《小课题研究漫谈课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小课题研究漫谈课件.ppt（48页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小课题研究漫谈,31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。,小课题研究漫谈小课题研究漫谈31、别人笑我太疯癫，我
2、笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。-小课题研究漫谈 走进教育教学的真实世界 一、为什么要做小课题研究？温州市教育教学研究院,由于
3、农村中学生特殊的背景，在其学习与成长的过程中，各种冲突或挫折都会很容易导致其心理问题的出现，造成一定程度的困扰和障碍。因此，对于农村中学生的心理障碍疏导，是一项影响深远的系统工程，值得引起广大农村中学教育工作者的关注与重视。一、农村中学生心理障碍的主要成因 1.来自社会和家庭等众多因素的影响。当今社会，竞争日益加剧，多元化的价值观念以及社会个别不良因素对中学生的心理健康产生了极为严重的影响，如社会上的不正之风、低俗的生活方式等；家庭方面，农村学生的家庭环境与学习环境较差，而当前部分父母对孩子的期望值又相对过高。现阶段，农村学生的父母外出打工的也比较多，所以学生的生活和心理上都得不到应有的照顾，
4、苦闷与压力严重影响了中学生的心理健康。2.农村中学对学生心理健康教育的认识存在偏差，重视程度不够。目前，部分农村中学认为学生的心理健康教育只是基于形势的需要和上级的要求，因此只是消极、简单地走走形式，缺乏正确的认识，忽略了教育者本身思想观念的转变与更新，同时也忽略了全体教师对学生心理障碍疏导的意识培养；心理健康教育得不到重视，心理健康教育师资队伍的专业化水平也较低，处于长身体和长知识关键时期的农村学生的心理问题日益突出。3.学习目的不明确，对学习产生消极心理。中学生处于从幼稚走向成熟的重要转折阶段，而农村中学生在学习过程中的心理障碍也一直客观存在。以语文课的学习为例，很多学生缺乏对语文的学习兴
5、趣和求知欲望，没有明确的学习目的，同时缺乏毅力，且自控能力较差，造成了对语文学习的消极障碍心理。二、心理障碍疏导的基本原则 1.尊重和理解原则。农村中学生心理障碍的疏导应以对学生的尊重和理解为基础，建立在师生双方的真诚关系之上，以启发并促进学生内部的成长作为目的，打开师生情感交流的渠道，也只有这样才能对学生实现有效的心理疏导。2.耐心倾听，细致询问。这是心理障碍疏导过程中的一个重要环节。认真倾听，才能真正了解学生的情况，掌握学生存在的心理问题，同时加以细致询问，才能有针对性地帮助学生释放压力，疏散情怀，帮助其解除心理负担，放松情绪。3.价值中立原则。教师在对学生进行心理障碍疏导的过程中，应冷静
6、、客观地对待学生的语言与行为等，采取价值中立的原则对其进行判断，不应以任何方式强行灌输学生某一个价值准则。三、农村中学生心理障碍疏导的相关策略 1.提高学校与家庭对学生心理健康教育的认识和重视程度。农村中学生占国中学生的较大比重。因此，农村教育也成为中国教育的一个重要构成部分而存在。当前我国全面推进素质教育的重大决策之一，即为心理健康教育的全面实施，这对于教育界来说也是一项重大的战略性挑战。实施心理健康教育，有利于社会主义建设步伐的加快，有利于整体国民素质的提高。2.课堂教学中应潜移默化地渗透对中学生心理障碍疏导的教育。当前的学校教育理念，主张以学生的终身教育为宗旨，包含心理健康教育在内的全方
7、位的素质教育，全方位、多角度提高学生的综合素质与能力。因此，农村中学的课堂教学中，应高度关注学生心理障碍的疏导，教师应不断探索与钻研，将健康教育理念潜移默化的渗透进课堂教学之中。3.应加强建设农村中学的心理健康教育师资队伍。相对于城市学校，农村中学的心理健康教育师资队伍在数量与素质上都存在很大的差距。所以，农村中学应与各级教育行政部门建立密切的联系，致力于心理健康教育师资的培养、培训，不断提高农村中学心里健康教育师资队伍水平。适度开展专家、学者的邀请活动，对农村中学心里健康教育中存在的一些难点与热点问题进行深入的分析与解决，致力于建设一支高水平、高素质、高能力的心里健康教育师资队伍。4.联系学
8、生生活，有的放矢进行调查研究和心理疏导。高度重视对农村中学生心理状况的调查与研究，合理运用观察法、问卷法、测量法等手段，对农村中学生的学习方法、行为习惯、个人情绪、人际关系等现状及问题进行掌握与分析，也可利用教师、学生、家长三方座谈的方式，有针对性地提出措施和解决的方法，开展农村中学心里健康教育工作。总之，在信息化发展日益加速的今天，教育工作面临着更大的压力与挑战。教育的目的已经不仅仅是知识的传授，更重要的是让人拥有更加健康的心理和更高的智慧。农村中学的教育过程中，教师在尊重学生个性化差异的同时，更承担着心理疏导的重大责任。农村中学教育工作者，应创造一切有利条件，走进学生的心理世界，灵活掌握并
9、运用多种策略对学生可能出现的心理障碍进行疏导，引导其树立正确的世界观、人生观与价值观，促进其全面素质的提高。兴趣是阅读的先导。学生阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积累健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯，形成阅读能力的前提条件。良好的阅读习惯，是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。阅读兴趣和习惯在于培养，在于激活。1.阅读兴趣 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。1.1创造条件，带领学生进入学习的乐园。注重孩子的兴趣，以鼓励代替指定，较能收到事半
10、功倍的效果。特别是当一个人对某种事物产生了兴趣时，就会积极自觉地参与，苦，不觉得苦；累，不觉得累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体验。所以，兴趣是一个人内驱力被调动起来的标志，它积极推动人参与的活动向纵深发展。教育家乌申斯基说：没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。阅读教学更是如此，学生自主力还不够强，往往是因为兴趣而阅读。实践证明，兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们专心注意，仔细阅读，认真思考，有意识记；可以使他们产生充沛的精力，顽强的毅力，进而形成良好的阅读习惯。因此，我们很注重激发学生对语文阅读的兴趣，让其在愉快的学习
11、中，养成良好的阅读习惯。1.2教给方法，把探索的钥匙交给学生。1.2.1加强预习指导，教给预习课文的方法。叶圣陶说：练习阅读最主要阶段是预习。学生掌握阅读方法，养成预习习惯对阅读能力的培养非常重要。所以在教学过程中，我们注重指导、督促、激励三结合，教给学生一记、二查、三读、四思、五提的预习方法。一记指记字音、记字形、记词语、记好句佳段。二查指借助工具书、网络等，查课文中的字词的意思，查课文的背景资料，查与课文有关的篇章。三读指疏通句子，读通课文，初步了解课文内容。四思指指导学生思考课文后的练习题以及教师根据班级实际提出的预习题，帮助学生抓住思考重点，明确目标。五提指引导学生从课文中发现问题，提
12、出问题，培养学生质疑问难的能力。1.2.2引导学生使用正确的阅读方法。把握文章的主旨。在阅读一篇文章时，首先要把握文章的主旨及作者的写作意图，这样才能更快更深刻的了解整个文章。通过整体领会文章的气势、文采、内涵等了解作者的写作方向和作者要表达的思想。精读、细读。在经过前一阶段的整体阅读，在把握了文章的主旨后就要对文章的各段进行精读细读。学习作者是怎样通过分段论述将文章的主题思想和主旨表达出来的，学习段落中的比喻、拟人、夸张、比拟等写作手法的运用，为自己的写作积累经验。朗读的学习方法。在实践教学中我们常常看到有些学生记忆能力很强，文章多看几遍就能背诵下来。但是他们都是一种闷声的记忆方法，没有通过
13、朗读的方法将文章背诵下来。其实要求背诵文章的目的不仅仅在记忆文章，更重要的是通过背诵锻炼学生的发音能力和语言表达能力。著名的语言学家李阳老师强调的语言学习就是多次的重复，是用嘴巴学出来的，所以在语文学习中要注重朗读学习法。泛读的学习方法。语言是一种工具，是我们与外部世界连接的桥梁。语文学习源于生活，我们要讲语文学习的课堂衍生到课外，延伸到我们生活的周围环境。生活处处皆文章，在我们的生活周围如电视作品、影响资料、流行歌曲的歌词等都是艺术家创作的艺术语言。我们要教会学生从这些方面汲取语言方面的精华。当然在汲取精华的同时我们也要教会学生一定的审美观对一些语言糟粕要有判断，避免不良语言信息影响孩子的身
14、心健康。1.2.3扩大学生阅读量。有计划地培养学生把语文课堂教学与课外阅读紧密结合。课内适当补充有关材料和课外读物，让学生用已学阅读方法学习，同时介绍好书好报好文章；课外让学生通过各种渠道博览群书；教学生掌握多种读书的方法：精读、略读、速读、选读等，指导学生摘录好词佳句妙段，剪贴报刊杂志的有关内容，组成剪贴本；每周利用一节课的时间，专门阅读课外书，相互交流读书心得，传阅摘记本，使人人都自主选择读书材料，多读书，读好书，好读书，读整本书。2.阅读习惯 所谓习惯，是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯有好坏之分。好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯形成了，一辈子吃亏。吕叔湘
15、论语文教学一书中指出：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。2.1养成每日必读、常读不懈的习惯。要使学生的阅读成为学生学习生活中的自觉行动，除课堂阅读教学外，学生还必须坚持每日必读、常读不懈的习惯。虽然学生学习任务繁重，考试压力很大，但仍要求学生挤出时间进行阅读。可利用午休、起床、睡前时间争分夺秒读，自觉课前、课后时间见缝插针读。每次读一点，每天读一些，习惯成自然。时间长了，学生就会感到，一天没读书，生活中像缺少了什么似的。到那时，阅读的良好习惯也就自然形成了。2.2养成不动笔墨不读书的习惯。读书不能走马观花，更不能不动笔墨，阅读教学更应培养学生不动笔墨不读书
16、的习惯。要求学生做好阅读笔记，用简洁的语言概括课文内容。对重要词语和内容分别用圈、点、钩、划作记号及用旁注、批语作评论，还要把精彩的词句、段落摘抄在笔记本上。久而久之，不动笔墨不读书的习惯就不难养成。这样，学生不仅加强了对课文内容的理解，还能掌握精彩语句片断，将来为已所用。2.3有序阅读的习惯。学习一篇课文，都需经过从阅读到领悟的过程。其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。教师平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。2.4积极发问的习惯。发问作为课堂阅读教学中最有效的一种方法。从心理学观点看，问题即思维，哪里
17、有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。在阅读教学中教师要想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。,温州市教育教学研究院,走进教师的“真实世界”，以更加潜入的方式察看教师的真实状态；走进学生的“真实世界”，以更加接近的方式“触摸”学生的真实状态。,温州市教育教学研究院,二、什么是小课题研究？,温州市教育教学研究院,教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。,温州市教育教学研究院,1.真实 问
18、题来自真实的教育教学实践 2.微小 切入口小，论述范围小 3.成型 由点及面，归类分析 4.实际 问题的“能改性”，方法的“可行性”5.短期 研究周期短，见效快 6.深度 以小见大，深入分析,特点：,温州市教育教学研究院,例如：如何纠正学生错别字的方法研究周末作业与平时作业的功能区别及设计研究作业讲评课（试卷分析课）的改进研究加强学生自修课指导与管理的做法研究,温州市教育教学研究院,不管从什么角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。,温州市教育教学研究院,三、如何开展小课题研究？,温州市教育教学研究院,标准：想做、可做、能做 方法：分解、归类、转化 关键：问题意识,（一
19、）如何选题,温州市教育教学研究院,中学语文有效教学研究中学语文有效阅读教学研究中学语文句子教学研究中学语文难句教学研究,1.分解：（1）缩小法,温州市教育教学研究院,课堂教学的艺术与技巧研究（学段、学科）课堂教学导入艺术研究课堂教学的过渡技巧研究课堂教学的调控技巧研究课堂教学的有效信息处理传递方式研究,分解：（2）发散法,温州市教育教学研究院,案例：课堂“等待”问题的研究（冯卫东）,2.归类,温州市教育教学研究院,提高后进生自信心的方法研究提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究,3.转化,温州市教育教学研究院,从“正常”中发现“不正常”！从众多复杂的问题中寻找“根问题”！,关键：问题意识,温州市教
20、育教学研究院,“开火车”的思考“开火车”就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！教师真正关注全体学生了吗？这样的评价语好吗？一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲呀！”是帮
21、助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？,温州市教育教学研究院,教师手势问题 教师课堂巡视路线问题 教师对待教学仪式的态度问题 课堂上教师非语言行为的研究,从众多复杂的细节中寻找“根问题”！,温州市教育教学研究院,基本结构研究缘起（问题的提出）：为什么提出这个问题，及成因分析研究目的：希望改进或解决什么问题及程度研究方法：稍作具体解说研究程序：拟解决或改进办法的简要说明研究预期成果研究的困难与可行性,（二）如何撰写申报方案,温州市教育教学研究院,1.思路：我发现自己教育教学中的一个问题；我设想一些解决的办法；我在教学中实施这些办法；我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析；在评估中我发现新的问题
22、，准备下一个问题的研究,（三）如何实施,温州市教育教学研究院,案例：餐厅里的研究研究缘起：以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。“为什么我们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些什么呢？”这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。,温州市教育教学研究院,解决办法：1.改分灶用餐为“三加一”就餐模式，师生同桌，每桌一位老师三名学生。2.过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排
23、队为学生打饭。3.过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗词或民间谚语。,温州市教育教学研究院,效果分析：这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中这样的就餐模式让学生改掉了很多坏习惯，如挑食、撒饭、剩饭等。,温州市教育教学研究院,出现新问题：老师每天帮学生打饭，每天管理学生，学生是不是真的愿意？这样下去学生习惯了
24、怎么办？他们会懂的感恩吗？会说话的墙壁每天都说同样的话大家都烦了，会说话的桌牌说的话比英语都难懂，虽然认识上面的字，但是大家都不明白它的意思。这该怎么办呢？,温州市教育教学研究院,改进办法：1.原来老师为学生打饭。现在老师帮助学生打饭，有能力的学生自己打，小一点的学生老师替打。2.原来“会说话的墙壁”说同样的话。现在定期调整更换英语卡片，并对英语卡片上的内容是否符合学生心愿进行考察。3.原来“会说话的桌牌”说的话学生有时不懂。现在将古诗词、谚语更换为学生自己的话，并配上学生喜欢的漂亮的图画。由原来的打印变为学生动手制作桌牌。,温州市教育教学研究院,效果分析：学生的自主意识加强了，而且在教师行为
25、的示范下能够互相帮助，就餐氛围更融洽了，“会说话的墙壁和餐桌”提高了学生的英语和语文水平，同时又是对学生进行隐性德育的好方法。,温州市教育教学研究院,又出现新问题：学生慢慢习惯了，和老师同桌就餐也不拘束了，有时会趁你不注意将不喜欢吃的吃不了的丢到桌上；时间久了学生就对墙上和桌牌上的内容不感兴趣；学生的感恩之心及助人为乐的精神没有被适时唤醒。,温州市教育教学研究院,2.运用一些小策略表格法,温州市教育教学研究院,例：问：学生上课不认真听讲怎么办？师：“调动积极性”问：你是用了什么办法调动？师：“循环说”、“汇报他人的”、“竞赛法”。问：这些办法有什么风险？师：,怎样设想解决的办法？,问答式,温州
26、市教育教学研究院,问：这些方法效果如何？师：有些效果好，有些效果不大好；同样方法有时候效果好，有时候效果不好问：为什么？哪些方法相比较而言效果较好？,怎样融入研究意识？,温州市教育教学研究院,1.小课题报告的一般文本结构 课题名称（单位、课题负责人、执笔人）一、研究缘起（问题提出）二、研究设计：研究目标、内容、方法和策略（或措施）三、研究过程：实践的几个环节（或阶段）四、研究结果及成效五、问题和思考六、参考书目,（四）如何撰写结题报告？,温州市教育教学研究院,2.注意的问题：（1）问题研究目标研究内容研究结果要保持一致性,温州市教育教学研究院,初中学生学期评语改革研究问题：评语缺乏教育性1、评
27、语主要面向家长，忽视对学生的教育意义；2、评语模式化，忽视对学生个性特征的描述；3、评语片面化，往往侧重于学生的学习方面的表现，忽视其他方面的表现；4、评语用语贫乏，注重结果不注重过程。,温州市教育教学研究院,研究目标：1、从面向家长的评语向面向学生的评语转变；2、从片面的学习评语向关于学生素质全面评价的评语的转变；3、从模式化的评语向个性化的评语的转变；4、从结论性评语向形成性评语的转变,温州市教育教学研究院,研究内容：1、关于改进评语工作程序设计研究（建立评语材料库，专门记录平时了解到的学生情况和对学生的评价。）2、关于评语的分析框架的设计研究（从评语的面向、评语的取向、评语的语言色彩及评
28、语的性质四个角度对评语试验的假设进行验证。）3、关于评语用语准确性的抽样调查研究,温州市教育教学研究院,研究结果：1、建立了评语材料库，丰富了评语资源2、构建了评语的分析框架，提高了评语用语准确性和针对性。3、转变了教师的教育观念，增强了评语的教育性。,温州市教育教学研究院,（2）客观地反映研究过程，走进教育的“真实世界”.,温州市教育教学研究院,合作学习的座位安排,温州市教育教学研究院,结果分析：这样的座位安排，纵横分布均匀，各个层次的学生搭配较恰当，便于教师在管理上的遥控和合理的分析、比较。但研究发现该座位安排形式较单一，学生交流面较狭窄，同时不适合英语的对话练习，及自然学科的实验操作。但
29、限于大班额，座位的调换、调整较困难，圆形、马蹄形无法编排，因此建议教师要通过环绕教室走动、多关注后排学生、要根据教学需要尽可能妥善安排好座位等措施，改善空间给学生学习带来的负面影响。,温州市教育教学研究院,分层标准：按学业成绩和学习的情感前提特性来分（在上海虹口区分层递进教学策略开发研究小组制定的标准上加以改进）。其标准主要体现为以下几项：学习动机、学习兴趣、学习基础和学习能力、学习习惯和学习方法等。,温州市教育教学研究院,结果分析：依照该标准基本上能较客观的确定学生的层次，操作性较强，对学生有一定的促进作用。但该标准没有考虑到学生的智能水平，认知能力，测评难以做到全面、科学、公正。,温州市教
30、育教学研究院,小课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴近工作实际的田野研究。,总之,温州市教育教学研究院,问题无定规 研究无定法 文章无定式,温州市教育教学研究院,做教育教学的有心人走进教育教学的真实世界,温州市教育教学研究院,谢谢！,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜日法拉兹42、只有在人群中间，才能认识自己。德国43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。玛丽佩蒂博恩普尔44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。贝多芬45、自己的饭量自己知道。苏联,
