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1、研究生学位论文开题报告研 究 生 姓 名王进忠学 号2132008055导 师 姓 名陈姝波导 师 职 称研 究 生 类 别教育硕士院 系 名 称 外国语学院专 业 名 称学科教学研 究 方 向英语写作 入 学 日 期开 题 日 期内容是否涉密 不涉密 涉 密 首都师范大学研究生院制表开题报告基本内容提要1、 论文基本信息2、 选题的意义和价值3、 国内外研究现状综述和评价4、 研究内容、研究目标及拟解决的关键问题5、 研究进度计划（章节目录、进度安排）6、 研究方案及可行性分析7、 主要创新点和特色8、 研究基础及条件保障9、 参考文献一、论文基本信息论文题目The application
2、of error analysis to senior three students writing and the relevant pedagogical strategies 错误分析在高三英语写作中的运用及相应的教学策略内容摘要 写是英语的四项基本技能之一，是高中英语教学的重要组成部分，是全国各地英语高考的必考题型，且占较高的比例。但写作同时也是高中英语教学的难点和薄弱环节，尽管教师殚精竭虑，学生全力以赴，却收效甚微，而学生依然在英语写作中犯各种各样的错误，致使作文部分得分较低。 高中学生在英语写作中犯错误是必然的，关键是采取何种有效措施使学生减少犯错误，进而提高他们的英语写作水平。本
3、文拟采用错误分析、对比分析及中介语理论，以安徽省亳州市风华高中高三文科（1）班和理科（1）班的100名学生在一次测验中所上交的英语作文为研究对象，采用定量研究和定性研究的方法其在写作中所犯的错误进行分析。研究发现高三学生在写作中常犯的错误有语法错误和拼写错误、技术性错误和语篇错误，造成这些错误的主要原因有两个语内错误与语际错误，而其中语际错误最为突出。 本文运用错误分析等相关理论，通过对学生在写作中所犯的错误进行分析、研究并结合教学实践，找出他们犯错误的原因，基于此提出且践行了一些行之有效的教学策略，在一定程度上提高了学生的英语写作水平和写作成绩。 并衷心地希望我的研究和提出的教学策略能对高三
4、英语教师有所启发和帮助。关键词关键词：错误分析 对比分析 中介语 高中英语 写作二、论文设计论证选题的意义和价值（学术价值或应用价值） 改革开放以来，随着我国经济和科技的飞速发展，在世界经济和全球事务中扮演着越来越重要的角色，作为世界语言的英语是我国进行国际交流与合作的最重要的工具。听、说、读、写中的写是英语语言的四项基本技能之一，是英语语言输出的重要形式之一，是英语教学不可或缺的组成部分，是中高考、托福、雅思、GRE、英语笔译等各种英语考试的必考题型，而且在试卷中占了较高的比例，尤其是在高考英语中所占的比例，以英语高考全国卷为例：英语总分为150分，写作部分为25分，占了总分的1/6，其重要
5、性不言而喻。根据国家2002年颁布的普通高中英语课程标准（试验）指出：“根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”（2003,6）标准中明确提出并特别强调要注重提高学生用英语表达的能力。写作是体现高中生用英语进行表达能力的最重要、最客观的形式。但是使用英语进行表达对于把英语作为外语的我国高中生来说是会遇到各种各样的困难的。写作教学是高中英语教学中最难的部分，也是最为薄弱的环节，尽管教师绞尽脑汁、殚精竭虑，学生全力以赴、使尽
6、浑身解数，却依然没有取得令人满意的效果，学生在英语考试中的写作部分所出现的错误是各种各样、层出不穷。从20世纪80年代我国英语教学开始起步至今，国内针对英语写作教学的研究呈增加的趋势，但研究的对象以大学生居多，针对中学生英语写作的研究相对较少，而针对即将参加高考的高三学生的英语写作进行就更加少了。众所周知，高三的学生时间紧、课程重、作业多、考试多、升学压力大，英语又是公认的难学科目，写作又是英语学科中最难的一块，尤其是对于像安徽省这样一个英语教学质量相对落后的省份的高三学生来说，更是雪上加霜。他们在英语高考中作文部分的平均得分地下，从2012年至2015年安徽省英语高考英语作文得分的平均分数据
7、来看，其平均得分为12分至13分之间（总分为25分）。我个人认为对高三学生在英语写作中所犯的各种各样的错误进行分析和研究，对其所犯的错误按照一定的标准进行分类，探究并帮助他们找到产生这些错误的原因，结合理论和个人教学实践提出相应有效的教学策略，以减少他们在英语写作中所犯的错误，提高他们的写作水平。国内外研究现状综述和评价国外研究现状综述和评价： 对外语语言学习者错误的分析盛行于20世纪50、60年代，由美国语言学家Robert Lado于1957年在他的著作跨文化之语言学（Linguistics Across Cultures）首次明确提出了“对比分析”的概念，这标志着对比分析（Contras
8、tive Analysis,以下简称CA）的开端。（束定芳 庄智象，2008,54）它的语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。该派把语言看做是一种习惯。学习一门外语就是学习一套新的习惯。在学习新习惯的过程中，旧的习惯（母语知识）必然会对新的习惯（目的语知识）的学习产生影响。“目的语中与母语接近的语言项目对于学习者来说会比较简单，而与母语差异的成分会比较难。”（Lado 1957，2）CA理论认为，外语学习中所犯的错误主要是由学习者母语习惯负迁移的结果，外语教师应该设法预测学习过程中什么时候会出现错误，通过比较学习者的母语和目的语，可以发现两者之间的差异并预测可能出现的错误。C
9、A研究最初的目的就是为外语教学实践服务的。但是从60年代后期开始，CA的心理学和语言学基础受到了怀疑、挑战和批评，应用语言学和语言教学受认知主义心理学的影响，逐渐转向对语言习得过程的研究。CA对学习者错误的预测能力受到怀疑，CA开始受到冷落。我们认为CA作为一种语言研究的方法，还远没有达到完善的地步，但它已经成为语言学理论研究的一个重要手段，对外语教学仍不失为一种不可或缺的重要辅助手段。从目前外语教学理论发展趋势来看，人们越来越强调语法意识和跨文化意识的培养，CA仍不失为培养这两种意识的最佳方法之一。 错误分析作为应用语言学的一个分支，产生于60年代末七十年代初。错误分析的心理学基础是认知理论
10、与Chomsky语言习得机制和普遍语法有密切关系（束定芳、庄智象，2008,62）。该理论的最早倡导者是Corder，其于1967年发表了论文学习者错误之重要意义（The Significance of Learners Errors），被认为是错误分析理论（Error Analysis以下简称EA）诞生的标志。另外Selinker与Richards关于错误分析也多有论著。Corder认为，出错误是不可避免的，是学习过程中比不可少的一部分（Corder,1971）。“犯错误是学习语言过程的必然（王蔷，2003,48-55）。”Corder在异质方言与错误分析（Idiosyncratic Dia
11、lects and Error Analysis）一文中提到，语言中概念和规律的发现需要一些反面的证据，而研究学习者的错误可以提供这些证据（Corder,1971）。美国学者Carl James认为，错误分析是“研究不成功的语言出现的性质原因和后果的过程”。 EA较之CA在对待错误的态度上发生了根本性的变化，前者对待错误比较宽容而后者对待错误比较苛刻与机械，而且EA把研究的重点从关注语言学习的外部环境，转移到语言学习者本身，这是对弥补了CA的不足，为外语习得研究提供了全新的视角和研究方法，也为外语教学提供了重要的启示。杜诗春（1985）曾指出，错误分析是教师的一种常用手段，通过对学习者错误的分
12、析能使教师发现学员语言学习的个性和共性。和许多其他理论一样，EA也有不少的局限性和不足，主要表现在：（1）“错误”的定义和区分标准难以确定。（2）“错误”的分类缺少统一的标准。（3）语言运用方面研究的多而语言理解方面研究的少。（4）对语言错误的过程性研究偏少。（5）横向研究多，纵向研究少。国内研究现状综述和评价： 错误分析理论在我国的起步较晚，直到上世纪80年代才陆续有错误分析的相关理论被介绍到中国来，与此同时关于第二语言习得的研究也开始在中国起步了。虽然我国在错误分析研究方面起步较晚，但是进步却很快。20世纪80初年代到90年代末我国英语语言学界和教学界研究人员的精力主要集中在把国外的错误分
13、析的相关理论介绍到中国来，而从20世纪初开始来已经开始有一部分专家就此发表自己的观点和看法甚至出版了一些专著。桂诗春教授（1985）指出，错误分析是一种常见的教学方法，教师通过这种方法可以发现学生在使用语言过程中所出现错误的个性和共性。他在心理语言学一书中，将错误分成为四种类型，并提出了对待这些错误的截然不同的两种态度，其他许多研究者也在他们的著作中专门介绍了错误分析理论并对此进行了探讨。他们从应用语言学的角度讨论了目的语使用的错误。上海翻译出版社在1980了由English Department of Shanghai Internal studies University编辑的中国学生常见
14、错误分析，桂诗春和张慧中合写了中国式错误分析（Corpus based Analysis of Chinese Learner English ）,杨连瑞和张德禄出版了第二外语习得和外语教学（Second Language Acquisition and Foreign Teaching in China）,北京航空航天大学出版社在2002年出版了高远的对比分析和错误分析。杨晓明把错误分成词汇错误、形态错误、句法错误等等；蔡龙权和戴炜栋（2001）从语言知识、认知能力和认知策略三个维度把错误分成20种类型；朱乐红（2003）将错误分析应用与教学实践中。戴炜栋和束定芳（1994）系统地对论述了对
15、比分析、错误分析和中介语等理论的相关概念和分类，以及三者之间的演变关系。 目前我国语言错误分析也取得了一些成果，通过对学习者在语言学习的过程中所犯的错误进行分析，发现了学生在二语习得时的心理过程和规律。但是也存在着不足和局限，表现如下：1.对错误在实际应用中的研究较多，而对错误本身的研究相对不足。2.对错误的结果研究较多，而对错误产生的过程研究较少。3.横向研究多，而纵向研究少。研究内容、研究目标及拟解决的关键问题这篇论文的研究内容和目标是：在错误分析及相关理论的指导下，对我所教的高三文理两班学生100名学生在一次作文测试中所出现的错误进行分析研究。对文理这100名学生在作文中所犯的错误进行汇
16、总，发现共有654处错误，然后对这些错误进行分类，探讨、分析他们产生错误的原因，接着针对错误产生的原因，再结合我的具体教学实践，提出相应的教学策略，以帮助高三学生减少在英语作文中出现错误，从而提高他们的写作水平，进而提高他们英语考试成绩。本论文拟解决的关键性问题是：如何运用错误分析及相关理论对高三学生在英语作文中所犯的错误进行合理的分类，以及如何分析探究高三学生产生这些错误的原因？研究进度计划（章节目录、进度安排）本论文的章节目录如下：The application of error analysis to senior three students writing and the relev
17、ant pedagogical strategies错误分析在高三英语写作中的运用及相应的教学策略ContentsAcknowledgements摘要AbstractsContentsPart 1 Introduction1.1 The background of the study1.2 The purpose and significance of the studyPart 2 Literature Review 2.1 Contrastive analysis 2.2 Error analysis 2.2.1 Definitions of errors 2.2.2 Distinctio
18、ns of errors and mistakes 2.2.3 Classifications of errors 2.2.4 Causes of errors 2.3 Inter-language 2.4 The relevant study at abroad and domestic 2.4.1 The relevant study at abroad 2.4.2 The relevant study at domesticPart 3 The Research Design 3.1 Research questions 3.2 Research subjects 3.3 Researc
19、h instruments and methods 3.4 The procedures 3.4.1 The collection of the students writings 3.4.2 The classification of the students writingsPart 4 The results and The Analysis 4.1 The error classification of students writings 4.2 Part 5 The relevant pedagogical strategies 5.1 Regard the errors of st
20、udents as a resource of teaching and learning 5.2 Help students set a system of grammar 5.3 Let students recite NCE3 5.4 Offer students timely and effective feedback 5.5 Supply students with more opportunities to practicing writingPart 6 Conclusions 6.1 Major findings 6.2 The Limitations of the rese
21、archBibliographyAppendix Appendix 研究方案（基本思路、研究方法、技术路线等）及可行性分析本论文研究的基本思路是：对我教学的高三文理两个班学生进行一次英语限时命题作文，收集他们在英语作文考试中所犯的错误，运用对比分析和错误分析的理论对其错误进行分类，分析研究他们在作文中产生这些错误的原因，结合我多年高三英语教学实践经验，提出相对应的教学策略，以期减少他们在以后的英语作文中所出现的错误，从而提高他们的英语写作水平，最终达到他们提高英语高考分数的目的和愿望，对高三莘莘学子们贡献出高三英语教师们的一份力量。本论文的研究方法： 任何事物都是质和量的统一体，教育现象也同样
22、存在质和量两个方面。我们进行教育研究的目的就是运用一定的教育研究方法，透过事物的现象从而发现存在事物内部的本质的、必然的联系，即教育现象主要创新点和特色研究基础及条件保障（已取得的阶段性研究成果、项目支持情况、实验条件等）参考文献三、开题报告会审核小组意见开题报告时间： 地点：审核小组成员姓名职称工作单位签名审 核决议通过（ ）通过原因（可多项选择，在选项处画勾）：（1）理论价值 （2）实践意义 （3）研究内容 （4）课题设计 （5）研究基础 （6）研究方法（7）研究经费 （8）其他原因 未通过（ ）未通过原因（可多项选择，在选项处画勾）：（1）理论价值 （2）实践意义 （3）研究内容 （4）课题设计 （5）研究基础 （6）研究方法（7）研究经费 （8）其他原因 审核小组对本论文研究的修改意见与建议： 组长签字： 年 月 日四、导师及院系意见导 师意 见签字： 年 月 日院 系意 见 单位公章： 主管领导签名： 年 月 日 注意事项1.本报告采用A4纸双面打印，正文部分统一为小四号宋体，1.5倍行距；若空间不够，可加页。2.开题报告会一般在第三学期末之前完成，报告会结束后两周之内各院系将开题报告存档备查。
