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1、新课改需要掌握的几个基本效应与重要理新课改需要掌握的几个基本效应与重要理念 木桶效应 “木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。 现实生活中，我们有的同学，某一学科有缺陷就会影响其整体水平的提高；学生综合素质的最弱项，往往影响其整体形象，并可能影响其整个人生。因此，弥补弱势学科，发挥整体功能的作用，改掉性格中的致命弱点，不让集体中的任何一员落伍掉队，意义就更加重大。 南风效应 南风效应即“南
2、风”法则也叫做“温暖”法则，运用到教育事业中，南风效应要求教师应该用自己的温暖和爱去感染学生。 蝴蝶效应 蝴蝶振翅虽小但可引起龙卷风，“千里之堤，毁于蚁穴”，充分说明我们要高度重视教育中的细节。这就是我们通常说的，“教育无小事，再小的事在教育上都是大事”。 瓦伦达效应 越是患得患失，就越会把事情搞砸，这就是心理学上说的瓦伦达效应。首先，学校教师要有一颗平常心。对班级的发展要循序前进，不要有一下就想出名、就想成功。其次，学校教师一定要学会耐挫，提高耐挫力，以避免受挫所带来的后续心理干扰。第三，学校教师要抓好班级的常规工作，只有把班级的常规工作做好了，开拓创新的局面才有可能顺利到来。 认知内驱力
3、认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。教育的主要职责之一是要让学生对知识本身感兴趣，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 破窗理论 建筑物一个窗子或一块玻璃被人砸碎，如果不及时补上，其它的玻璃将碎得更快。在人看来，反正是破窗子，再多碎一块也无所谓。 所谓“小洞不补，大洞受苦”。那么，在自我管理、班级教育中，应懂得防微杜渐。 磁化效应 一般普通的铁都具有磁性，但通常情况下其磁性不能像磁石、磁铁那样显示出来，因为其内部
4、分子结构凌乱，正负两极磁性互相抵消了，而用磁石加以引导后，铁分子井然有序，从而就具有了磁性，具有了吸引力。 安泰效应 安泰是古希腊神话中的大力神，是海神波塞冬与地神盖娅所生。他力大无穷，无往不胜。因为他在战斗无力时，只要靠在大地上，就能从大地母亲那里汲取无穷的力量而继续作战，直至打败对手。敌人发现了他的秘密，诱使他离开地面，在空中杀死了他。 80/20法则 公司80%的利润是20%的人创造的，对20%的人的管理却要花费80%的时间和精力。有些20%的付出可能给你带来80%的业绩，而付出80%的劳动可能只有20%的回报。 班级管理中，80%的学生可能只要花费20%的时间，而还有20%的学生却要投
5、入80%的精力；学习上，有时候80%的知识只要花费20%的时间，而某些20%的知识点却需要80%的投入。 80/20法则告诉我们，工作学习要善于抓重点，一些小的失误可能给你带来较大的影响。实施素质教育中，既要培优，又要转差，“一个都不能少”。 拍球效应 拍篮球时，用的力越大，篮球就跳的越高。 对学生的期望值越高，学生潜能的发挥就越充分，学生取得的成绩也就越高；然而批评学生的不良行为时，教师的火气越大，学生的抵触情绪也越强烈。优秀的老师相信“好孩子是夸出来的”，因此总是尽可能信任学生，不断鼓励学生；而批评则尽可能委婉，不使矛盾激化。 暗示效应 艺术作品比应用文更具魅力，在于其主题和情感的委婉含蓄
6、；“回眸一笑百媚生”，正因为“回眸一笑”的心理暗示作用。 在教育活动中，含蓄的肯定总是比直接表扬更让人反复记起并回味；委婉的批评比严厉的指责则更容易让人接受。优秀的老师不论在课内还是课外，总会有意无意的使用某些有特定意味的手势、表情、眼神等辅助手段交流信息，暗示对学生的信任、提示与鼓励。 皮革马利翁效应 相传古代塞浦路斯岛上年轻的国王皮革马利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脉脉的注视“她”，迷恋“她”，后来象牙少女竟真的活起来了。 爱，是最好的教育。精诚所至，金石为开。善于鉴赏别人，自己也会被人赏识。大凡成功的老师，无不以“爱学生，爱教育，爱生活”为起点。对学生，惩十过不如奖一长。只有不
7、称职的老师，没有不够资格的学生。 食盐效应 做菜时缺了其它任何调料都勉强可以吃，惟独缺了盐，手艺再高的厨师任其怎么调和其它调料都没法食用盐，不可或缺；但是放的太多，更没法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃呕吐；想吃甜食端来咸菜，同样让人皱眉。所以，好东西也应适度、适时，“需要的才是最好的”。教育实践中，经常有老师批评学生之后说：“我是为了你好！”但学生并不怎么领情，原因在此。 淬火效应 金属工件加热到一定温度后，浸入冷却剂中，经过冷却处理，工件的性能更好，更稳定。 长期受表扬头脑有些发热的学生，不妨设臵一点小小的障碍，施以“挫折教育”，几经锻炼，其心理会更趋成熟，心理承受能力会更强；对于麻烦事
8、或者已经激化的矛盾，不妨采用“冷处理”，放一段时间，思考的会更周全，办法会更稳妥。 1.最近发展区 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。 2.建构主义理论 A.建构主义的知识观。知识不是对现实的准确表征，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。 B.建构主义的学习观。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 3.泰勒原理 泰勒原理是课程与教学的基本原理，是
9、从定义的四个基本问题来阐述的，它们是制定任何课程及教学计划时都必须回答的问题，即： 1.学校应力求达到何种教育目标？ 2.要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？ 3.如何有效地组织好这些教育经验？ 4.我们如何确定这些教育目标正在得以实现？ 4.联结学习理论 主要观点：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反映之间建立联结的过程。 主要代表：桑代克的“尝试-错误说”、斯金纳的“操作性条件作用说”。 桑代克的“尝试-错误说”基本规律：效果律、练习律、准备律。 斯金纳的“操作性条件作用说”应答性行为；操作性行为。操作性行为主要受强化规律的制约。 5.布鲁纳认知-结构说 A.主张发现教学 B
10、.学习的实质是主动的形成认知结构 C.学习包括获得、转化、评价三个过程 D.学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构 E.强调学习的主动性与认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 6. 马克思主义关于人的全面发展学说 A.社会分工使人的发展片面化，私有制加大了片面发展 B.社会工业大生产为人的全面发展提供了物质基础 C.人的全面发展只有到了公产主义社会才能得以实现 D.教育和生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一途径。 7. 多元智能理论 加德纳明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。随着智能课程的实施，教师们发现，每一个孩子都有自己的“ 学习风格”，所以教师应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长。浅显的讲：学生有个体差异，每个学生都有自己的优势智能，老师要善于发现每个学生的优势智能并加以引导培养。只存在有差异的学生，没有好坏之分，都是可教育的。这对于当前教育改革有革命性的指导作用。
