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1、浅谈说明文阅读教学中发挥学生的主体性浅谈说明文阅读教学中发挥学生的主体性 壁虎这篇课文通过“我”的观察，介绍了壁虎的外形及其特点，并描写了壁虎两次捉虫的精彩场面。这是一篇说明文，说明文不像记叙文那样，有曲折的情节或感人的情境能够很快地引学生入情入境，从而可以很成功地激起学生内心丰富的情感。说明文一般是介绍说明性的文字，教师很难引学生进入情境。而且，教师如果不注意，很容易把说明文的阅读课堂变成自然课。因此怎样能激发学生的学习兴趣，让课堂活跃起来，最大限度地调动学生的主动性；在激起学生对壁虎的喜爱之情的同时，又不能把说明文上成传授知识的自然课，发挥语文课的工具性作用，这是在壁虎教学中我所极力试图突
2、破的难点。下面我想结合我在壁虎教学中的体会，和大家探讨一下在这样的说明文教学中，如何最大限度地发挥学生的主体性。 一、课前查阅资料，激起学生对壁虎的兴趣，降低难度。 我曾做过一个小小的测试。在学生毫无准备的情况下，我请学生谈一谈他们对壁虎的了解，仅仅有三位学生想起小壁虎会断尾巴的知识，课堂气氛很不活跃。虽然学生对小动物比较感兴趣，但壁虎并不像小猫小狗一样，是学生常见和喜爱的动物。因此要激起学生更大的学习兴趣，必须从让学生查找资料、深入了解壁虎做起。因此，在上课之前，我布置了一项预习任务：查找有关壁虎的资料。并且指导学生整理资料为己所用。阅读相关的资料，不仅调动了学生学习的主动性，而且培养和提高
3、了学生独立阅读、获取信息的能力，促使他们真正成为学习的主人，充分地发挥了他们的主体性。 在课堂上，学生把自己查到的与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，从而使学生对课文的理解有了深度和广度。如果课前学生对壁虎知之甚微，教师要使学生理解壁虎的外形特点、壁虎的外形特点与其捉虫的联系、壁虎是怎样捉虫的三个方面的内容，不仅耗费时间，而且难度较大。壁虎的外形特点和它捉虫之间的联系，本来是学生理解的难点，在经过学生观察壁虎的外形和联系相关资料，一经教师引导和小组讨论，这个难点就迎刃而解。由于学生对课文内容的理解是一点就破、不点自破，学生发言和讨论都十分活跃。若有学生提出疑问，就会有学生主动地根据自己对
4、壁虎的了解做出解答或补充。这样，问题来自于学生，解答也来自于学生，因此学生的学习积极性很高，充分地调动了学生的学习主动性。 课文讲完后，教师留几分钟时间让学生说一说对壁虎还有哪些了解。学生们争先恐后，高高地举起小手想展示自己。这种方式很有效地肯定了学生的劳动成果，激励他们更主动地查找资料和学习。 二、变抽象为形象，降低学生理解难度。 壁虎不是学生常见的动物，在理解壁虎的外形特点和它捉虫的联系时，学生还是有一定难度的。因此，除了让学生查阅资料之外，教师有必要通过直观的教学手段为学生搭建一个梯子，让学生较容易地往上爬。同时，教师还可以节省出更多的时间让学生自己体会和感悟，增加学生主动参与课堂的时间
5、。从而提高了学生参与主体性的深度。 在教学中，为了更形象地把壁虎的外形展示在学生面前，同时突出壁虎的外形特点，为学生理解壁虎的外形特点与它捉虫之间的联系打好基础，我扫描了一张很有代表性的壁虎图。图片比课本插图更逼真，而且壁虎的外形特点十分明显。在教学中我请学生一边观察壁虎图片，一边读书体会壁虎的外形特点，因此理解壁虎的外形特点就变容易了。这一步骤非常重要，它为解决课文的难点壁虎的外形特点和它捉虫有什么关系奠定了坚实的基础。 浅谈说明文阅读教学中发挥学生的主体性 来自: 书签论文网 壁虎到底是怎样展示它高超的捉虫本领的呢？壁虎怎样捉虫不是课文的难点。但真正让学生形象地了解壁虎捉虫，加深对课文地理
6、解，必须借助壁虎捉虫的录象。我在放录象之前这样提醒学生：告诉大家，因为壁虎捉虫的速度很快，如果你眨一下眼，可能机会就错过去了！仅仅一句话，学生特别认真，积极性特别高，观察的效果非常好。 三、尽可能地为学生提供参与的机会。 教学的过程是教师在学生已有认知水平的基础上，根据学生的年龄特点和心理发展特点去帮助学生构造新的认知结构的过程。这个过程中，只有学习的主体学生能够主动地参与，新的认知结构才能构建起来。小学生本身具有的认知水平比较低，知识经验比较少，而且他们的注意力容易分散。根据这些特点，教师必须尽可能地为学生提供参与课堂的机会，才能有效地提高学生主体性发挥的广度和深度。 在壁虎的教学中，我设计
7、了学生多次参与课堂教学的机会。比如：课前布置查阅相关资料的预习作业；课堂上提供边读课文边观察壁虎图片的机会；在独立思考的基础上同桌讨论壁虎外形特点与捉虫的关系；仔细观察壁虎捉虫时的录象；在老师范读的同时学生模仿壁虎捉虫做动作；在读中体会壁虎高超的捉虫本领 这里，我要重点说一说：让学生动起来，提高主体参与的深度！壁虎捉虫速度之快，动作之敏捷，不是一两句话能说清楚的，必须给学生创造机会去亲身体会。课文描写了壁虎两次捉虫的经过。学习第一次捉虫时，我是采取放录象，让学生体会，并引导学生通过有感情的朗读把自己的理解读出来。学习第二次捉虫时，学生已经有了一定的基础，所以我采用下面的方法：老师有感情地范读，
8、学生边听边把自己的体会通过模仿壁虎捉虫时的动作做出来，并提醒学生，看谁更像一只机敏的壁虎。哪儿该速度放快，哪儿该猛地一蹿，使飞虫躲闪不及？哪儿该放慢，静悄悄地，让飞虫发现不了？学生在心里都会有一个清晰的把握，为理解课文和有感情地朗读做好了铺垫。 四、以读代讲，让学生在读中领悟。 在说明文教学中，老师往往害怕学生不能深刻地理解课文，所以抓紧一切时间用来讲解文中所谓的知识点。这样，只会剥夺学生主体参与的机会，往往事倍功半。如果教师能恰当利用教学手段地为学生理解课文搭建阶梯，引导他们去理解课文，并且通过恰当的语言做引导，让学生在读中领悟，其效果比单纯地分析课文要好得多。 说明文一般比较难读得精彩，并
9、能入情入境。壁虎这一课也不例外。讲壁虎捉虫时，课堂时间所剩不多，采取以读代讲，为学生争取主体参与的时间无疑时最好的选择。首先，我通过录象和模仿壁虎捉虫时的动作两种较为直观的方法，引导学生理解壁虎捉虫时的特点，然后通过学生的朗读进一步指导并检查学生对课文的理解。在指导学生朗读时，用上这样的语句：壁虎爬得慢时，能不能让飞虫发现？壁虎爬得快时，能不能让飞虫逃跑？想一想，怎样通过你得读，展现出一只机敏的小壁虎？因此，学生通过亲身的体会和朗读，对壁虎捉虫时的动作把握得比较到位。 寻找更适合每个学生的作文途径 发挥学生的潜力，创造各种机会，激发学生的作文兴趣是作文教学的关键，那么究竟如何整体提高学生的语文
10、素养，全面培养学生的写作兴趣呢？笔者认为，应该针对不同学生采取灵活的途径来培养学生的写作能力。我在作文教学中主要是从这几方面做的： 一、 增强学生的作文自信，培养浓厚的习作兴趣。 班级有少数学生语文知识薄弱，语文知识薄弱。他们认为作文是件很难甚至可怕的事情。对于这些学生我尽可能多的给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的自信心也随之增强。 作
11、文是生活实践、思维与语言的统一。为提高这些学生的语文素养，我安排在每周二、四进行课外读书活动，活动中我尤其倾向于这些学生，通过多种形式让他们阐述自己的观点，展示自己的能力。如读完一篇文章之后，让他们谈谈对文章的理解，包括遣词造句、布局谋篇以及文章的主题思想、艺术特色等；还不定期的展出他们的读书笔记，笔记可以是摘抄的，也可以是自己写的读后感。给他们更多表现的机会，正是通过这些努力使作文能力欠缺的学生有了成功的体验，找回了作文的信心，他们不再遮遮掩掩，开始畅所欲言，并积极参与到班级其他各项活动中。长期坚持下去，学生的知识面开阔了，生活经验丰富了，表达能力也有很大提高。再也不把作文当做是负担了，变
12、“ 要我写 ” 为 “ 我要写 ” ，通过写作来自我表达，通过写作来与人交流。 二、 运用灵活的学习方法，获取广阔的写作素材。 我班绝大部分学生都喜欢作文，但平时知识积累不够，他们总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。对于这样的学生，教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动外，还促使他们养成良好的自觉学习习惯，掌握更多的学习方法。让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，可以找到一个切入口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、专家咨询、做实验写实验报告、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的
13、。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的，更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗？ “ 读书破万卷 ” ，而我们的学生并没有盲目地读破万卷书，成为 “ 书呆子 ” ，他们注重书本知识与实践知识的结合，让知识化为自己的能力，为自己享有，为自己服务。 通过较长时间的努力，现在很多学生 “ 下笔如有神 ” 。因为他们在生活中留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了习作的素材。他们有太多想要说的，太多的感情想要表达的。而读者在阅读这种前提下生成的作文时，会感到十分真实，而又饱含激情。 三、 提供开放的写作空间，营造宽松的写作环境。 还有一些学生对写作有着浓厚的兴趣，同时他们
14、的语文基本功也比较扎实，他们有自己的读书计划，并严格执行，他们会认为写作是件很轻松的事。对于这样的学生不要以为他们已具有一定的写作能力而听之任之，同样要给予必要的指导，提出更高的要求。在我的指导下，班级建立了写作兴趣小组，他们是小组的核心；班刊由他们设计编排；学生的 “ 每周一篇 ” 由他们参与批改，好的文章由他们确定选入班刊；他们自主设计富有创意的晨会特色栏目： “ 新闻调查 ” 、 “ 焦点访谈 ” 、 “ 名人殿堂 ” 、 “ 美文时段 ” 、 “ 班级星空 ” 等等，也引起校内外的关注。 “ 新闻调查 ” 主要是针对同学所关心的一些话题，组织小记者利用课余时间深入采访。 “ 焦点访谈
15、” 是在 “ 新闻调查 ” 的基础上，围绕一个话题共同进行探讨。班刊和晨会的主题与内容都在不断更新，以满足更多学生的需求。学生在通过这些作文实践活动中相互学习与补充，班级学生的整体素质也有了很大提高。 以上，列举了有代表性的三类学生以及相应的指导方法。在教学实践中这种 “ 类型 ” 不能过于绝对化，随着某些因素的改变，往往是可以相互转换的。我在作文教学中从提高学生语文素养的角度出发，选择并寻找更好的，更适合每个学生的作文途径，贴近学生实际。让学生更加关注现实，热爱生活，作文中乐于并易于表达，尽情描述自己内心世界的独特感受。 在初中语文教学中加强美的教育 随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面
16、提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。笔者多年来一直从事初中语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，收到了较好的效果。 一、初中语文教学与社会美的教育 初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。 初中语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在初中语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相
17、对于人的外在美而言的，现在的初中生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。 初中语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说郭沫若的天上的街市中的第一段： 远远的/街灯/明了， 好像是/闪着/无数的明星。 天上的/明星/现了， 好像是/点着/无数的街灯。 鉴于以上所述，可以
18、说初中语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。 二、初中语文教学与自然美的教育 自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。 初中语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如初中语文第三册的国宝大熊猫，内容是通过对大熊猫这一国宝的说明，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保
19、护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。再如初中语文第六册中的写在第11亿位国民出生前夕一文，这篇短论宣传控制人口、计划生育的意义；另外通过本文的教学，不但有利于全社会增强控制人口增长的意识，而且也有利于增强环保意识。 三、初中语文教学与艺术美的教育 初中语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。 1、自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实初中语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方
20、式将课文内容描绘出来。 2、根据课文内容排演短剧。初中语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说选场、选场等。 此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。 四、美育与初中语文教学“相长” 美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。 实践证明，在初中语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。
