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1、成矿构造分析方法,成矿构造分析方法成矿构造分析方法成矿构造分析方法月录前言上篇区域成矿构造分析第一章矿床形成的地球动力学环境:第二章成矿区带分析;第三章成矿系列第四章矿田类型中篇矿田构造解析第五章矿田褶皱构遄分析第六章矿田断裂构造分析第七章韧性剪切带控矿作用分析第八章火山-次火山拘造的控矿作用第九章侵入体构造的控矿作用第十章层状矿床的构遄控制第十一章构遄控矿规律下篇矿田构遄分析方法第十二章矿田拘造分析中的地球物理方第十三章矿田拘造分析中的地球化学方弦第十四章感杖术在矿田构遄分析中的座用第十五章成矿构造应力杨和能量场分析结束语,一、改进教学方法，提高记忆效果 初中生的抽象思维和想象力较之小学生不
2、可同日而语，有了很大的发展。他们已经不满足于单纯从老师的讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题，解决问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。.加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以增强记忆。生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，从而激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课，这样，学习新知识成了学生的迫切要求，
3、学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。.应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。.注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，以提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在
4、知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念，如有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，也增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。.分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同
5、类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。二、多种方式帮助学生与遗忘作斗争 记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依照规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。.组织有效地复习。（）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是为新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、
6、阶段复习、期末复习。（）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，以提出新的理解要求，进而激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。.排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。.经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中，经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代
7、表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。总之，教学中要想学生之所想，急学生之所急，切实帮助他们提高记忆能力，牢固掌握化学知识点，并用这些知识去解决在学习过程中发现的一系列问题，从而达到提高学生学习效率，提升学习成绩，培养学生能力的目的。（贵州习水县二郎乡中学；564600）一、高职院校教学质量评价方式 随着社会越来越重视技能，我国教育部门也对高等职业技术教育日渐重视，无论从教育规模还是教学质量上，都有了快速发展。近年来，自1998年以来高职院校规模发展迅速，全国现有1000余所高职院校，全日制在校生已经接近800万，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招
8、生规模的一半以上。高等职业院校在规模扩张的同时，在教育理念、办学方式、人才培养质量等方面都取得了卓越的成就。高职院校教学质量也越来越收到社会的关注。现在对于高职院校教学质量的评价大体来自外部和内部。（一）高职院校教学质量外部评价 高职院校教学质量外部评价是指社会第三方对其教学质量的评价，更具有客观公正性。高职院校教学质量外部评价目前权威性的有三种：高职院校人才培养工作评估、国家精品课程评审、高职高专教育精品专业评估。前者是教育部要求每个高职院校必须教授的，后两者由高职院校自己选择是否参评。当然，除此之外，还有少数高职院校引入了ISO9000认证体系对其教学质量进行评价。高职院校教学质量外部评价
9、进一步完善了高职院校人才评价体系，客观上大大促进了高职院校的整体良性发展，极大促进了高职院校教学质量的提高，也很大程度上提高了人们对高职院校的认识，改变了社会对高职院校的不好看法。（二）高职院校教学质量内部评价 目前阶段，由于高职院校自身发展底蕴还是不如本科院校，尤其是老牌本科院校，并不是所有高职院校都参与外部的精品课程评审和高职高专精品专业评估，那么他们的教学质量评价只能靠内部评价，由内部评价来促进其发展。高职院校教学质量的内部评价主要有下面集中形式：领导或同事听课制度、教学检查制度、学生评价制度、督导制度等。这些内部教学质量内部评价构成了进一步完善了高职院校教学质量评价体系，也成为了目前阶
10、段，保证高职院校教学质量的一个重要手段和法宝。二、高职教学质量评价方式存在问题 虽然高职已经有了较为完善的教学评价体系，极大地促进了高职教学质量的提高以及高职院校的整体发展，但是高职院校的评价体系还是存在着些问题：总体而言，外部评价要比内部评价问题少些。（一）高职院校教学质量评价标准科学性有待加强 高职院校外部评价体系是一般是由教育部组织相关专家学者指定的标准，总体而言是比较科学的。但是中国的基本国情是地域辽阔，社会政治经济发展水平各个区域差别较大，全国统一标准，如教育大省山东跟西藏用同一个标准，这显然有失公平。当然，还有一些量化标准，实际上是缺乏可操作性和可比性的，专家在评审的时候难免出现主
11、观给分的情况。高职院校内部评价体系也存在问题，比如各个学校在构建自己的内部教学质量评价体系时，往往缺乏充分的调研和实践，同时也收到了制定者自身学识和经验的影响，自觉不自觉地带有主管色彩。而且在实施过程中，往往注重常规的教学质量评价，比如结果或者形式上的材料，而忽视了教学过程的评价。当然，内部评价最遭人批评的还是外部认可度的问题，因为很多高职院校容易犯闭门造车的错误，自我感觉良好，但是实际上可能离行业和企业的用人标准相差甚远。三、构建高职院校教学质量评价体系 关于高职院校教学质量评价体系是一个大的系统工程，笔者执笔时也感觉压力较大，下面笔者就顶着压力，对高职院校教学质量评价体系提出自己的看法，供
12、各位工行商榷。笔者认为高职院校教学质量评价体系至少应该包括如下几部分。（一）高职院校教学质量评价主体 高职院校教学质量评价主体，这是必须要解决的。笔者认为学校、政府、企业、学生等应该成为高职院校教学质量评价的主体。1、高职院校 高职教育教育的主要实施方和场所都在高职院校，高职院校自然是主体。高职院校是人才培养方，对教学质量具有主要责任，负责教学的组织与评价。高职院校可以成立院系两级教学质量评价机构。院级可以成立督导组，教学质量评估委员会等就专业设置、课程设置、教学计划等是否科学，培养目标、招生、就业等是否符合市场需求等进行评价。成立高教研究室，主要就教学场地是否改善，教改是否有效，科研论文数量
13、与质量是否提升等方面进行评价。成立院级实训处，专门就校内外实习实训场地建设进行评价。教务处则进行日常的教学督查，比如是否有教学事故，教学纪律、教学态度、教学质量等。系部成立考核督导组，组长由系部主任担任，副组长教学副主任，成员为各教研室主任，还应该吸收教学经验丰富的骨干教师进入考核督导组。考核督导组每月或定期召开教学质量评价会议，会议采取讨论会形式，每个成员必须发言，提出自己的看法。2、政府 政府是高职院校和企业的管理方，它必须要参与其中。实际上上面提到的高职院校教学质量外部评价就是由政府主导的。政府在主导和指定教学质量评价标准时，应该把企业的意愿考虑进去，同时也要多听听高职院校本身乃至学生和
14、家长的想法。3、企业 某种程度上，企业是高职院校的用户，是他们接收了高职院校培养出来的学生。如果高职院校生产加工的产品不能得到企业的认可，那就无从谈高职院校的教学质量，那已经没有意义。高职院校的教学质量评价少不了企业，应该让企业参与其中，多多吸纳企业的用人标准和用人理念，全方位的实行校企合作，让企业参与到高职院校人才培养方案、课程标准和教学计划当中来，双方共建资源，共同培养企业所需人才。4、学生 这是一个被忽视的群体。很多学校喊出了“一切以学生为主”、“一切为了学生的利益”的口号，但是真在落到实处实在太少。试想，一切以学生为主，那我们的人才培养方案的指定，课程的开设上该不该听取学生的意见？答案
15、显而易见。大部分学生反对开设的课程就没有必要开设，否则只能是对教育资源的浪费和自我安慰。（二）高职院校教学质量评价的内容 上面解决了谁来评价的问题，下面要解决评价什么的问题。笔者认为这主要有三个方面的内容：学生学习质量、教师教学质量、实验实训条件建设和利用。1、学生学习质量 高职院校教学质量最直接的体现是什么？自然是学生的学习质量。只有学生的学习质量是有效的，我们才能说我们的教学质量是过硬的。学生作为教育的“最终产品”，必须接受行业企业和社会的检验，因此对学生学习质量的考验是必须的。具体应该检验哪些方面呢？笔者认为高职学生应该“理论够用，实践为主”，对学生的技能评价应该从知识+技能+素质三个方
16、面进行评价。至于如何评价这三个方面，文章篇幅所限，在此不再展开。2、教师教学质量 教师传道授业解惑，只有教师的教学效果好，才能培养出符合社会所需的高技能学生。高职院校要求学生“理论够用，实践为主”，那么高职教师应该是既懂理论知识，又具有实践动手能力的，对于教师教学质量的评价自然也就包括理论教学评价和实践教学评价。理论教学评价可以从教师的备课，课堂的组织和对整个课堂的驾驭，学生对课堂的表现等进行评价，同时也可以进行说课比赛，教学技能比武等活动。实践教学评价对于很多高职院校难以实施，这跟其教师人才队伍有关，没有在企业工作过的教师，那这个就难以实施。不过，高职院校可以选派教师下企业顶岗，或者聘请一些
17、企业技能高手来学校进行指导，甚至把课堂直接搬到企业。3、实验实训条件建设和利用 高职院校重视技能，因此高职院校实验实训场地建设是必须的，这也是教学质量的一个重要保障。对实验室的评价由这些方面：体制与管理、实验教学、仪器设备、实验队伍、环境安全、管理制度等。具体涉及很多方面，比如管理机构、制度与手段、实验室管理人员、实验室上课教师、实验的组织与安排、实验的效果等。实验室的建设有没有重复，利用率如何，是否能满足教学需求，是否能较好模拟企业环境，是否能让学生独立完成实验，是否能达到预期实验效果等等。这些都应该成为高职院校教学质量评价的重要组成部分。,成矿构造分析方法,月录前言上篇区域成矿构造分析第一
18、章矿床形成的地球动力学环境:第二章成矿区带分析;第三章成矿系列第四章矿田类型中篇矿田构造解析第五章矿田褶皱构遄分析第六章矿田断裂构造分析第七章韧性剪切带控矿作用分析第八章火山-次火山拘造的控矿作用第九章侵入体构造的控矿作用第十章层状矿床的构遄控制第十一章构遄控矿规律下篇矿田构遄分析方法第十二章矿田拘造分析中的地球物理方第十三章矿田拘造分析中的地球化学方弦第十四章感杖术在矿田构遄分析中的座用第十五章成矿构造应力杨和能量场分析结束语,成矿构造分析方法上篇区域成矿分析第一章矿床形成的地球动力学环境第二章成矿区带分析第三章成矿系列分析第四章矿田类型,前言成矿构造的欐念二成矿构造的研究对象三,成矿构造的
19、研宪内容四,成矿构造的研宠方法,一.成矿构造的有关概念矿田、矿床、矿带、矿体矿腺、矿田构造、矿构造、搜矿构造,成矿构造的研宠对象,三,成矿构造的研宪内容1.(矿田范围内的)构造2矿田矿庥矿体矿脉的构造控制因素1)什计么拘造控制2)怎么控制3构造控矿规律,四,成矿构造的研宠方法1构造解析法2地球化学方法3地球物理方法4遥感方法5构造应力场和能量场,第一章矿床形成的地球动力学环境,威尔逊旋回Wilson(1968)提出了洋盆生命旋回的概念。该概念简称为威尔逊旋回它起始于一个大陆内的裂谷,生长成为个大洋,然后缩小,并最终完全关闭旋回中的每个阶段代表一个特征的构造环境,并伴有特色类型的火成活动、变形变质作用、沉积作用和成矿作用。收缩和关闭阶段以造山环境为代表,谢谢！,21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。培根22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。韩愈23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。马克思24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。莎士比亚25、学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019),
