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1、有余数除法的含义 “个人精备课”导学案 课 题 整理教师 有余数除法的含义 课 型 新授 1通过分草莓的操作活动，使学生知道余数及有余数的除法的含义，并会用学习目标 除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 学习重点 知道余数及有余数的除法的含义。 学习难点 培养学生的思维能力和正确计算的能力。 学习方法 练习法 动手操作法 自主探究法 评价设计： 1、通过课堂交流、提问及展示检测目标1 评价方案 2、通过课堂提问及评价样题检测目标2 评价样题: 60页的做一做1、2题。 课前准备 课件、练习本等 教 学 预 设
2、一、复习表内除法的含义 教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？ 教师：请同学们边说边摆一摆。 学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。 教师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？ 教师随学生汇报板书：623。 教师：623这个算式表示什么意思？ 学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘”。 二、理解有余数的除法的含义 (1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 “个人精备课”导学案 教师：把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请大家用手中的学具边说边摆一摆。 教师：在摆的过程中，你们发现了什么问题
3、？ 学生：剩下一个草莓没地方摆了。 教师：这一个草莓没地方摆了，也就是剩下了1个，多了1个。 (2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。 学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。 教师：这是咱们班同学的想法。请大家仔细看看，你同意用哪一个表示方法？说说你的想法。 教师：剩下的1个草莓不表示出来行吗？你是怎样想的。 教师：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？7、2、3、1分别表示什么意思？ 教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，后面两种表示方法都对，只不过在数学上规定这样表示。 7231
4、教师：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 教师：这个算式表示什么意思？1表示什么？7、3、2表示什么，余数表示什么？ 三、归纳总结，完善学生的认知结构。 教师：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？ 教师随学生回答呈现并完善下表。 “个人精备课”导学案 分的物品 6个 7个 几个一份 每2个一盘 每2个一盘 分的结果 分了3盘，恰好分完 算式表达 623 分了3盘，还剩一个 7231 教师：我们这节课学习的新知识就是“有余数的除法”。 作业设置 60页的做一做1、2题。 有余数除法的含义 板书设计 反思与感受
