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1、在导讲评教学中学生自主学习能力的培养内容摘要：自主学习的内涵和特征：1、能动性；2、高效性；3、相对独立性；学生数学自主学习的能力：阅读学习材料的能力，观察、实验、猜想、验证能力，运算及逻辑推理能力，发现探索、合作交流能力，信息收集及信息分析处理能力；如何培养中学生数学自主学习能力：1、激发学生浓厚的数学学习兴趣，是培养学生自主学习能力的动力。2、改革课堂教学模式，是培养学生自主学习能力的有效途径。关健词：自主学习能力、合作者、创新精神、实践能力、导学、讲解、评价。著名学者埃得加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”全日制义务教育数学课程标准（修订版）明确提出：自主
2、学习、探究活动、合作交流是课堂学习的主要形式。这是数学学习方式与教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。的确，当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化，不能终身受用。只有培养学生自主学习的能力，才能使他们立足于未来社会。这是教师必须面对的现实。经过几年的学习和实践，本人深刻体会到在初中课堂教学中，有步骤、有计划地引导和培养学生的自主学习能力是可行的，而且教学效果比较明显。一、自主学习的内涵和特征自主学习是指学生在教师的指导下，通过多种手段和途径，进行自主的、能动的、创造性的学习活动，自主学习的理念，是教学以学生为中心，充分
3、尊重学生的自主性，学生在积极主动的学习过程中对自己学习负起更大的责任，构建自己完整的人格。自主学习的特征是：1、能动性；2、高效性；3、相对独立性。强调学生的自主学习，并不否定教师在学生的学习过程中的作用，教师是一个引领者、合作者和促进者。二、学生数学自主学习的能力数学自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，观察、实验、猜想、验证能力，运算及逻辑推理能力，发现探索、合作交流能力，信息收集及信息分析处理能力等。三、如何培养中学生数学自主学习能力1、激发学生浓厚的数学学习兴趣，是培养学生自主学习能力的动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。著名的心理学家皮亚杰也认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣
4、为先决条件。”学生一旦拥有了某种兴趣，就会主动自觉深入地去探索和思考，对于提高学习效率、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有巨大作用。因此，我在教学中，力争让学生每上一节课有新的感觉、新的发现、新的体验，从而激发学生产生强烈的求知欲望，促使学生自主学习能力得到发展。例如，在教八年级下册第四章相似形中的黄金分割时，书上讲得比较抽象。引入课题时我举生活中的黄金比的实例，用多媒体展示给学生看。如身高134的女孩，脚到小肚的距离为83cm，从小肚到头顶51cm，小肚到肩31cm，膝盖到小肚49cm，=0.6194，=0.608，=0.59，它们三组在0.618上下浮动，0.618就是黄金比。这时学
5、生学习的兴趣被激发起来。此时老师提问：生活中还有其它黄金比吗？同学们积极思考，纷纷举了很多生活中的黄金比的例子。在数学课堂教学中，经常保持这样的氛围和效果，学生的学习热情就会不断高涨，自主学习能力也不断得到提高。2、改革课堂教学模式，是培养学生自主学习能力的有效途径。教育部副部长陈小亚在对“课程标准”修订时指出，要处理好五种关系：“掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合作、研究学习的关系；学科独立性和关联性的关系；农村地区和城市地区的关系。”可见，新课程标准仍然强调要改革课堂教学模式，培养学生自主学习能力。本人按
6、照参研的市级课题导学讲评式教学模式在课堂教学中进行尝试。待添加的隐藏文字内容3（1）导学导学是指利用学案引导和帮助学生进行自主学习、探究，即“学案导学”。传统教学是“先教后学”，即老师先讲解学习内容，再由学生进行学习巩固。缺点是学生处于被动接受的地位，不利于学生自主学习能力的培养，而导学讲评式教学的目标是培养学生自主学习、探究的能力，使学生学会学习。我们使用学案导学，是教师在教学理论和学习理论的指导下，在认真解读教材和分析学情的基础上，根据课程标准的要求和学生的认识水平和知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机的融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自
7、主学习、探究的方案。我区组织数学教师编写七年级下册、八年级下册数学导学案正在使用中。七年级上册、八年级上册、九年级上册正在编写中。从各种信息反馈来看，学案正受到老师和学生们的青睐。利用学案引导学生探究，给了学生充分自由思考的时间和空间，让学生先自己主动去试一试，学生在尝试中遇到困难产生困惑，在好奇心的驱动下，就会主动地去寻找解决问题的方法，如认真读书、查阅资料等，当仍不能解决时，就会急切期盼得到教师的帮助。这样，学习变成了学生自身的一种需要，使他们产生了“我要学”的愿望。这样，学生依靠自己的力量解决了自己能解决的问题，使他们产生了成功的喜悦，学生学习的主动性和积极性被充分调动，自主学习能力得到
8、了提高。（2）讲解讲解是导学讲评式教学的核心和主要环节。讲解分为学生讲解和教师讲解。学生讲解是指学生在利用学案自学后，用口头语言对他人与同伴表达自己对所学知识意义的理解和见解。学生讲解的形式：自己对自己讲解；自己对同伴的讲解；自己在组内的交流讲解和在全班的讲解。课堂上学生的讲解就是在组内交流的基础上，由各组学生代表面对全班讲解本组对学内容的理解，并提出还未能解决的疑难问题，以求他人的帮助和解答。在教学过程中学生的讲解是一个循序渐进的过程，要让学生“敢讲”，让学生“能讲”，让学生“会讲”，让学“精讲”，让学生“讲活”，这是一个由量变到质变的过程，不可一蹴而就，否则就会事倍功半。对学生的讲解，我们
9、要多鼓励，多赞扬，多一些宽容，充分相信他们，这样他们会越做越好。教师讲解则是根据教学的重点，学生自学中的疑点、难点以及学生忽略的薄弱点进行重点讲解。对于那些学生经过教师的适当点拨就能解决的问题，应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，做到教师的讲与学生的讲有机结合，把课堂真正交给学生，使学生真正成为自主学习的主体。（3）评价评价就是学生和教师对师生讲解的内容进行比较、鉴别、分析和评价。评价的方式有学生的自评、互评和教师的点评。在学生倾听他人的讲解时就在不断比较自己的理解与他人理解的差异，不断纠正自己的不足，建构知识意义的正确认识。这是一种内在
10、的自我评价，在师生相互评价的过程中，通过教师的点评、分析，学生自己的正确见解或学习成果受到肯定，就会感受到成功的喜悦，从而强化了学生自主学习的动力。同时，教师的点评、分析还可使学生消除疑难，纠正错误，促进知识的内化。通过相互评价还可以激活思维，将学生的思维引向深入，诱发创新意识，从而促进学生自主学习能力不断提高。总之，在培养学生自主学习的过程中，一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适应学生发展的宽松的学习氛围，要看到学生的聪明才智；二是既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。让学生自主、自发、自觉地学习，去发现、探索与自己实际生活息息相关的问题，产生好奇心，激发求知欲，在解决问题的过程中将获取知识技能，进行巩固反思拓展，学生的独创性因素才会有效地体现出来，最终培养出创新人才。参考文献：王富英老师DJP教学理论与实践
