上的小人。人们说，一个比喻就好像一个魔棒一样，用得好就能点石成金，一个好的比喻能够把主题思想加以深刻揭露，因此尽管文章从头到尾没有写一个“变色龙”的字样，但从头到尾都在写什么? 生：变，变色龙。 师：生动，具体，发人深思。课就上到这里，课后请同学们阅读课外阅读材料里契诃夫的凡卡。要理解两个问题：第一，文章通过日常的平
18、凡小事，是怎样深入到生活的本质的？第二，大月亮是怎样塑造的？小星星捧月又是怎样捧的？是怎样一个形象体系？除了这篇之外，还可以读一读一个官员之死或者叫小公务员之死。它更接近变色龙的写法。今天我们课就上到这里。下课。 在教例中，教师鼓励学生结合课内所学，联系类似文章去主动探求，既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也有利于开阔学生的视野，激发浓厚的学习兴趣。 9 4.震颤式结课 震颤式结课是教师以触动学生心灵的方式结束课堂教学。这种方式可以使学生的情思震颤不已，心潮久久不能平静，收到发人深省的教学效果。运用震颤式结课要注意密切结合教学内容，紧紧抓住学生心理，寻找能够拨动学生情思的结合点。感人心
19、者，莫过于情。运用震颤式结课要充分发挥教师情感与学生情感的作用。震颤式结课的情是水到渠成的，教师绝不可为结课而造情。教师自己首先要情感到位，以情感人，以情促人。教师自己部不感动，教师自己的心灵都没有受到震颤，怎么去感动别人，震颤学生呢?震颤式结课在动情的基础上还要引人深思，发人深省。 教例 有位教师教读孔乙己，课将结束时，黑板土”孔乙己”三个字赫然在目。 师:孔乙己有脚吗? 生:(愕然)有啊！ 师:他在离开我们的时候，是用脚走开的吗? 生:(肃然)他是用手慢慢地“走去”的。 师:(一词一顿)课讲完了，孔乙己也离我们而去了，他走了，是用脚走开的吗？不！是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣
20、的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残，频遭冷遇，只好用一双手走了，悲凄地、艰难地走了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。 (讲到这里，教师随手把黑板上“孔乙己”三个字擦掉了，留下一片空白) 这样的结课震颤人心，令人警醒。那股潜入人心的苦涩情味，是对人物的同情， 10 还是对社会的控诉?让人久久难以排解。孔乙己的形象也便走进了学生的心坎，成为学生刻骨铭心的永恒记忆。这样的结课是画着惊叹号的，具有振聋发溃的作用。教师运用时要体现出足够的力度才行。教师最后对“孔乙己”三个字的一擦，真是太巧妙了。化静为动，学生感受强烈。黑板上留下的一片空白，包含着多少丰富的潜台词，蕴含着多少画外
21、音多少感悟尽在不言中。教师的一个行动给学生创造了多少美好的智能情境。 5.照应式结课 照应式结课，是教师用精练的语言对教学导人或教学过程申提出的问题进行回应从而结束课堂教学的方式。前有伏笔，后有照应。教师在教学导人或教学过程中会提出一些关键性或目标性的问题，在教学结课时需要来个总结照应。运用照应式结课，不仅要回答、照应前边提出的问题，而且要在巳学习的基础上升华学生对间题的认识。 教例： 师:。所以最后一句话是由衷的赞叹。介绍了自然风景，晋祠的美，在山，在树，在水；介绍了悠久的历史文物，三绝，其他建筑、园中小品，以及名人题咏等等，最后赞叹“晋祠，真不愧为我国锦绣河山中一颗璀璨的明珠”。开头我们说
22、了，晋祠只是中国名胜词典中山西省太原市的一个条目，而这本词典有一千儿百页，晋祠只是一个小小条目。由此可推知，我们祖国的名胜古迹星罗棋布，在世界上罕见，是首屈一指的。 我们祖国历史悠久，中华民族数千年深厚的文化平铺在我们960万平方公里的土地上，你无论走到哪儿，都可以看到名胜，都可以看到古迹。刚才你们讲到的故宫、颐和园、秀美的西子湖等，讲到的遥远的西藏、新疆无不有我们祖先的 11 文化遗迹，这些历史文化哺育着我们世世代代的中华儿女，我们世世代代中华儿女从祖国深厚的文化中吸取了大量的精神养料。今天，我们同样要从中吸取精神养料，不能愧对我们的祖先。 今天学晋祠，领略它的风景美、历史文物美，长大以后，
23、不仅要读万卷书，还要力求 生:行万里路。 师:对，行万里路，有机会到祖国各地考察，放眼观看我们的壮丽山川，从中吸取丰富的养料，滋养自己，成为精神丰富的人。 这位教师的结课非常巧妙，新颖别致，饶有趣味。他的结课其实是对本节课学习内容的一次照应，也是与讲课之初的一个照应。让学生在结课中更深刻地体会了学习内容，这样的结课会给学生留下深刻的印象。 6.畅想式结课 畅想式结课是教师以授课内容为基础让学生展开想象、发表见解结束课堂教学的方式。所谓畅想是指在课堂教学结尾时，对于所讲的内容，让学生从不同角度发表自己的意见，教师可哲不作结论，让学生依据课文的中心、基调，去自我结论，形成某种悬念，深化学生的思维，
24、点燃学生智慧的火花，激发学生进一步的学习兴趣。 教例： 教师引导学生自读莫泊桑的短篇小说 项链，课将结束时，教师布置全班同学依据小说的结局和人物的性格特征，充分发挥想象，推测主人翁路瓦栽夫人可能产生的种种结局。一下子，教室里热闹得像开了锅，同学们争先恐后地发表自己的看法。 12 有的人说路瓦栽夫人喜出望外，讨还三万六千法郎，开始了新的生活和追求;有的说路瓦栽夫人懊悔不已，慨叹年华已逝，从此一跃不振；有的说路瓦栽夫人百感交集，喜怒无常，精神完全崩溃了；有的说路瓦栽夫人与佛来思节夫人争吵不休，最后诉诸法庭，打了一场旷日持久的官司，最终却毫无结果。 文本总会具有这样那样的文本空间，为学生进行想象提供
25、了条件。许多文本本身就是“言己尽而意无穷”的，给学生留下广阔的畅想空间。运用畅想式结课有利于激发学生继续学习的兴趣，让他们对所学内容难舍难丢，积极思考。同时，它还能把听、说、读、写结合起来，促进学生对课文理解的加深。 7.激励式结课 激励式结课是教师结合本节课的教学内容用富有激励性的语言对学生进行激励以结束课堂教学的方式。学生正处于青春年少的时期，他们往往激情满怀、豪情万丈，并且具有很强的好奇心和求知欲，教师如果能密切结合教学内容对他们进行激励，可以收到很好的教育效果。 教例 特级教师陈钟樑在教学大自然的语言时设计了这样的结语: 物候学是多么有起的一门科学啊！大自然以它生动优美的语言草木荣枯，
26、候鸟去来，花香鸟语，草长莺飞，向人们倾吐深处的秘密。这些秘密带来了农业的大丰收。大自然倾吐的秘密，好像斯芬克斯之谜，只有辛勤的人才能找到谜底。你看，为了能解开这个谜，科学工作者研究了纬度的差异，经度的差异，高下的差异，古今的差异。以高度的热情，严谨的态度，为洞悉大自然的奥秘，付出毕生的精力。我国卓 13 越的科学家竺可桢，84岁临终的前一天，还坚持用颤动的手写下当天的情况，并注上“局报”两个字，多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风啊！物候学与我们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊！ 这样的结语能够收到言已止而情又发的效果。 运用激励式结课应注意激励的内容密切结合教
27、学内容进行;注意激励的正确的价值取向。结课时教师对学生进行激励可用提出某些请求、发出某种号召、进行表扬鼓励等多种方式进行。恰到好处地运用激励式结课，能够在学生心灵中掀起情感波澜，从而产生强大的学习动力。 8.对比式结课 对比式结课是教师把学过的两个或两个以上的教学内容通过简洁明了的对比来结束课堂教学的方式。在教学中，常有某些课文的内容或课题内容比较相似，体现在学生那里就是易混不易记，对于这样的内容可设置一个对比式结尾，即把相似的内容逐一进行比较。通过对比可使学生一目了然，并形成准确扎实的记忆。这种结束方式，实际上是教给学生一种学习方法 比较法，它可以引导学生同申探异，既加深对课文知识的理解，又
28、培养他们的求异思维能力。 教例 有位教师讲完醉翁亭记时，同已学过的岳阳楼记进行了对比: 岳阳楼记和醉翁亭记都是游记，都是写景抒情的名作，但又各有独特的风格、艺术魅力和意境。岳阳楼记描绘的是湖面上的气象，壮阔且细腻；醉翁亭记写的是山间景色，简洁而明快。岳阳楼记的结构，严谨中有变化，处处突 14 出对比；醉翁亭记的布局，洒脱而有法度，一气呵成。岳阳楼记抒发的是“忧”情；而醉翁亭记表达的是“乐”意。 运用对比式结课要注意进行对比的内容要有可比性，注意通过分析进行比较，比较时既注意比较相同点，又注意比较相异点，让学生看到同中之异，异中之同，从而澄清认识，加强理解、帮助记忆。 结课有法，但无定法。以上只
29、是列举性地列了几种，除此之外还有许多方法可供教师学习使用，如朗读法、讨论法、游戏法、迁移法等。教师应根据具体教学情况灵活结课，根据实际需要探索创新，创造出有效的结课方式。 四、应用须知 1.忌虎头蛇尾 有的教师非常重视课堂教学的开端，精心设计导人却不在乎结课。上课是上到哪儿算哪儿，临近结束，看到时间不多了，就紧急刹车，马上结课，草率收尾，既没有梳理总结，也没有回顾练习，更不会留有余地，让人回味。结果，因为结课仓促致使整堂课显得虎头蛇尾。 2.忌画蛇添足 与”虎头蛇尾”相反，有的结课是狗尾续绍、画蛇添足。有的由于课堂教学节奏过快，留给结课的时间过多，结课就信口开河、胡拉乱扯，使结课的精彩性器然失
30、色。有的在结课时小题大做，甚至故弄玄虚。他们或者噪蝶不休地讲个不停，或者无话找话。也有的教师为了结课而结课，本来没有必要再多讲了，却非要再讲上一会儿。这 15 些结课都会使学生产生厌烦情绪，产生不良效果。因此，结课要 “画龙点睛”，而不要 “画蛇添足”。 3.忌淡而无味 正像演戏很讲究演透而不演绝。课堂教学艺术也是一样，不能讲绝，讲绝也就失去了”启发”和”想象”的效果。这就要求教师教学在有限中去追求无限，突破课堂教学的时空局限，即在一堂课结束时，注意浓郁的色彩，艺术的含蓄，使学生感到 “言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富的联想。平淡无奇的结课，达不到启发思维、回味无穷的境界，反而很容
31、易使学生在乎淡中淡忘所学的内容。结课要成为学生学习的强心剂而不能成为催眠剂。 4.忌前后矛盾 有的教师在结课时没有注意所讲授内容的前后联系，结果在结课时出现前后矛盾。这种前后矛盾或者是结课与导人提出的问题相矛盾，或者是结课与讲授内容相矛盾，或者是教师所表达的观点与教材观点相矛盾，等等。结课的前后矛盾会造成学生认知上的冲突，影响学生对教学内容的正确理解。 5.忌延时拖堂 有些教师在已到下课时间时还意犹未尽，行于所不当行，不止于所当止，实施 “拖堂”。具体教学中，教师对某些重点的阐述允许必要的重复，允许不厌其烦，甚至过于追求精练。但结课则不同，通过一节课的学习，学生已疲劳，如果教师拖堂容易使学生产
32、生逆反心理。事实表明，大部分学生不喜欢教师拖堂，甚至怨恨教师拖堂。可见，拖堂是不符合学生心理的，会造成学生思维惰性、心理疲劳等消极影响。因此，教学结课绝不要拖泥带水，费力不讨好，要当止即止，干净利落。 五、实战演练 16 下面是都德的著名小说最后一课的三则结课教例，请仔细体会三则教例的特色，对它们作出评析。 教例10-10 钱梦龙老师在教授都德的最后一课时，课文讲完后，钱老师结合课文中的语句顺势点拨:”韩麦尔先生说 。亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙，今天的我们完全不存在亡国当奴隶的问题，拿了这把钥匙又有什么用呢扩 同学们几乎齐声叫起来:”打开知识的
33、宝库的大门凹”这是一把金钥匙”课在余韵悠悠中结束，学生仍沉浸在顿悟的兴奋中。 K教例1旷11 窦桂梅老师执教的难忘的一课是一堂”为学生生命奠基”的课。她是这样结课的: 完成了对课文的重点研读后，在悠扬婉转的思乡曲中，师生共同深情地朗诵台湾著名诗人余光中先生的乡愁 “小时候/乡愁是一张小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来呀/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头” 师:看得出，此时此刻，同字们的心己经沸腾，还有什么话能足以表达我们那份C情呢7只有那一句 生:我是中国人，我爱中国 师:放声
34、朗诵，来表达你此时的$情p& 17 学生再读) 师:下面，请大家拿起笔，再写一写这句话，并将这句话永远地镑刻在你心灵的深处。(师生共同写话，教师用红笔J 生:(一个个凝神静气地，庄严地、神圣地、含着热泪写这句话J 师:想读就读吧 生:我是中国人，我爱中国 生:我是中国人，我爱申国 师:语气虽然不词，但感受和认识是一样的深刻 师:(激情地)同学们，通过这堂课，相信你一定记住了”我是中国人，我爱中国”这句话。世界上什么都可以选择，但唯独不能选择的是自己的母亲、自己的祖国。或许有一天，你身在国外，请你也别忘了今天的这堂课，更不能忘了这堂课里你记住的，”我是中国人，我爱中国”请大家再读这句话吧。 生:
35、(铿锵有力地)我是中国人，我爱中国 师:读得太好了。同学们，咱们今天上的不是普通的语文课，而是一堂人生感悟课，因此，这也就称得上是 生:难忘的一课。 (教师在课题后加上感叹号在全场掌声中结束教学J 教例10-12 有位教师教都德的短篇小说 最后一课况教读接近尾声，提出了最后一个问题 师，屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想:”他们该不会强迫这些鸽子也用 18 德国话唱歌冉巴”请问，这一句话有什么深刻的含义? 生:(学生纷纷举手，一位平时像小弗朗士一样调皮的男孩站起末J这是对德国侵略者的控诉和讽刺，因为柏林己经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校明天开始只许教德语。可是，阿尔萨斯和洛林是法国的土地。
36、 师:(热情地表扬了这位学生)对你讲得大好了 (教师觉得学生己经很好地理解了最后一课的主题，再去总结全文，概括中心思想，已经没有必要。于是，教师深情地朗诵起未J 忽然教堂的钟声敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声 他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友啊”，他说， “我一一我一一”但是他咬住了，他说不下去了。 (沉默。)教师咬住了，读不下去了。教室里鸦雀无声。教师仿佛就是韩麦尔先生，进入了角色，拿起一支红粉笔，转身朝向黑板，使出全身力量，奋笔疾书: 法兰西万岁 正在这时，下课铃响了。同学们深情地注视着教师，教师做了个手势，于是班长喊道:”起立。同学们”刷”地站了起来，向教师表示了前所未有的敬意 19
