《数学课堂教学中学生自主学习能力和习惯的培养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学课堂教学中学生自主学习能力和习惯的培养.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、数学课堂教学中学生自主学习能力和习惯的培养数学课堂教学中学生自主学习能力和习惯的培养 东莞市谢岗镇中心小学 林惠芳 内容摘要随着社会的发展，农村的独生子女和“高价”儿子越来越多，他们平时娇生惯养，贪玩怕苦，学习懒惰。在家里，父母们天天陪着孩子做作业，给孩子检查作业，结果弄得有些孩子到了“你不陪着我就不做”；或孩子只管做，从不自己检查。老师批阅发现错误，孩子不怪自己不认真，怪爸爸妈妈 “失职”，造成孩子依赖性大，没有自主学习的能力；在学校，有些学生不主动交作业；做错的作业，不主动改正；做练习的速度太慢，心不在焉，好像永远在等老师或其他同学的答案，从不愿自主学习；因此学校教育不但要教给学生各方面的
2、知识，更重要的是培养他们自主学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚定的基础。 关键词 自主学习能力 自主学习习惯 学生一旦学会了自主学习的方法，就获得终身发展的能力。特别在实施课堂教学素质化的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“要我学，变成我要学”在农村小学课堂教学中就显得尤为重要。如何在课堂教学中培养小学生自主学习数学的能力和自主学习的习惯，使其打好基础是我们数学老师感到非常头痛的问题。下面是我这几年来对此问题探索的点滴体会。一、创设主动参与的情境是培养自主学习意识的土壤；二、教师适时引导能促进学生自主学习意识的发展；三、分层指导，灵活训练，让学生学出信心，自主学习数学
3、； 四、指导学习方法，促进学生自主学习数学；五、持之以恒，培养良好的自主学习数学的习惯，获得终身发展的能力。 一、创设主动参与的情境是培养自主学习意识的土壤 数学是数字游戏，数学的课堂教学是枯燥无味的，因此在数学课堂教学中，要合理创设教学情境。以最好的境、最浓的情导入新课，提出问题。问题可由学生在情境中提出，也可以由教师提出。但是，提出的问题要击中学生思维的火花，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，而且能激发学生学习欲望，自主学习。 例如我校一年级老师在学生学习加法后，在“用数学”教学中，开展了一节“同课异构课”，其中有一位老师上的非常成功。这位老师先组织学生玩老鹰捉 1 小鸡的游戏，并把
4、游戏情景拍下来，在上课时让学生观看。学生看到自己的身影出现在屏幕上，注意力就非常集中，同时不禁疑惑：这堂数学课，老师要我们学什么呢？利用这一时机，老师适时提问题，把孩子们的注意引向加法应用题的学习上来。老师问：“做游戏的人很多，你能分类数，然后相加，算出一共有几个人参加游戏吗？”此时学生纷纷开动脑筋，争先恐后地数人数、列算式。他们有的把男、女人数相加，有的把穿不同服装的人数相加，有的把“小鸡”“母鸡”和“老鹰”的只数相加，有的把老师、学生人数相加，不一而足。在教师正确引导下，学生顺利地进入了数学情境，从不同的角度去想问题、解决问题。这样教学，让学生感觉到学数学就是解决生活中的问题，像玩游戏一样
5、快乐，数学不再是枯燥无味的，使每个学生都愿意自主学习数学。 二、教师适时引导能促进学生自主学习意识的发展。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学教师主要任务是激活学生的思维，给学生提供观察、实验、猜想、验证、归纳、推理与数学交流等活动机会。课堂教学时，教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，引导他们自主学习。 例如：在外出学习时，我非常欣赏教学二年级数学上册“角的初步认识”的这一位老师，她整节课都是让学生在她的引导下，自己动手实践探索角的特征。她设计了以下教学活动：联系实际，寻找生活中的角；结合实物
6、，指出物体上的角；用一张无角的纸，折角；用三角板画角；用手摸一摸角。最后提出探索问题，“观察这些角，你发现了什么？”当学生进入自主思考的状态后，要注意用准确、通俗、简洁的教学语言吸引学生，适时引导，激发学生对学习数学知识的兴趣，以致积极回答问题。再利用同桌交流、小组探讨、实际操作、集体交流等教学手段，学生们发现：“角有一个顶点，两条边”。课堂上老师始终处于引导地位，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段，真正做到自主学习数学新知识，真正掌握所学知识，让所学知识永久地记在脑海里。 三、分层指导，灵活训练，让学生学出信心，自主学习数学。 让不同的
7、学生学习不同的数学，教师要为学生创造平等的参与学习机会。由于一个班的学生学习能力和认知水平有差异。因此，教师应当考虑学生的不同特2 点，进行分层训练和指导。对中等生在指导他们巩固新学知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学有困难的学生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。 例如：我在教“带余数除法应用题”时，我出了这样一道题：老师有43枝铅笔，平均分给8个同学，每人几枝？最少加几枝才可以平均分给9个同学？拿走几枝就可以平均分给7个同学？教学中，我采用分层练习：学有
8、困难的学生做第一题；中等生做第二题；优等生做第三题，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析能力，使每个学生逐步学会学习，并随着进取意识的增强，不断向上一个层次递进。 这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用全班不同层次的学生实际水平与学习需求，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，使学生能自主学习数学。 四、指导学习方法是促进学生自主学习数学的甘露 某些学生不想学习或讨厌学习数学，是因为他们觉得学习数学枯燥无味，认为学习数学就算把那些公式、定理、法则和解题规律都记熟了，解题时，还是感觉有一定的困难，作业做起来与语文、英语比较，
9、需要花费较多的脑力，同时不能一心二用。数学不是千遍一律的，不能死记硬背。学习方法是学生实现学习任务的手段或途径。仅凭兴趣和意识还不够，还要有好的学习方法，效果才明显，才能使学生享受到学习成功的快乐，主动学习数学。在教学的过程中，我非常注重学生学习方法的指导。如在教二年级下册数学中的“三位数加三位数的进位加法”时，我根据这节课的内容与两位数进位加法得数在100以内的方法基本上是一样的，便利用学生已有的知识，先让学生练习两位数加两位数的进位加，再让学生说说两位数进位加的算法是怎样的？最后，我才出示例题，让学生试着独立做。之后，我通过巡视发现多数同学都会算对，只有少数同学不懂得十位满十应向哪一位进正
10、在犯难。这时我马上点拨：个位满十应向它的前一位进1，那么同样道理，十位满十也应向它的前一位进1，同学们马上积极思考，得出应向百位进1。往下类推，百位满十应向哪位进1？同学们都主动地、很快地回答出来，而且对本节课的内容也掌握得很牢固。 3 只有学生自己推导而来的知识与方法，学生才会印象深刻，运用熟练、灵活，并懂得如何把所学知识联系起来，形成一定的知识结构和一定的数学思维，从而提高自己的自学能力。 五、持之以恒，培养良好的自主学习数学的习惯，获取终身受益的能力 习惯成自然，习惯决定一切，有良好的习惯是学习必备的条件，因为学习数学不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程，而且数学是一环扣一环，前面的知识
11、直接影响后面知识的掌握，前面基础打好了，后面才可以建高楼大厦。因而从一年级开始就要逐步培养学生自主学习数学的习惯。 刚离开幼儿园的小孩都是好动爱玩，上课坐不住的。然而上课专心听讲是获取知识，培养能力，发展智力的前提。这时我们老师就要在课堂上有意识的采取各种措施，使教学内容生动形象、教学方法灵活多样，吸引学生自主学习，逐步养成上课专心听讲的习惯；一年级的学生虽然认识的字不多，可现在的教材都是图文并茂，我们所讲的知识也都来自课本，如果学生能认真阅读课本，哪我们的课堂教学也就事半功倍了，以后学生在学习上有不懂的地方，自已也会查找课本。可见，学生获得知识的主要途径不是教师，而是课本，因此，我们一定要从
12、小培养学生认真阅读课本的习惯；获得的知识，一般都是通过作业反应出来。在课堂上，学生在做练习题时，一定要注意培养学生严肃认真，一丝不苟、认真负责的态度和书写工整、格式规范的习惯以及积极改错的习惯。这对学生优良品质的形成和以后学习、生活都有很大好处。书写工整、格式规范，是提高数学计算准确性的重要因素，而且能培养学生认真负责的学习态度。因此，在数学课书写时，还要提出格式要求，如横式、竖式、递等式的写法；答案书写在什么地方；四则混合运算、解决问题等又怎么写；什么样的题用多大格，都应培养学生书写格式规范的良好习惯。反之，学生作业马虎不认真，书写潦草，会造成作业中不应有的错误。养成良好的自主学习数学的习惯，学生将获得终身发展的能力。 现在的数学老师都觉得现在的学生真难教，一届不如一届，是不是我们的后辈不如他们的前辈聪明呢？不，我们的后辈比我们聪明一百倍，只是他们不能自主学习而已。数学是思考性极强的一门学科，自主学习数学能力的高低和学习习惯的好坏直接影响着每一个学生以后的学习成绩、学业成就，以及影响他以后的工作。可见，培养学生自主学习的能力和习惯不但在课堂教学中有着重要的意义，而且在课外和家庭教育中也有着非一般的举足轻重的地位。 4 参考文献： 数学课堂教学中学生自主学习能力的培养 黄云 教育论 英国教育家斯宾塞 5
