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1、再由牛顿第二定律求出瞬时加速度,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,再由牛顿第二定律求出瞬时加速度再由牛顿第二定律求出瞬时加速度6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿1
2、0、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯第2单元)牛顿第二定律超重与失重主千知识梳理、牛顿第二定律1.内容:物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同2.表达式m,该表达式只能在国际单位制中成立二、单位制及其基本单位和导出单位1.单位制:基本单位和导出单位一起组成了单位制(1)基本单位:基本物理量的单位.力学中的基本量有三个,它们是质量、时间、长度;它们的单位分别是米、秒千克,(2)导出单位:由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位,化学课程标准中明确指出：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新
3、精神和创造性思维。”化学教学其目的就是培养学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。创新能力是指有敏锐的观察能力，创造性的想象能力、思维能力和实践能力。化学教师应该激发学生学习的兴趣，重视培养大家的实践能力和创新意识。在初中化学教学中怎样培养学生的创新能力呢？笔者在教学实践中做了一些探索。一、创设情境，培养学生创新意识 教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，利用现象生动逼真的化学实验、曲折多变的问题情景来刺激学生，对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，这样就会使学生感到兴趣盎然。创新意识和创新能力也就会不断增强。教师
4、应根据化学学科的特点，精心组织和安排教学，教学方法力求新颖别致，要在学生已有的认知水平利用以旧引新、沟通引趣、制造悬念等，通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情境激发学生兴趣。如：学生开始学习化学时，通过“液体变色”、“魔棒点灯”、“镁条燃烧”、“喷泉实验”等实验激发学生学习化学的兴趣；通过指导学生观察“具有绝热性能的高分子材料”和“用隔水透气的高分子薄膜制作的鸟笼”等插图，让学生在惊讶中认识到化学世界的神奇，化学科学的伟大，进而激发学习化学的兴趣，培养他们的创新意识。二、结合教材开展实验设计，激发学生创新意识 将教材中某些验证性实验改为探索
5、性实验可将学生带入科学探索的情景中，从而不断增强他们创新意识。如在讲解盐酸的化学性质之一，铝和铜盐溶液反应时，笔者先讲清楚反应前铝和盐酸溶液的颜色、状态，然后演示铝与硫酸铜溶液反应，结果，学生们发现此反应速率很慢，几乎观察不到明显现象。而用已除去表面氧化铝的铝丝和氯化铜溶液反应时，学生们观察到有较多气泡产生，铝丝表面很快有红色固体析出，用手触摸试管，明显感到反应体系温度升高，反应完毕试管中除有了红色固体外还有红色胶状沉淀，那么，为什么铝丝与氯化铜溶液反应的现象不同呢？这“反常”现象立即引起了学生们的思考？为什么？及时引导学生探究原因，这主要是铝的亲氧能力很强，在铝丝插入硫酸溶液中，铝丝的表面很
6、快生成氧化铝膜，阻碍了内部的铝与铜离子反应，而CuCl2溶液中的Cl-能破坏铝表面的氧化膜，析出的铜和未反应完的铝构成原电池，加快了反应的速率。接着，笔者又演示了钠和CuSO4溶液反应的实验，此实验现象又引起了学生的惊奇，笔者进一步引导讨论，那么用什么金属与铜盐溶液反应最合适呢？经过一系列的实验观察和思考，学生探索新知识的热情被激发，提出了改进实验的方法，然后师生一起讨论，比较各种方法，最后选用锌、铁都能很快置换出铜溶液中的铜。通过这样的实验过程，既使学生更新了知识，又激发了学生勇于探索的精神，增强了学生的创新意识。教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪
7、器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生的进行创造性思维。同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如，我们在学习硝酸的性质后，把铁放入浓硝酸中，不易观察到明显现象，这时我们就说铁遇浓硝酸发生钝化了。但从培养学生实事求是的科学态度的角度来说，有的学生可能认为没有反应。而自己却人云亦云，随波逐流。针对这个问题要求学生设计实验来验证铁与浓硝酸发生反应了。方案1：Fe+浓HNO3混合加水稀释（有少量气泡）取其中少许溶液加铁屑（反应剧烈）方案2：铁片插入浓HNO3取出洗净，再插入CuSO4溶液
8、取出观察用小刀划几条痕迹再插入CuSO4溶液取出观察 方案3、FeSnFeCl3原电池；钝化的FeSnFeCl3原电池，比较两者电流的偏转方向 通过这样的实验设计教学，培养了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，还加强了知识间的联系，同时也教给学生一种事物的方法，即创造性地应用相关知识解决问题。从而收到了事半功倍的教学效果。三、注重科技活动实践，展现学生创新能力 要培养学生的创新意识，除了在课堂教学中加强外，还要积极开展课外活动。有利于引导学生积极思考，培养创新精神。丰富多彩的课外活动，可以向学生及时传输大量的即时信息，使他们在更广阔的范围内学到更多孕育有创造力的科学知识，激发学生产生创新欲
9、望。鼓励学生积极思考，勇于探索，提出解决的方案，激发学生创新意识。创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。化学教材中所选实验，多是基本操作，但每个人对于实验的设计和评价也是不一样的，所以，在讲解新课之前，教师应该给学生一个开放的空间，让学生根据自己的理解，用自己的智慧对课题中
10、的实验进行设计评价，而创造的灵感就在其中闪现。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验，再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验，并引导学生撰写科技小论文。另外还可以组织学生参观学校周边的一些工厂，调查水质污染情况等，让学生撰写调查报告，使学生通过调查、观察，发现问题，提出解决问题的方案。让学生在活动中充分发挥主体性、积极性，激活他们的思维，从而趋向创新的意境。良好的实践教学对提高学生的实践能力、创新能力以及个性的发展都起着十分重要的作用。再如：神奇的流瀑溶洞，遇到火灾的自救方法，防止菜刀生锈的措施，油锅着用锅盖盖灭，进入枯老井先做灯火实验，节日气球和焰火
11、等。只有这样，学生才会感到化学并不深奥，化学就在社会生活之中，就在自己的身边。让学生了解科学知识与日常生活，社会生产的密切联系，以增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力，有效地激发了学生的创新意识。我们要精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，从而激发他们的创新意识，展现他们的创新能力。探究性实验教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，以此达到培养学生创新意识和实践能力的一种教学模式。而在探究性实验教学的实施过程中广大教师还存在一些困惑。下面结合笔者的教学体会谈谈初中化学探究性实验教学
12、的策略。1恰当地选择探究性实验教学的内容和方法，确保课时计划顺利完成 探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间。而初三的化学教学任务繁重，课时紧张，有些教师认为探究性实验教学浪费时间，课时计划难以完成。既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，就要求教师合理地选择探究实验的教学内容和方法。笔者认为一节课探究的内容不能过多，侧重一到两个，探究的难度不宜过难也不能过于简单，太难无法完成，既浪费时间又挫伤学生的探究兴趣，过于简单达不到训练学生思维和能力的目的。探究内容的选择还要突出教学的重点难点，不要为了探究，节外生枝。探究的方法也要有所侧重，或侧重猜想和假设，或侧重方案的设计与实施，不要企图一
13、节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如“二氧化碳的性质”的教学，探究性实验内容应侧重二氧化碳与水反应实质的探究，探究环节侧重猜想与假设，设计方案和实施方案。关于二氧化碳密度和溶解性，由于有前面的“二氧化碳制取的研究”为基础，对学生来说不是难点，所以这2点性质不应作为探究性实验教学内容，而是验证性实验，至多可以让学生谈论如何举证事实或设计其他方案来证明，以训练学生的发散思维。这样恰当地选择探究的内容和方法，既能保证学生探究进行得比较充分，课时计划也能顺利完成。2合理地开发和利用课程资源，以利于农村中学探究性实验教学的有效实施 农村中学经费紧张、实验
14、室设备落后、仪器药品不全，导致探究性实验教学难以实施。针对这一点笔者建议教师要利用农村的优势，开发和利用课程资源，寻找生活中的代用品代替或自制仪器或自备药品，创造条件进行实验探究。比如二氧化碳制取的发生装置教师就可以用医用注射器、点滴瓶和一次性塑料输液管等生活用品来代替分液漏斗、锥形瓶和导管，用鸡蛋壳、水垢、小苏打代替大理石，用食用白醋代替稀盐酸，让学生进行探究实验。生活中可开发和利用的资源很多，如可以用塑料眼药水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精灯等。只要教师有这种意向，坚持做下去，可以搜集到更多的代用品为实验教学服务，这样就可以解决农村中学实验难的问题。这种做法有些地区已经进行了研究并取得了显著
15、的效果。3加强探究实验的组织和指导。以利于探究实验的有效进行 有些教师认为，进行探究实验时学生参与的少，看热闹的多，容易导致课堂效率低下。对初中学生来说，好奇心强、自律能力差，实验时容易出现看热闹或玩闹的现象，导致有些学生的无效参与。这就要求教师在学生动手实验前组织每个小组成员要分工明确，当一个同学操作时，其他同学要认真观察，并作好记录。实验过程中教师要不停地巡视，提醒溜号的学生参与到探究中去。探究性实验教学并不仅仅是学生的实验操作，还包括提出问题，猜想和假设，交流与反思等环节，在这些环节中教师应该如何发挥主导作用呢?问题提出阶段：教师主要任务是创设问题情境，激发学生的探究欲望。如：“酸的性质
16、的复习”这节课，有的教师给学生提供了一条信息，维生素C呈酸性，然后提出问题，如何用实验来证明其呈酸性呢?进而激起学生的探究兴趣。再如“二氧化碳的性质”这节课，教师可以利用实验溶有二氧化碳的水使石蕊溶液变红这一现象创设问题情境激发学生探究变化本质的欲望。猜想假设阶段：这一阶段教师不要对学生进行过多干预，当学生的猜想遇到困难或注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒。比如有一次笔者在农村中学讲“分子性质”时，做完氨水挥发使酚酞溶液变红的实验后，引导学生猜想酚酞变红的原因，学生面面相觑不知从何说起，当时笔者只给学生一个简单的提示：笔者说猜想不能离开实验的环境。学生立刻争相回答问题，做出了多
17、种合理的猜想并设计方案来验证自己的猜想。设计方案阶段：教师应尽可能地给学生设计多种方案的机会，而且要组织学生对方案进行客观科学的评价。这一阶段是最能培养学生创新精神的，教师要给学生创设和谐的氛围并提供充足的时间。如“燃烧和灭火”这节课，在探究燃烧的条件之一：燃烧需要可燃物时，由于笔者给学生提供了足够的时间，学生设计出很多可行的方案。如：用酒精灯点燃蜡烛和石块做对比实验；划燃火柴后任其燃烧等火柴燃没了，燃烧就停止了；用火柴点燃酒精和水做对比实验等等。分析数据，得出结论：这是探究学习最关键的阶段，可以说是升华阶段。在这一阶段教师必须让学生在混乱中平静下来，集中学生的注意力；提醒学生注意到彼此意见的
18、不一致，检讨并达成协议；让学生尽可能说出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；对学生发表的探究观点、得出的结论不立刻评价，而是先让学生自己进行交流、辩论，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；抓住学生迷惑的关键，对症下药，补充必要的实验及利用其他教学手段帮助学生解惑，引导学生对结论进行分析推理和补充。4将繁杂的实验微型化，以利学额较大的班级顺利组织探究性实验教学 所谓微型实验就是将教材上的实验装置进行改进，将大的装置改小，将复杂的装置改简单，变成微型实验。例如，“氧气的性质实验”中，用燃烧匙盛硫粉或红磷进行实验，存在的问题是用量过大，燃烧时间长，做完实验后仍有剩余物质，不易熄灭，因而产生
19、大量的SO2、P2O5等物质污染环境。对这个实验有的教师将燃烧匙进行改进，取一细玻璃棒的一端烧至半融后用镊子压出一个小凹槽，微型燃烧匙就制成了；再用青霉素瓶作微型反应容器。实验现象明显，节约药品，污染非常小，有利于学生的节约意识和环保意识培养，激发了学生对实验创新的欲望。微型实验既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，还可以解决班级学额过大，探究实验难以组织的问题。需强调的是指导学生进行微型实验时，应将学生的人身安全摆在首位。总之，化学学科特点和化学教学的特征，决定了开展实验教学的改革是化学教育研究领域永恒的主题，探究性实验教学的研究更是重中之重，亟需我们去研究、去解决，要勇于探索，勇于实践。没
20、有最好，只有更好。,第2单元)牛顿第二定律超重与失重,主千知识梳理、牛顿第二定律1.内容:物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟作用力的方向相同2.表达式m,该表达式只能在国际单位制中成立二、单位制及其基本单位和导出单位1.单位制:基本单位和导出单位一起组成了单位制(1)基本单位:基本物理量的单位.力学中的基本量有三个,它们是质量、时间、长度;它们的单位分别是米、秒千克,(2)导出单位:由基本量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位,2.国际单位制中的基本物理量和基本单位物理量名称物理量符号单位名称单位符号长度米质量千克时间秒电流安(培)A热力学温度T开(尔文)物质
21、的量n摩(尔)ol发光强度坎(德拉),温馨提示(1)有些物理单位属于基本单位,但不是国际单位,如厘米、克、小时等(2)有些单位属于国际单位,但不是基本单位,如米秒(m/s)、帕斯卡、牛(顿)等三、超重和失重1.实重和视重(1)实重:物体实际所受的重力,它与物体的运动状态无关(2)视重:当物体在竖直方向上有加速度时,物体对弹簧测力计的拉力或对台秤的压力将不等于物体的重力.此时弹簧测力计的示数或台秤的示数即为视重,2.超重、失重和完全失重的比较现象实质物体对支持物的压力或对悬挂超重物的拉力大于自身重力的现系统具有竖直向上的加速度或加速度有竖直向上的分量物体对支持物的压力或对悬挂失重物的拉力自身重力
22、的现系统具有竖直向下的加速度或加速度有竖直向下的分量象完全物体对支持物的压力或对悬挂系统具有竖直向下的加速度,馨铷的拉机超重并不舶蠡增址髯重并不是指重力减小了完全失重也不能理解为物体不受重力了(2)判断一个物体处于超重还是失重状态,主要根据加速度沿竖直方向的分量方向进行判断,若竖直向上,则超重,若竖直向下,则失重,四、两类动力学问题1.已知受力情况求运动情况根据牛顿第二定律,已知物体的受力情况,可以求出物体的运动情况再知道物体的初始条件(初位置和初速度),根据运动学公式,就可以求出物体在某时刻的速度和在某段时间的位移,也就求出了物体的运动情况2.已知物体的运动情况,求物体的受力情况根据物体的运
23、动情况,由运动学公式可以求出加速度,再根据牛顿第二定律可确定物体的合外力,从而求出未知力,或与力相关的某些量,如动摩擦因数、劲度系数、力的方向等可用程序图表示如下:受力牛顿第二定律加速运动学公式运动情况度情况,要点归纳例示要点对牛顿第二定律的理解牛顿第二定律的“五性”矢量性公式F=ma是矢量式,任一时刻,F与a总同向瞬时性a与F对应同一时刻,即a为某时刻的加速度时,F该时刻物体所受的合外力因果性F是产生加速度a原因,加速度a是F作用的结果有三层意思:(1)加速度a是相对同一个惯性系的(一般指地面);(2)F性|ma中,F、m、a对应同一个物体或同一个系统;(3)F=ma中,各量统一使用国际单位
24、(1)作用于物体上的每一个力各自产生的加速度都满足F=ma(2)物体的实际加速度等于每个力产生的加速度的矢量和独立性(3)分力和加速度在各个方向上的分量也满足F=ma即Fmax,Fyma,2瞬时加速度的问题分析分析物体在某一时刻的瞬时加速度,关键是分析该时刻物体的受力情况及运动状态,再由牛顿第二定律求出瞬时加速度,此类问题应注意两种基本模型的建立(1)刚性绳(或接触面):一种不发生明显形变就能产生弹力的物体,剪断(或脱离)后,弹力立即改变或消失,不需要形变恢复时间,一般题目中所给的细线、轻杆和接触面在不加特殊说明时,均可按此模型处理(2)弹簧(或橡皮绳):此种物体的特点是形变量大,形变恢复需要
25、较长时间,在瞬时问题中,其弹力的大小往往可以看成是不变的重点提示(1)力和加速度的瞬时对应性是高考的重点.物体的受力情况应符合物体的运动状态,当外界因素发生变化(如撤力、变力、断绳筹时,需重新进行运动分析和受力分析(2)细绳弹力可以发生突变而弹簧弹力一般不能发生突变,(例1如图甲所示,一质量为m的物体系于长度分别为L1L2的两根细线上,L1的一端悬挂在天花板上,与竖直方向夹角为0,L2水平拉直,物体处于平衡状态.求解下列问题甲(1)现将线L2剪断,求剪断L2的瞬间物体的加速度(2)若将图甲中的细线L1换成长度相同,质量不计的轻弹簧,如图乙所示,其他条件不变,求剪断L2的瞬间物体的加速度,思路点
26、拨求解此题应注意以下两点(1)其他力改变时,弹簧的弹力不能在瞬间发生突变(2)其他力改变时,细绳上的弹力可以在瞬间发生突变听课记录(1)当线L2被剪断的瞬间,因细线L2对球的弹力突然消失,而引起L1上的张力发生突变,使物体的受力情况改变,瞬时加速度沿垂直L1斜向下方,为a=gsin 0(2)当线L2被剪断时,细线L2对球的弹力突然消失,而弹簧的形变还来不及变化(变化要有一个过程,不能突变,因而弹簧的弹力不变,它与重力的合力与细线L2对球的弹力是一对平衡力,等值反向,所以线L2剪断时的瞬时加速度为a=gtan 6,方向水平向右答案(1gsin0方向沿垂直于L1斜向下方(2)gtan方向水平向右,谢谢,46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基47、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。史美尔斯49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。孙洙50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。莫扎特,
