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2、39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生气力输灰系统设计概况我厂电除尘器灰斗输灰均采用正压浓相气力输灰系统。在灰斗下安装一台正压浓相气力输送仓泵,灰斗收集的干灰经过手动插板门、气动进料门进入仓泵内,当仓泵内灰位到达预定位置,进料门关闭,压缩空气通过仓泵的进气组件进入仓泵对其中的灰进行流化,当压力达到定程度时,仓泵的出料门开启,灰经输灰管道输送到灰库电除尘器灰斗采用连续排灰方式输灰管道数量和规格根DN250(省煤器D100管道合并到一场爸道1根D150,浮山县城关小学长期以来，坚持“安全为大，质量第一”的指导思想，坚持走
3、“内涵式”发展之路，扎实开展各项工作。特别是近三年来，该学校在课改方面执着探索，先后荣获“三晋课改先进校”“县级名校”“三晋课改名校”“临汾市名校”等数项荣誉。取得了一定的成绩。2010年9月，为彻底改变应试教育的桎梏。转变教师的教学观念和学生的学习方式，浮山县城关小学迈出了课堂教学改革的坚实步伐。一、先进教育教学理念 自启动课改以来。浮山县城关小学就统一思想认识，树立“大课改”的理念，决定以课堂教学改革为重心，呈辐射状把学生的学习能力、习惯教育、文明言行、兴趣爱好都纳入其中，通过综合素质评价，强化养成教育，促进学生健康成长，为学生一生的幸福成长奠基。围绕以上课改的思路和目标，学校成立了课改领
4、导小组，从制度约束、端正态度、强化培训三方面加大对教师思想的转变和提升力度。针对课堂，学校出台了城关小学课改实施方案城关小学课改五年规划等纲领指导性文件，实施精细化管理，职责分明，责任到人，增强教师的责任感、紧迫感。在思想上，学校加大师德师风建设力度。在教师业务方面，学校把教师观念的转变当作课改的基础和灵魂。二、导学案教学 课堂教学新模式坚持把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程之中，以问题导学为重要手段，强调以学生的“学”为中心，看重生本意识，注重以学定教；把自主学习、小组合作学习、课堂展示、教师点拨、巩固检测作为教学过程的主要环节，其核心是“自主与合作”学习，培养学生良好的学习习惯
5、。所以。无论是课前预习还是课上的小组交流讨论，总有学生自主和互相学习的过程，学生在主动学习过程中能够体验到价值的自我、共享的快乐、探讨的兴趣；教师的教学不再是单纯预设的，而是课堂上生成的。教师的教只是起到画龙点睛的“点拨”作用，而学生的自学、探究才是根本。纵观我们三年的课改过程，就是牢牢抓住了“让学生学会学习”这一核心。采取多种有效措施，稳步推进导学案教学。三、自主性、过程性、综合性等多元的评价机制 对于学生的评价不能为评价而评价，应有效实用，不能脱节。由课堂评价引向学生全面养成和成长，借助四人小组这个学习基本单位，依托课堂教学评价机制，城关小学把它延伸到学生在校学习生活的方方面面，实行捆绑式
6、评价。学校出台了城关小学学生综合素质评价实施方案城关小学综合素质评价标准城关小学学生综合素质评价细则。分为学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五大块20余个小项，全面衡量每一个学生的综合素质，巧借评价杠杆，对学生成长过程实施监管和激励，真正实现了“用课改促进养成，用养成涵养课改”。四、缤纷多彩的校园文化 校园文化是软实力。潜移默化影响学生感知甚至于精神世界，使学生拥有饱满的精神、向上的激情、浓厚的兴趣，进而促进课堂教学改革实践。结合课改的进程。城关小学注重环境育人功能，突出校园环境建设，全方位谋划，根据教学理念、校园格局，关注细节，精心布置校园，绿化、美化环境，使每一个景观、每一条标语
7、无声彰显教育的功能。校园里，为弘扬浮山县民间传统文化。在校园醒目位置喷绘大型的景观“浮山八景”。让师生驻足观赏。校园文化、办公室文化、教室文化的交相辉映，做到了学校无闲处，到处能育人。除良好的外部环境外，传统文化艺术熏陶更是给学生深深的影响。城关小学坚持常规化的活动课与丰富的二课活动相结合。作为课堂教学改革外延和有益补充。活动课结合校本课程可爱的浮山童年剪趣铿锵鼓乐等开展教学，有泥塑、剪纸、绘画、鼓艺、围棋等。五、养成教育“教书之道智为基重在培养终身学习本领；育人之本德当先志在养成良好行为习惯”，这才是教育的终极目标。浮山县城关小学始终秉承这样的理念：如果通过“自主、合作、探究”新模式的教学实
8、践。借助多元化的评价手段，赋予丰富人文精神的熏陶，使每个学生从小就把终身学习、文明言行、助人为乐、急人所困、与人为善等均养成了一种习惯，那就是学校教育的最大成功。基于这一点，学校把学生的养成教育与课堂教学新模式紧密相连，提出了“用课改促进养成、用养成涵养课改”的思路，使二者有效融为一体，相辅相成。主要做了以下四方面工作：开展主题教育活动促养成、强化约束管理促养成、开全开足课程促养成、健全教育网络促养成。各种活动教育平台的搭建，促进了学生良好行为习惯的形成，提升了学生养成教育的质量。总之。新的课堂教学模式形成与发展，只是学校教育长河之中的一个小小过程，它是教育实现现代化的一瞬间，创建新的课堂教学
9、模式只是手段，通过它将先进的思想和理念，根植于广大教育工作者的心中，并转变为教师更加自觉的一种教学行动。为千千万万孩子的幸福人生奠基，才是最根本的目标。浮山县城关小学正一步一个脚印，坚持不懈，朝着这个目标前进。数学新课程标准（2011年版）在总目标第一条提出：“通过义务阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”在总目标中，又从四个方面（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）对基本思想作出这样的阐述：“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。”那么“基本思想”包括哪些呢？东北师范大学校长史宁中教授将基本思想界定为：抽象思想
10、、推理思想和模型思想。很多专家学者认为数学思想是有层次的，这三个基本思想属于较高层次，并由此演变、派生、发展出很多其他的较低层次的数学思想，比如分类思想就是其中的抽象思想之一。从知识的角度而言，把知识从宏观到微观不断地进行分类学习，既可以把握全局、又能够由表及里，细致入微，有利于形成比较系统的数学知识结构和构建良好的认知结构。当人们面对比较复杂的问题，有时候无法通过统一的研究或者整体研究解决，需要把研究的对象按照一定的标准进行分类并逐类进行讨论，再把每一类的结论综合，使问题得到解决，这种解决问题的思想方法就是分类的思想方法。分类数学思想作为解决问题的一般的思想方法，它在小学数学学习中广泛应用，
11、它是培养学生有条理地思考和良好的数学思维品质的一种重要而有效的方法。分类思想在教学中的应用主要体现了它的哪些作用呢？我认为：应用分类数学思想，不但可以培养学生有序地、有条理地去思考并解决问题，还可以在解决问题中促进学生高级思维的发展；在学习过程中把积累的知识应用分类的分法，还可以形成系统的知识结构，进一步促进学生对知识的理解；分类思想作为常用的一种思想，它并不是单一地存在于教学过程中，常常也渗透着其他的数学思想。一、应用分类培养思考的条理性 数学新课程标准（2011年版）在总目标第二条提出“运用数学的思维方式进行思考”。数学思考的部分特征包括有顺序地、有层次地、全面地、有逻辑性地思考，分类讨论
12、就是具有这些特征的思考方法。分类的规则与解决问题的步骤是：根据研究的需要确定同一分类的标准。对研究对象进行分类，所有的子项之间既不能“交叉”也不能“从属”。逐类逐级进行讨论。综合概括、归纳得出最好的结论。二、应用分类促进思维的高级发展 数学新课程标准（2011年版）在总目标第二条提出“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。”在总目标中的数学思考方面又作出这样的阐述：“获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”数学中大量的公式、定律、性质，概念需要不断地实践与总结才能被发现，分类讨论有助于提高学生的观察能力，归纳总结
13、规律的能力，并在潜移默化中培养学生的逻辑思维，抽象思维以及创新思维。例如，三年级下册的一道练习题：“用0、2、4、6可以组成多少个没有重复数字的?晌皇?？”如何正确地写出这些数，并且做到不遗漏也不重复呢？显然，对于小学生而言，此类问题如果用有关排列组合的方法来解决，会存在着很大的难度。只有利用分类讨论的方法，通过数位表对符合条件的数进行一一列举，确定分类的标准：十位上的数可以是2、4、6，但是不能是0；在确定分为三类之后再一一列举数：十位上是2的数有20、24、26；十位上是4的数有40、42、46；十位上是6的数有60、62、64；一共有9个两位数。在采用分类学习过程中，学生通过观察两位数的
14、十位上的数的特征，采用分类讨论的方法，培养了学生的观察能力；通过分类列举数，学生的归纳推理能力得到了提升，也初步感知了排列与组合的抽象思想，对它们的含义通过列举演绎过程得到进一步理解，培养了学生解决问题的逻辑性和紧密性。三、应用分类构建良好的知识结构 归纳法是数学中常用的一种学习方法，它属于分类思想。在小学阶段数学的教学内容是按照一定的类别进行单元学习，到高年级时，学生对知识的存储量达到了一定的程度，需要对学过的知识进行分类，从而构建出完整的知识体系。完整的知识体系的构建有利于帮助学生提高学生的记忆并且灵活应用解决问题。对知识的归纳与整理，需要根据知识的共性进行分类整理，通过对比共性与异性，找
15、出知识之间的内在联系，构建清晰的知识体系。四、应用分类渗透其他的数学思想 在分类讨论的学习过程中，也渗透着其他的数学思想与方法。在小学阶段的三大领域知识（数与代数，图形与几何，统计与概率）的学习中，经常应用到分类思想与集合思想。分类思想与集合思想也有比较密切的联系，知识的分类无时不渗透着集合的思想，集合思想也离不开分类，一个元素是否属于一个集合，标准是明确的。例如在认识“公因数”的教学中，通过分类学习，不但渗透了分类的数学思想，还渗透了集合的思想。师：同学们，今天我们一起来玩一个游戏。请学号是12的因数的同学站到讲台的左边。学号是12的因数的学生（1、2、3、4、6、12）站到左边。师：再请学
16、号是16的因数的同学站到讲台的右边。学号是16的因数的学生（1、2、4、8、16）站到右边。师：你们发现了什么？生：我发现了学号是1、2、4的同学从左边站到右边去了。师：为什么他们两边都站了呢？生：因为1、2、4不仅是12的因数，还是16的因数。这时候，教师就适当地引出：什么是公因数就是两个数共有的因数。师：学号是1、2、4的同学应该站在左边还是右边？生：应该站在中间。教师：为什么呀？学生：因为它们都是两边的因数。教师：如果用集合来表示，可以怎样表示呢？这时，教师用两条不同颜色的绳子分别把是12和16的因数的学生分别圈起来，学生观察并发现：1、2、4号的学生同时被两条绳子围住。在教学中，学生参
17、与游戏活动，在游戏活动中利用站队的方法，把12和16的因数进行分类，初步感悟公因数这个抽象的概念，在分类活动中感悟分类思想，在具体形象中概括出公因数的抽象定义；同时利用绳子围圈的办法，让学生感悟到集合思想。,气力输灰系统设计概况我厂电除尘器灰斗输灰均采用正压浓相气力输灰系统。在灰斗下安装一台正压浓相气力输送仓泵,灰斗收集的干灰经过手动插板门、气动进料门进入仓泵内,当仓泵内灰位到达预定位置,进料门关闭,压缩空气通过仓泵的进气组件进入仓泵对其中的灰进行流化,当压力达到定程度时,仓泵的出料门开启,灰经输灰管道输送到灰库电除尘器灰斗采用连续排灰方式,输灰管道数量和规格根DN250(省煤器D100管道合
18、并到一场爸道1根D150,气力输灰系统说明1气力输灰系统说明输送单元配置电场电场分AB侧用南想鲁四场台为订送单元每珍物送单元、四电场均为4四电场每个输送单展平蘅近送单元位置的仓泵上;每2个仓泵配一组一次气进气系统,每个输送单元配接行个送革元配个送单元配组输送单元进系统。系统每根输灰管道都配置一组清堵料阀(省煤器每个输送单元配一组电场输送单元的助吹气阀在输送管道发生堵管时,作为清堵气使用),气力输灰系统运行总体要求每个前送单元输送前必须判断气源压力是大于045MPa(该压力许启动输送。四输送连锁运行/解锁运遵循以下的原则三、四电场管三、四解锁运行时,灰管三、四上的输送单元各自孴道上的各输送单元按
19、照完成进料阶段的先后顺序排队输送单送单元输先输送的场输送单元按系统图上左侧输送单元优先右侧输送单元输送各镇谧单的一个完整输谈过程包括以下几个阶段:进料阶段、充季力获态,篇情统无等状态时仓录应是空的并且处,挖制气提供出料阀次气关闭清堵/吹气阀,各阀门对应的电磁阀线圈得电,阀门打开;线圈失电,阀门关态阀门为关闭状态;等待状态时,各阀门处于关闭状态输送单元启动一次输送循环时,控制系统将检査下列循环启动联锁条件是否完全满足输送管道压力小于输送结束压力设定值0.04MPa仪用气源压力大于0.5MPa输送气源压力大于气源压力低设定值045MPa;目标灰库有空间可用(灰库料位计未高料位报警)标灰库布袋除尘器
20、清灰装置已开仓泵就地操作箱控制开关置“远控珰上述条件均为真值时,输送单元将触发一次输送循环并且按照以下步骤进行,每台炉一根电涂车2电场台炉一器灰管,时间参数时器定料定时器进料间关定时压济化压为升到用定时间,或力变送器秒系缩送到目标库时间,或者压力变送器200器检制管道压力是否达到输送结束压力设定值0-120秒后清除管道内物料0-180秒待定时器等传进入下一循环近请通定时到定时器时间管道压力仍未达到压力时,判断管道20秒6030秒,压力参数设定目的气阀,须打开一次气阀MEH爸道压结束o4 MPiO-O,I MP爸道压力高于此压力判断管道堵塞35 MP道压力高于此压力结末清堵充气一气低压方气部压力
21、低于此压力系统不能正常工作045MP00.8M,技术特点干灰经搅拌器加湿,使干灰成为含水率20-30%的湿灰控制模式:气力输灰系统应按程序自动控制运行行方式为自动、软手动和就地三种方式。当运行设备故障时,备用设备能自动投入。在运行过陧中输送装置故障,或其它特殊情况,能越过故障处继续运行或改变运行方式。当系统中任何个灰斗的灰位出现高灰位时,能优先自动投入运,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,
