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1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。,应用文写作与文学写作的区别,应用文写作与文学写作的区别61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。应用文写作与文学写作的区别应用文写作与文学写作区别111学习小组111学习小组成员资料搜集:梁月英(30号)王芬芳(12号资料分析:杨明(02号)刘艳花(22号)彭荆凤(3
2、2号)蒋华菊(23号)王玲(31)湛枫(14号),随着计算机技术的飞速发展，计算机成为重要的教学媒体，借助于计算机技术生成图形、图像、音频、视频等多媒体来传递教学信息成为全新的一种教学方式和手段。信息技术在课堂教学中的应用越来越深入和广泛，信息化的含义在悄然发生着变化，由辅助教学手段逐渐发展成教学资源。这引导我们不得不重新探索和创设新的学习环境和教育模式，对教学过程进行新的设计和探讨。一、信息化教学 信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中
3、心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。信息化教学能够提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。二、信息化教学设计 1.信息化教学设计的概念 信息化教学设计是主要以建构主义理论为指导，利用计算机多媒体技术、网络通信技术、课程整合技术等先进技术，以学生为中心，充分发挥学习主体的主动性、积极性，以完成知识的意义建构与培养学生的创新能力为主旨的学与教的设计。2.信息化教学设计的特征分析 信息化教学设计是以多媒体和网络技术为支持，但“信息技术的支持
4、”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征：一是以学生为中心，关注学生能力的培养；二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则：(1)信息化教学设计是以教学内容为重,而非教学技术为重 教师们在进行教学设计之前的预期是以教学内容为主的,但在实际教学中却出现了以信息技术为主、内容为辅的表现。在课堂中教学内容和信息技术的比例一定要把握好。（2）关注学生能力的培养 教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在信息化教学中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解
5、决实际生活中的问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。（3）强调“协作学习”在信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在学习过程中，每个学习者都担当一定的角色，承担一定的任务，学习者之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。“协作学习”促使师生、教师之间、学生之间的感情交流和智慧交流，减少了犯相同错误的几率,并扩大了彼此之间的视野,增进了感情。（4）强调针对学习过程和学习资源的评价 教学评价是根据教学目的,运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并予以降职判断的过程。面向学习过程的评价着
6、重测量与评价学生的学习情况。学习资源指专门为了学习目的而设计出来的资源。面向学习资源的评价主要是根据教学目标,测量和检验学习资源所具有的教育价值。三、信息化教学模式的实践探索 信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；学习环境包括情境、协作、会话等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会
7、话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将信息化教学设计中的课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略，是创设教学情境。根据创设的作用和一般方法可以有：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设协作情境等。1创设故事情境。创设故事情境是根据教学内容、教学目标
8、、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，尽可能多地调动学生的视听觉感官，进而理解和建构知识。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激有利于知识的保持和迁移，能够引起学生积极情绪反应的形象整体。2创设问题情境。创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间设置疑问，将学生引入一种与问题有关的环境。问题环境的设计可激发学生的探求欲望，可以引导学生多角度、多方位地对环境内容进行分析、比较和综合，进而建构新的认知结构。在信息化教学中，设计问题环境的方式多种多样，教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途
9、径设置问题。3创设模拟实验情境。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，然后利用各种信息资源实现。设计模拟实验环境，就是设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，可以解决实验条件不足带来的困惑。恰当的实验可以使学生将学习内容所反映的事物尽量地与自己已知的事物相联系，并通过联系加以认真思考，从而建构起所学知识的意义。4创设协作情境。协作情境与外部世界具有很强的类似性，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。在这种环境中，学习者的角色可以进行隐藏，教师的角色也发生了转变。教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是
10、学生的协作情况、学习过程的规划设计。设计协作环境是利用网上多种交流工具如BBS、QQ、电子邮件等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。信息化协作学习环境实现了时间和空间上的连续，使交互变得更加容易控制。总之，信息化教学设计是以学为中心，注重学习者学习能力的培养，并强调教师是作为学习的促进者来引导、监控和评价学生的学习进程的。在这种设计理念的指导下，学生处于一个全新的信息化环境中，在学习中能够自觉主动地接触新事物和新信息，善于用信息的观点看待问题、分析问题和解决问题，逐渐形成了一种习惯性倾向，增强了学生对周围信息敏锐的觉察能力，确立起明
11、确的信息意识，并逐渐习惯于用信息的观点看待问题、分析问题、解决问题，从而为学生信息素养的形成提供了一个良好的前提条件。同时，信息化教学设计强调充分利用各种信息资源来支持学生的学习，这就为培养学生的信息素养提供了良好的学习环境。利用信息化教学设计展开的教学过程，尽可能地为学生提供了各种教学媒体资源，为学生提供了大量的教育信息，学生能够全方位地感知和认识学习对象，让学生在获取信息资源时，对这些信息资源进行加工和处理，并学会创造性地解决问题，从而提高了学生的创新能力。义务教育语文课程标准对小学中年级写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初
12、步感受汉字的形体美；并养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。如何在写字教学中达到这些教学目标，确实是一个值得研究的课题。下面具体谈谈我是怎么做的：一、培养学生写字的兴趣 要使学生乐于写字，我们就要努力激发学生的写字兴趣。兴趣是写字教学能否成功的重要因素。因此，在写字课教学时，我采取多种方式来培养学生的写字兴趣。1.适时给学生讲古人练字的故事。如在指导学生练习“怀”字时，我给学生讲古代书法家怀素练字的故事，让学生明白了刻苦勤奋定会成功的道理；指导学生写“岳”字，我给学生讲岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息总之，在教学中，为了激发学生对汉字的兴趣，我经常给学生补充一些与
13、所练的字相关的小故事，使他们在听故事的同时，也对练字产生了浓厚的兴趣。2.有时我也给学生讲一些能激发学生民族自豪感的故事。如“周恩来为了中华之崛起而读书”的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝，在写字教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的喜爱，把知名人士对中国书法的赞美讲给孩子们听。3.有时也会根据一些字的形状来解字说意，编小故事。每一个汉字的起源就是一个故事，在分析字形结构的时候，我们可以溯本求源，根据字的特点编小故事，特别是一些象形、会意的汉字，很是妙趣横生。如在指导写“雏”字时，我就画了个这样的图形问学生：“大家看这是什么字？”有的学生仔细看后说：“老师，这
14、上面分明是画了一只小鸟啊？怎么是字啊？”我说：“这是一个象形字。你仔细看看这上面的图形，像我们学过的哪个字的一部分啊！”有个学生仔细地看了看说：“像雏和雅的右边的隹字。”“是啊。你看上面的鸟头像是隹的笔画点，鸟的身子像隹的四个横。”我说。有的学生又问：“隹字难道和小鸟有关吗？”我说：“是啊，隹就是古人根据小鸟的样子创造出来的一个字。所以，用它作偏旁的字大都表示鸟类或者家禽。如：集、雄、难、雏等。”“那锥和雅呢？也和鸟类有关吗？”有个学生说。“那倒不是。汉字在演变的过程中，有些汉字的意思也发生了一些改变，所以，现在我们学习的一些文字，并不全是象形字。”通过这种形式的教学，学生在老师对汉字讲解的过
15、程中，增加了对汉字的了解，同时也增强了练字的兴趣。4.采取形式多样的竞赛进行鼓励。每次批改学生的作业时，我都像学生学过的课文中他得的红圈圈最多里的先生那样，在写得好的字上面画上红圈圈。满十个红圈圈就发一张“写字之星”激励卡。5.进行定时的作业展览。如每天在练字课快要结束的时候，利用多媒体展台展示书写认真的学生的作业。这样，学生每天都能看到自己的进步，增强自信心，提高他们对写字的兴趣。通过以上多种方法的尝试，我感觉学生练字的兴趣被调动起来了，每节写字课，学生都表现得兴致勃勃，意犹未尽。二、按一定的步骤进行写字指导 在指导学生写字时，可从以下几步练习：1.第一步是书空笔顺，根据笔顺示意图记住笔顺，
16、掌握书写规则。笔顺正确，书写起来才顺当，字体才正确、规范。列举一些日常生活中的现象，如起床时的穿衣顺序等，让学生知道，写字就要按笔顺规则来写，做事就要按常规来做，做人就要遵纪守法，任何事情都有它自己的规则。2.第二步是按笔顺描红。描红时要求学生先观察例字，看清每一笔在田字格中各自的具体位置，边描边体会钢笔压在纸上轻微的轻重变化，还要做到“一笔描成，笔笔到位”，培养学生的观察力和注意力。3.第三步是交流。学生按老师的要求书写完后，还要及时引导学生进行交流。学生通过交流，就能碰撞出思维的火花，锻炼语言的表达能力。在学生书写时，老师还要特别强调一点，那就是在笔画、部件组合时，要注意笔画的穿插、避让。
17、如写“从”字时，左右两个“人”字，不能离得太远。左右两边笔画还要注意穿插、避让才好看。所以，指导学生写这个字时，我就请几个学生上台演示，先让两个人离得很远并排站着，学生觉得太开了，破坏了团结；两个人靠近了，又感觉离得太近。有没有最佳方案呢？最后讨论得出，两个学生靠的距离既不能让人感觉不团结，也不能让人感觉太亲密，这样既保持一定的距离，也不是离得太远，彼此之间，相互呼应，这样写出的字才好看。通过这个字的教学，学生明白了，在书写汉字时，既亲密又不拥挤，还要做到高低有序，这样写出来的字才好看。写字如此，做人也是这样。学生从中受到了一定的启发，知道了你争我斗、不懂谦让，会影响团结。这样，结合汉字内容还
18、能领悟丰富的教育内涵。三、要鼓励学生长期坚持 书写是一项技巧性很强的技能，它融合了一个人对字形的感知、间架空?g的感受及运笔的方法。对于现在的小学生而言，要想达到以上技艺，则需要严格有效的长期训练。在课堂上除了引导学生掌握一定的写字方法之外，还要引导学生长期坚持。练字本身就是一项高雅的活动，练字的过程就是修身养性的过程，是培养孩子们审美情趣、陶冶情操的过程。所以，在练的过程中，孩子们如果能感受到这些，练字的兴趣肯定就会更浓厚，这样，作为老师，我们就算是成功了。,应用文写作与文学写作区别111学习小组,111学习小组成员资料搜集:梁月英(30号)王芬芳(12号资料分析:杨明(02号)刘艳花(22
19、号)彭荆凤(32号)蒋华菊(23号)王玲(31)湛枫(14号),应用文写作和文学写作是具有截然不同的特点和要求的两种重要写作形式。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术,包括戏剧、诗歌、小说、散文等文学写作是以塑造文学形象为目的,是种具有形象性、审美性和创造性的写作实践活动,而实用写作是以适合社会实用性为目的的写作实践活动,具有实作性、规范性和简明性的特点,在大中小学的语文教材中文学作品占多数应用文数量相对较少。然而文学作品的阅读与教学,是不能取代应用文写作教学和训练的,因为两者在性质特点、表达方式、构思规律、内容修辞、读者对象等方面存在很大差异。,(-)性质:实用与审美3应用写作与
20、文学写作的一个很大的区别就在于它有明确的实用性,文章內容往往出于某种事务性的需要。就国务院办公厅关于天津东丽经济开发区升级为国家级经济技术开发区的复函来说,这封回函的主要内容我们可以一目了然,首先它通过了这个这个请示,然后提出了对该技术开发区的要求,最后结束。很好的处理了这个请示。而文学创作则源于作家对自然、宇宙、人生和社会的体证和感受。因而,在创作过程中,作家的美学理想和艺术追求、审美趣味和特色融于其中,对客观世界和描述对象的审美观也渗透其中。,3如一首诗、一篇散文、一篇小说能给读者审美的感受,有认识生活、陶冶情操的功能,但很难立即解决现实生活中的实际问题。拿小橘灯来说,作者通过去看望在重庆
21、的朋友,然后在这一路上看到的风景以及在朋友家所见到的、所遇到的事而发生感慨,从而写了这么一部温馨的小说。通过这个小说,作者很好的表达了她对乡下人的淳朴的感情,从而达到感化读者的作用,给读者以美的感受。但却没有实质性的作用。并不能解决那个乡村的落后。,(二)格式:规范与创造应用文在格式上的特性是规范,它的规范有两点,一是文种,而是结构。文种的规范性在于办什么事用什么文种,有大体的规定,不能乱来,如召开会议用“通知”而不能用通报”,请求拨款用“请示”而不能用报告。结构的规范性在于每一种文种在写法上有大体的结构模式,不能随意变更。因为每种适用的范围不同,因而写法上必然会有差异,写作时必须注意它们各自
22、的特点。,应用文的开头、主体、结尾具有惯用的方式有各部分的习惯用语,各个文种主体部分的结构安排方式也有通常惯用的写作方法。例如,“通知“文种的写作,开头先写通知因由、再写通知事项,最后是结尾习惯用语;请示”的写作,要写明请示理由、请示事项、结尾;“计划”的写作,在主体部分要写明目标、措施、步骤。应用文的规范部分是国家统一规定的,必须遵守,尤其是政府、国家公文的写作,比如国家质量技术监督局发布了国家行政机关应用文格式国家标准。另外,国家行政机关应用文处理办法和党的机关应用文处理条例分别对行政公文和党务公文做出了规定,从文种、行文规则、应用文用纸、应用文办理等方面提出了明确的要求。另一些是约定成俗
23、的,即在长期实践中逐渐形成的,原则上也应遵守。比如在生活中常见的借条要有人物、时间、金额;请柬必须有人物、时间、地点等规范,都是人们在日常生活中的经验总结。应用文写作格式化思维明显,逻辑性强,结构严谨,写作比较枯,文学创作最根本的特性是创造,文学写作鼓励创作性,讲究“文似看山不喜平”文学写作讲究个性张扬,形式更加灵活写法更加多样,鼓励写作者展示艺术想象与形象思维,突破束缚,创造崭新的艺术境界。它没有规定的文种,而是就内容和感情的表达来选择文种,叙述故事常用小说,描写景物常用散文,直抒胸臆则更偏重于诗歌。同种写作材料也常使用不同的文学样式表达与展现,可表现出不同的感情色彩。有时会因为写作需要而将几种文体结合。所以它是创造性地表达,会因为追求文学的艺术性而不拘一格,END,16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。罗素贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。雷锋20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。布尔沃,
