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1、点亮小灯泡教案小学科学教学案 课题：点亮小灯泡 执教人： 何建民 安庆石化一小 一、教学内容分析： 点亮小灯泡是 “电”单元的内容,它是学生在充分感知了电与人类生活关系的基础上,真实触摸和运用电的一次尝试活动,是为下一步学习串联和并联电路奠定的基础工程. 教材在设计上安排了二大主要活动:一则是“让小灯泡亮起来”,在这个活动中内设了“观察小灯泡、观察电池、电线、连接小灯泡、猜测电流路线”五个小活动，期间引发出电流、电路等科学概念。二则是讨论电路的多种接法来认识通路、短路、断路等现象，从而深刻理解电路的概念和外延。 教材的这种布局，体现了二大优势： 1.充分调动了学生学习的兴趣。因为让小灯泡亮起来
2、是小学生很感兴趣的活动，特别是当小灯泡在自身努力下发出光芒时，会带给学生十足的成就感。学生在亲历活动中，了解科学概念，体会到了科学学习中一些内在品质的重要性，认识到了科学的学习不但要面对成功，更要从容地、冷静地面对失败，在失败中找到科学研究的种子与动力。教材在小灯泡的构造中，安排了认识小灯泡及电池、电线的内外结构，同时掌握相关的名词术语。因此观察小灯泡理应成为教学的起始活动，且占到一定的位置。其次，在点亮小灯泡，建立“电流、电路”等概念 的活动中，学生经历的是一场尝试，是一个从偶然到必然的尝试过程，是一场成功与失败交织在一起的尝试活动。电流、电路概念的理解是本课教学难点，我们需要花更多的时间去
3、帮助学生理解。再次，多种方法的连接也是本课教学的难点，因此放手让学生尝试操作，同时在反馈时引出短路、断路。 因此，本课将围绕“观察小灯泡、电池、电线”；“点亮小灯泡，讨论电流路线概念”，“多种方法的连接”四大主要活动而展开。 二、教学对象分析 在四年级学习科学到现在，学生对于电的知识的学习还是为零的状态。虽然家长在家时常对孩子说我们不能乱碰电器或插座，但孩子真正对于为什么不能碰这一概念还是了解地比较少。从知识角度看：四年级的学生对小电珠和电池以及导线都不熟悉，对于小电珠的各部分的结构更是迷糊，在平时的动手活动中，很容易将小电珠点亮，但是方法一般是单一的，只知道能够使小电珠亮，但不懂的简单电路的
4、组成。 从年龄的特点看，四年级的学生此时已经具备一定的自主探究能力，这课的内容他们非常喜欢探究。 三、教学期待效果： 通过揭示课题，让学生明确这节课我们要学习的任务是什么。然后学生观察教师提供的电池、导线、小灯泡，让学生观察它们是什么样的;三是提供的这些材料，学生自己动手操作，让小灯泡亮起来。并且把连接方法用实物图画下来。完成之后，让学生找出更多的让小灯泡亮起来的方法，并且也以实物图的方法画下来。再观察比较这些使小灯泡亮起来的连接方法有什么共同的地方。揭示断路和短路的概念，完成本课的教学 四、说教法、学法 鉴于教材的安排和学生的特点，所以教学中主要采用“尝试-探究”法开展教学，具体方法如下：
5、1.结构观察法。新课程提出科学学习的观察不再是传统教学中提倡的“亦步亦趋”的观察，而是“自然状态下的观察”。它包含二层含义：一是无意观察，二是结构观察。本课在观察小灯泡、电池、电线的环节，采用了“结构观察法”。 2.自主操作法。科学学习与常识教学的不同是让学生亲历实践活动,在活动中学会动手,所以“动手操作能力”的培养是学生科学素养培养的重头戏。本课在设计上突出了“动手操作”这项技能的训练，切割15分钟的时间段，用于学生连接小灯泡操作，从发挥学生主体地位的程度而言，它可分为“引导式操作”、“挑战性操作”、“自主性操作”这样三种状态。针对“点亮小灯泡”这个环节而言，由于内容本身能吸引儿童，而且从本
6、活动的教育意义出发，我把操作定位在突出“自主性”的层面，这样不但有利于发挥学生在连接中的创造性，而且能让学生在成功与失败的交织中达成情感、态度与价值观的目标。 3.对比理解法。事物通过对比，更能突显其本质特色，科学知识的学习亦是如此。本课教学中存在着多出对比：首先，自我认知与活动结果的对比。主要体现在学生自己连接的线路与课件线路模型的对比。其次，多种电路连接方式的对比。这些对比是促成学生对电路认知进一步发展的催化剂。 4.再认识法。也称反思法，是达成情感目标的有效手段，课堂中主要体现在让学生自己用语言表达本小组线路的连接的环节上。 五、教学目标： 科学知识目标 ： 1、认识小灯泡、电池、电线，
7、它们的外观、名称和构造。 2、认识简单电路及电流的流动，明白只有电流流过灯丝小灯泡才能发光，知道使小灯泡发光的电路的连接方法。 3、分析了解通路、断路、短路等方式，知道电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 科学探究目标： 1、能选用一些基本组件和材料设计简单的电路； 2、能用简图或文字表示自己的设计和实施方案； 3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。 科学能力目标： 通过观察小电珠连接的相同点，猜测电流在小电珠内是怎样流动的，培养学生的观察能力，和对问题进行猜想的方法； 过程与方法： 1、观察各器件，了解其结构名称。 2、连接简单电路。 3、观察、描述点亮小灯
8、泡的实验现象。 4、根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 5、多种方法连接 6、多种发电方式及用电 7、用电调查 情感态度价值观： 1、乐于与大家交流自己的想法； 2、愿意通过合作的方式同大家共同学习； 3、体验合作式探究的乐趣，并能够做到互帮互助；进一步激发探究电的兴趣。 4、体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。 为了达成以上教学目标，我决定以指导观察小灯泡的构造及电路的连接装置，为教学重点。理解电路中电流的流动路线是本课教学难点。 六、教学准备： 电子白板、实验器材、课件或电路仿真软件、调查表、电路图绘制纸 七、学生分组安排： 四六人一组 八、教学过程 教学环节 知识教师
9、活动 点 学生活动 设计意图 情境导入 感知今天老师为大家准备通过观看美丽的电的了一些图片，请同学们图片，初步了解电概念 欣赏。想一想：是什么 把城市的夜景装扮得学生尝试回答 提问：你知道灯泡为什让学生知道电作么会亮吗？ 为一种能源的根引入课题：今天我们就本含义，可以为人来当回小科学家，研究们提供光和热或一下灯泡变亮的原因，者动力。 有信心完成任务吗？ 好的开头是成功的一半，运用美丽的幻灯片配上动听的音乐，充分调动了学生的学习科学的兴趣，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围。 观察材料，认识感知探究 小灯泡、电池、导线的特性和作用。 1. 介绍灯泡 a.让学生了解电灯的发展
10、历史。 师：要当好小科学家，点亮小灯泡，就要自己去研究一下小灯泡。 b.让学生拿出小灯泡观察它的内部构造。说说你所看到的小灯泡。 c.教师拿出一个大的白炽灯泡让学生观察介绍：通常我们将灯泡的这些部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、接触点。帮助学生认识小灯泡的结构与各部位的名称及作用。 d.教师画出一只灯泡的外形。 2. 介绍电池 a.让学生拿出电池并观察上下部。 b.出示课件：电池图片 师：观察一下电池的两端发现了什么？ 师：你知道得真多！一定要注意不能把电池的两极直接用导线连接起来。 c.请一名学生上台画电池外形简图。 3、介绍电线 a.让学生拿出导线观察内外层结构。 内层为铜丝，外层为塑料皮。课
11、件展示电线的结构图片。 b.师：导线的内层是由导电金属构成的，可以将电流从导线的一端传送到导线的另一端。 a.学生了解并学习灯泡的发展史 学生实物观察学习灯泡的结构 学生回答并在发的纸上画出一个灯泡 学生观察自己桌子上的电池。知道电池上部有突起的作为+极铜帽，底部是极的锌壳。 e.画出电池外形简图 学生观察自己桌子上的导线，了解导线的内外层结构所使用的材料 通过了解灯泡的发展史，再一次引发学生探究的好奇心。 通过学生自主探究对点亮小灯泡所需材料的观察了解，知道了材料的特性和用途，能更好的帮助学生点亮小灯泡以及认识电路。 其中以认识小灯泡的构造为重点，通过交流自己和同伴所画的小灯泡，意识到原来自
12、己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这也激发了他们进一步细致、认真观察小灯泡的兴趣。 合作探究 点拨与交流 反馈展示 探索电流流动 连接小灯泡 电流的流动路径 a.小灯泡亮起来 师：如果给你这些材料，你能让灯泡亮起来吗？ 师：那好，请你们从袋中取出材料，先观察，再试一试，咱们比一比，看哪一个小组的小灯泡最先亮起来？ 同时 课件展示：任务目标 师：请把你们亮着的小灯泡举起来给大家看看，能不能说说你们是怎么做的？ 教师帮助学生在黑板上画出相应的实物线路图 教师根据实物图，请学生说说在这个电路中是怎样流动的，它的方向是怎样的？ 用红粉笔在电路图上画出电流的路径。 课件展示：电流的流动路径图 师：要想
13、点亮小灯泡，电流必须流过灯丝才行。 电流从电池的正极出来，经过灯丝，再从电池的负极回到电池，形成了闭合线路，这样小灯泡才会变亮。 如果有没点亮的小组， 请没有使小灯泡发光的小组谈谈接法。分析小灯泡不亮的原因。 随机渗透短路、断路知识 学生自主探究连接方式，尝试将小电灯泡点亮。 让首先点亮小灯泡的小组的一名学生上台向全班展示。并说一说是怎么做的。 学生画出一种让小灯泡亮起来的电路图。 让这名学生用手形比画电流流动的路线。 让学生试一试点亮小灯泡，看哪一个小组的小灯泡最先亮起来？从而产生“我们小组最先让灯亮起来”的竞争心态。 分组操作，边讨论边组装，学生脑中的“让小灯泡发亮”的想法终于付诸实现，兴
14、趣相当高。 学生在展示中，认识了使小灯泡发光的连接方法，也发现了不能让小灯泡发光的连接方法，这为后面的判断“哪个灯泡会亮，哪个灯光不会亮？”打下坚实的知识基础。） 学生一般说出三种情况。 第一种，导线直接连接电池的正极与负极；第二种，导线连接了电池的负极与小灯泡上面的连接点，但小灯泡底下的连接点没有与电池的正级接触。第三种，导线连接了电池的正极与小灯泡底下的连接点，但小灯泡上面的连接点没有与电池的负极接触。 多种方法连接，巩固新知 多媒体展路、断路 示四种电路连接图， 学生猜一猜后， 教师分析并帮助学生理解原因 让学生尝试一下四种连接方式。 理解通路、断路、短路三种状态。 提醒学生在尝试图2的
15、连接方式会使电池或导线发热。这是因为当电池的两端直接通过导线连接在一起时，就会发生短路。不要用这种方式连接电路，会损坏电池。如果发生了短路，要立即断开导线，这样电池还可以再用。 学生讨论并寻找原因。在辨别四幅图中，哪几幅图可以亮中，让学生先猜一猜，在猜的基础上再去做，更来得真实有效些。 学生尝试连接四种方式。 通过学习，学生总结自己尝到了哪些知识。 让部分可以点亮小灯泡的小组和老师一起帮助其它还不能点亮小灯泡的小组，加强了各小组的联系，也发展了学生的思维，建立自主探究的意识。 每次都注重学生良好探究习惯的培养，一定能使他们的科学素养得到提高。 学生在尝试短路时，会产生小火光。 拓展延伸，获取鼓
16、励创新 电的方式及用电安全 师：通过大家努力，各个小组的灯泡都亮起来了，大家真了不起！通过以上活动，你们认为让灯亮起来的秘密究竟是什么？ 出示课件：你知道生活中的电是怎么来得吗？ 并引导学生注意用电安全 师：这节课，同学们通过努力，使小灯泡亮了起来，真了不起！但在用电的时候，我们一定不能忽视安全，我们能不能直接用家里、学校插座中的电做实验？ 除了这些方法，你还能找到更多的连接方法使小灯泡亮起来吗？相信你们会有更多的收获和乐趣，别忘了，下节课上与老师、同学一起交流。 告诫学生： 发电厂发出的、通过导线送到各家各户的电是220V交流电，这是足以引发触电事故、致人死亡的电，所以我们不能直接用家里、学校里的插座中的电做实验！ 结合课上的内容，通过引申拓展，进一步巩固知识，扩大学生的知识面，对电的概念有了系统的了解。 让学生带着问题离开课堂，学生的眼光是开阔的，用开阔的去看待生活，实现学科事例整合。 用电调查 常用发放调查表 学生下节课带来了解常用的家用电器，倡的电给老师统计 导环保、力行节能。 器及用电方式 节电建议 全课思维导图
