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1、浅谈小学数学课堂中精心预设与驾驭生成 浅谈小学数学课堂中“精心预设与驾驭生成” 可乐小学 刘红娟 摘要：精心的“预设”是为驾驭精彩的“课堂生成”作准备的。一个充满活力、激情四射的课堂，是由教师、学生、教材三者互动组成的动态过程。课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从尊重生命，平等对待，随机应变，有效引领学生的教学价值出发，为他们搭建展示的舞台，善用动态生成的元素营造真实、开放的课堂教学，及时抓住精彩，在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，关注师生共同的生命历程，使课堂教学充
2、满学习成长的生命气息，让课堂教学焕发出生命的活力。 关键词：预设 生成 驾驭 探究 教学中存在的问题： 课堂生成是课程改革倡导的一个重要概念，是师生、生生在情感的交流、互动、碰撞中滋生出来的宝贵资源。面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成中，作为教师就缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩或面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。细观身边的一些数学课堂教学，我认为主要存在以下几种非预设的处理的误区： 引入时学生答非教师所求、所问，但教师没有适时调整。 学生所答偏离了数学的严谨性，教师却一味地进行表扬。 学生所答错误时，教师却未加以深入了解、分析
3、甚至直接断然否决。 当学生发现教师的不足甚至错误，教师未能快速做出机智处理。 预设与生成是对立统一的矛盾体，在当前的小学数学课堂教学中,如何有效把握教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系是值得我们每一位教师深入思考的话题。 一、精心“预设”，为“生成”做好准备 凡事“预则立，不预则废”。为何各行各业各部门要制定各种计划。这就说明不管做任何事都必须遵循“预则立，不预则废”这一规律。而教学过程是育人的过程，更应是个有目标、有计划、有组织的活动过程。教学要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设。因此，预设是教学的基本要求。预设的重点就是如何处理好教师、教材、学生间
4、的关系。而处理教材的重点就是如何创造性地用好教材，而不是教教材。如果课前不进行充分的预设，教学就会出现无序、难堪。记得在教学三年级数学研究课方向的认识的导入部分时，我先教学怎样在地面上辩认方向，并反复让大家记住东方是哪，此环节中我抽了四个学生上台根据要求分别面向东、西、南、北四个方向，学生配合很好，教学很顺利。按着教学怎样在平面图上确定东、西、南、北四个方向。老师在黑板上画了个十字形，在旁边标出一个向上的箭头，说明上面就是北面，并解释下面是南面，左面是西，右面是东，这下一学生举手，执教老师示意说话，那位学生说：“老师，刚刚你说过对窗子的那边是东边，这下你又说东方在这边”，到底东方应该在哪里？”
5、老师站着想了一下，不知怎样处理这个问题，老师满脸通红，不知所措，也许当年老师在学的时候也没想过这个问题，在课堂教学前忽视了这一难点，一时无法应对学生提出的要求，“卡壳”了。我想这虽然是一节平常的研究课，同样能说明课前周密的预设是教学得以顺利进行的前提。平时的教学，我们不能低估学生的能力，学生脑中的奇思妙想很多时候超出我们的想象，所以课前充分的预设很重要。这节课就是由于老师预设不周，才出现了教学暂停。自然生成将无从说起。 课前的预设是课堂的精彩生成基础，因此为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。针对课前的预设，我觉得应该做到以下几点： 1、吃透教材 叶澜教授曾指出 ：“教学成功的重要前
6、提之一就是要重新激活书本知识 ，使知识恢复到鲜活状态。新教材都是根据新课程标准编写的，不仅符合教育教学规律，还体现了编者们对教育教学和数学的独到见解，是课堂教学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。执教者如果对所教内容不熟悉，对章节知识不了解，教学中就不能顺利的由此及彼，应对自如，就不能利用知识间的内存联系来处理相关问题，很多时候会使简单问题复杂化。因此，每年期初教材到手后，我们教师应将教材从头细读一遍，将课本中的知识点与前面教学过的内容进行比较，再思考与后面有何联系。同时认真分析哪些单元知识间的联系比较紧密，可以运用旧知识进行迁移教学，哪些知识点可以深入教学，采取什么方法教学学生比较能接受
7、。而且接受得好。哪些单元能进行整合教学易于知识点的联系，哪些单元相对独立，可采取什么样的教学方法，学生才易懂、并记牢。每节课前，应对本节课教学内容进行认真分析。大胆改变教材中的一些情景，设法创设符合学生年龄特点、又与自己实际情况相结合的的情景，设计一些数学小活动，让学生能真正感受到数学无时不在身边，数学无处不重要，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。同时要对学生学习中可能出现的问题进行多层面预设，结合班情，思考优秀学生会出现什么情况，中等学生会有何问题，接受差的学生会有什么困惑。要换位思考，认真分析，多方预设，采取相应的应对策略，这样就能灵活应对课中的精彩“生成”。 2、 预设学情 奥苏贝尔曾说过：
8、“影响学习的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么。并依据此进行教学。”因此，如果教师在教学预设时尽可能多的考虑到了学情，要结合学生的实际，把学生学习中可能想到的或不能想的都想进去，这样课堂上教师就多了一份自信、一份机智，自己就更能灵活地驾驭课堂。记得我在教学一位数除两位数的除法时，根据已有的经验，我预计到学生在处理商的位置时肯定会有一部分学生犯糊涂，因为在二年级上学期学生学习的还是表内除法，利用乘法口诀就可以直接计算，现在一下进入到两位数除以一位数，商是两位数的除法，部分学生在处理商的位置时会有问题。因为这一知识点是三年级的一个教学难点，特别基础差一点的学生装很多学生会一学就懂，一做就错，而
9、这一知识点它贯穿于以后整个数学学习的始终，它是以后所有不同形式的除法的基础，于是在教学例题462的笔算方法时，我有意将商十位上的数写在个位上，个位上的数写在个位后的空位上，部分学生有反应，好象不对，但因为我是老师，没敢说什么，一个看一个的，我就趁着这机会，让学生闭上眼睛仔细听，看能听到个位和十位在说什么。开始时，百分之百的学生说什么也听不到。我继续说，真的吗？再仔细听听，两分钟的等待，奇迹出现了。慢慢的有几位学生小手举起了，我不急，提示说如果你们就是个位和十位，此时会有什么情形出现。课堂顿时沸腾了，有大声嚷着说听到了，有站起来恨不得把手举到老师眼前希望老师让自己先回答的，有的甚至不让老师叫就说
10、自己的看法。我做了一个示意安静下来的动作，依次让学生回答。学生甲说“我听到个位上的数说，十位你怎么跑到我位置上了，那我怎么办呢？”学生乙说：“我听到十位上的数说，你们的老师怎么这样粗心，我明明是几个十，干嘛把我变成了几个一”。这样一来，教学前我担心的问题在学生争先恐后的联想、猜测中全部一一落实。有关商的位置处理在后面的练习中没有一个学生有错误。之后的三位数除以一位数的笔算除法教学起来很轻松，就连商中间和末尾有零的除法效果也很好。这让我更加明白做足预设，生成精彩，展现自信是提高教学质量最好的催化剂。 3、构思预案 生成性教学的实施，还要精心设计灵活的预案。对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进
11、行预测并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案。但是，长期以来， 我们教师在进行教学设计时，都是采用单线型前进方式。这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的局面，这种现象不利于课堂的动态生成，静心设计好教学过程抓实几方面：教学内容、学情预设、解决策略、课中生成资源、教学感悟这样把教学过程设计成板块，可随时发现问题随时记录，最后会收集到很多来自学生中好的教学资源，对课后反思提供教学痕迹，这样的预设对于自己课堂经验积累很有作用，对于学生能力提高作用很大。 二、及时整顿预设，驾驭生成 1、尊重儿童个性 实践表明,尊重儿童个性能为课堂教学的动态生成提供必要的“土
12、壤”。只有为学生创设充分地表现机会,提供了适宜的环境,如此才能引发学生新奇的想法和创新的火花。尊重儿童个性具体表现为:(1)尊重儿童对问题的独特想法，尊重其对各种活动的体验、感受。(2)关注儿童个性差异,对儿童应学会宽容,满足其心理需要,促进学生差异发展。(3)学会理解儿童问题。能用儿童的方式教育儿童,从他们的角度进行思考。 2、灵活调控流程 叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”面对动态生成、变化发展的课堂资源,作为教者应沉着应对,巧妙捕捉,灵活调控教学流程,从而引导学生在“生成”中建构属于自己的认
13、知结构,不断创造富有灵性的教学生成。例:一次教研课上一位老师教学“数方格,编制6的乘法口诀”一节内容时,一位学生却突然提出了“7的乘法口诀”的编制方法,从而打破了原先的教学预设。面对这一课堂意外,教者没有表现出慌张,而是沉着应对,及时甩开课前预设的教案,在原先的方格图上再画一列9个方格,使得每排呈现7个方格。实践表明,本节课中,由于教者能够灵活调控预先的教学流程,充分满足了学生探究的欲望,让学生在轻松愉快的状态中创造性地完成了“7的乘法口诀”编制方法的学习。教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的。哪怕预设再充分，由
14、于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学的资源，效果会更好。 三、提升素养，为“生成”储备能量 叶澜教授指出：“ 要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。而充分的预设，精彩的生成的捕捉需要老师有高尚的思想素养和过硬
15、的业务能力，关注学科的育人价值，努力提高教学的应变能力。这样教师才能灵活驾驭课堂，发现课堂中精彩的生成，并适时调整教学。跳出机械的按预设去教学的模式。这就要求老师们课后要多学习名人教育思想，多看名师课堂实录，多与同事交流，多参与校际间的交流活动，学校的教研活动，多借鉴别人的好的教学思想、教学方法，再结合自己的教学，不断反思，让自己在学习中不断成长，在成长中不断粗壮，让自己教学的羽翼变得更丰满。从而能自由的翱翔在教学这片蓝天里。好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是幕后策划者。要真正处理好预设与生成这间的关系，绝非一件轻松的事。只有不断探索，不断努力才能正确处理两者之间的关系，因势利导，精心预设，驾驭生成，才可以使课堂教学焕发出生命的活力。
