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1、大家的日本语,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,大家的日本语大家的日本语46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。大家的日本语大家的日本语进阶I大家的日本语第2课第2課人0氖持右不寸、挨拶扑|寸。今日力皆赵人七一緒|日本語聽力授業左忖刂志寸。授業儿-卜次忐二示L志寸。1、文章内容三回放
2、送2、文章内容說明3、觫習4、聰力亍又卜5、日本下弓又放送,创新源于问题，问题源于情境.在数学教学中，教师应着力抓住创设数学情境与提出数学问题的“情境-问题”学习链，培养学生的创新意识和实践能力.下面介绍几种创设数学教学情境的策略.一、创设数学史情境 例如，在讲“相似三角形的判定”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯问：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长回答：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识不可能大概判断出金字塔有多高.”泰乐斯说：“这是可以马上测出来的，我可以根据我的身
3、高测出塔的高度.”众人感到惊讶.泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131m.在讲故事时，教师可利用多媒体展示图片.学生都产生疑惑的眼光，兴趣很高.接着提问：谁能说出他是怎样测出塔的高度的？学生面面相视，回答不出，这时教师顺势利导：下面将要学习的相似三角性的判定就能帮助你回答这个问题学习新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识.二、创设问题链情境 1.清楚.在备课时，教师要反复琢磨教材，围绕教材内容，精心设计互动问题.在教
4、学过程中，可板书在黑板上，使学生明白为什么动，动的目的是什么.互动问题要有利于教学目标的实施和及时反馈.2.扼要.数学情境是讲授环节的深化，受时间限制，不可能解决许多问题，因而必须突出重点.例如，在讲“零指数”时，让学生重点围绕零指数的来源、统一、应用等来讨论、领会.至于它的复杂变形和其他知识混合运用，则留到讲授时解决.3.适度.互动题要根据学生的知识和能力基础，心理和年龄特征，使输入信号达到学生能接受的数量，难度符合学生的认知水平.只有这样，才能激发学生积极探索知识、思考和解决问题的兴趣.例如，在讲“十字相乘法分解因式”时，教师可以提出问题：（1）十字相乘法分解因式的步骤.（2）能用十字相乘
5、法分解因式的多项式，能否用完全平方公式分解？反之呢？为什么？三、创设小组互动情境 1.方便.按座位前后位置，转身即可互动，互动易集中，节省时间.2.相容.组员相互有选择权，易于彼此接受，不受其他因素干扰，便于互动顺利进行.3.均匀.面向大多数，照顾到好、中、差各类学生，每组有“小导师”，各类学生都能各得其所，可提高学生的参与度和满足感.对于有启发性的问题，教师应拓展数学小情境的思路引导学习小组之间互相提问、解答、反问，这样的互动能突出教材的重点及难点.此时扮演裁判角色的教师就应特别注意学生的信息反馈，对的、错的、不同见解统统储存起来，为画龙点睛、深入启发作好准备.4.规范.互动时，一般是在小组
6、轮流做主题发言，其他同学补充、修正、归纳.但有时根据教材内容的具体特点，使用同位二人切磋，或全班集体讨论.四、创设思维障碍情境 问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得.问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值.要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态.以通过自身努力或小组合作可以完成为佳.五、创设生活情境 在教学中，充分利用社会生活的教学资源，开展多渠道的学习途径，拓展学生的学习空间，能够增加学生在生活中学习数学的机会.教师可以创设丰富多彩的生活情境，让学生体验学生学
7、习的乐趣.六、创设情感情境 教学是一门艺术.教师应该像艺术家一样拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的情感情境，使学生尽快稳定情绪，进入学习角色.七、创设思维热点情境 教师应注意观察课堂内的学习气氛，发现学生的思维热点，创设思维热点情境，挖掘课堂内积极动因，捕捉积极的思维情感，因势利导，合理选择教学方法.综上所述，数学教学情境是长期被忽视的资源，是今后必将充分开发的宝贵资源.在数学教学中，教师要创设数学教学情境，使师生始终保持交流的畅通，达到教学双方协调、同步，从而推动学生的认识活动不断向更高水平发展，最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目的.叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰
8、盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”语文课程标准中提出，要将学生的作文和学生的生活紧密联系起来，尊重学生的独特体验，让学生有话可说，写出真情实感。小学生的生活面虽说狭窄，但也是活生生的生活体验。而解决学生作文中无病呻吟、虚情假意，还原生活、从生活中汲取营养是重要的途径。语文的外延就是生活的外延。在小学作文教学中，引进生活作文的概念，拓宽学生生活的空间，让他们发现生活中的精彩，感悟生活的美妙，用自己的笔写下生活实际中的切身体会，这样才能有事可写，有感可发、有情可抒。笔者从事生活作文研究多年，写下点滴感受，与同行共勉。一、发现生活，学会思考“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”这一名言常常
9、被悬挂在小学校园的显著位置，时常激励小学生们去观察生活。小学生虽说年龄偏小，生活阅历浅，但是他们的童稚生活世界同样丰富多彩，同样富含哲理与韵味。而小学生思维发展的局限性，使得他们缺少发现美的眼睛，往往人云亦云，对周围好的事物、美的事物往往熟视无睹、视而不见、充耳不闻，不会挖掘生活素材，不会感悟生活美，作文课上，一提起笔就觉得头脑空空、无内容可写，即使好的事物、美的事物也写不出新意。为此，在教学中，我通过自身的努力，积极引导学生有意观察，培养他们的观察能力。如实际作文教学中，我极力打破封闭的课堂教学，引导并带领学生回到大自然中，回到社会生活中，用耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱、夏夜青蛙欢乐的
10、蛙鼓、母亲耳边温柔的唠叨，激励他们感悟自然与生活，极力推进个性张扬。在生活场景中，帮助他们分主次，抓重点，观察有目的，表述有顺序，避免走马观花、浮而不实。通过多次走入自然与生活，帮助他们收集自然与生活中的大量信息与素材，用自己的笔写下来，充实自己的写作题材库。在学会用眼睛观察，学会用耳朵聆听的基础上，还引导他们积极思考，净化心灵，感受体会。如观察劳动者额头滚动的汗珠，感悟劳动的艰辛，今日生活的珍贵；观察暴雨后的小草，感悟生命的顽强及敢于抗争的力量；观察风雪之中长辈送来的雨伞，感悟长辈拳拳之心、浓浓亲情。二、体验生活，学会表达 王安忆曾说“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活
11、，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样。”新课标明确提出要尊重学生的独特体验。不同的事物、不同的经历，学生的体验是不一样的，即时体验有较大的差距，只要思想内容健康，教师都要予以肯定，不能以教师自己的好恶厚此薄彼，抹杀学生积极思考的结果。只有创造条件，放手让学生体验生活，做生活的主人，这样学生感悟出来的东西才是具体生动、最富有生命活力的写作材料，即使是肤浅的认识，也是他们走向成熟的一级级台阶。如何让学生进行生活体验呢？1.让学生在生动活泼的课堂上体验。课内依然是学生体验生活的主要场所。各科教师都应承担起教书育人的重任，积极创设让学生亲自实践的各种机会，唱一唱，跳一跳，涂一涂，画一画
12、，都是很好的机会，在这样的尽情娱乐中，让学生迸发自己的灵感，创作出色的有灵气的作品，无疑丰富了学生的生活经验；让他们在课堂上亲手实验探索，认真观察、感悟，也是实践的好机会，学生享受实验带来的的欢乐和愉悦，要比空洞的说教来的实在、有说服力。坚持下去，最终学生成为课堂的真正主体，积极参与，不断学习，主动思考，主动体验，也积累了许多极富生命活力的素材。2.让学生在丰富多彩的课外活动中体验。丰富多彩的课外活动也是学生获取生活素材的极好途径，对于生活作文研究大有帮助。如带领学生定时郊游，观察家乡的四季景色的变化，感悟身边生活的变化；慰问孤寡老人，帮助生活自理有困难的残疾人，向老少边穷地区的小朋友献爱心，
13、等等，让学生在生活中关爱他人，珍惜美好的生活。走一走、看一看、做一做、访一访，亲近大自然，拜访现实生活，拉近学校生活与社会生活的距离，触动学生的内心，必然给学生们留下深刻的印象，如此一来，写作时就不会无话可说了，而是材料多多，这时，进一步培养他们选择典型材料的能力。3.让学生在多样化的社会生活中体验。学校生活是学生求学阶段的重要内容，但不是学生唯一的生活现场。家校紧密联系，家长来校、教师家访，可以在不断地互访中帮助学生参加家务劳动，接触社会，广阔视野，充实写作的题材库。当然，生活仅仅是写作的一个入口。生活体验丰富了，并不代表学生就能用好这些素材。实际作文教学中，教师还要引导并帮助学生寻找突破口
14、，帮助学生架起生活与作文之间的桥梁。（1）让学生经常动笔练习。作文教学中，要充分发挥学生的主体作用，指导并拓宽学生的选材空间，打开学生的思路，进一步培养并激活学生的思维，把学生自己对生活的观察、体验、感悟清晰流畅地表达出来，做到有话可说，不拘形式，自由自在。如对生活中某个精彩片断的描绘，生活场景的叙说，也可以抒发心中的某种情感。在有话可说的基础上，再讲求作文的技法，如收集素材，遣词造句，谋篇布局方面的指导，力求提高学生作文的能力。（2）让学生乐于主动自由表达。学生是学习的主体，学生对作文有兴趣了，才有愉悦可言。传统作文教学往往以同一目标、同一尺子来要求和衡量不同知识水平、不同层次的学生，这就造
15、成了学困生吃不了，好生吃不饱的现象。对于写作水平高的学生，则大胆放手让他们自由表达，同时提出更高的要求，要求题材新颖，构思独特，语言活泼，力求精益求精，每次习作都有新的进步。这样分层要求，可适应和满足不同个性、不同层次的学生在不同阶段的写作水平，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有余力的学生得到了充分的发展，使学生在充满趣味的、愉快的、充实的生活环境中，主动自觉地进行写作。,大家的日本语大家的日本语进阶I,大家的日本语第2课第2課人0氖持右不寸、挨拶扑|寸。今日力皆赵人七一緒|日本語聽力授業左忖刂志寸。授業儿-卜次忐二示L志寸。1、文章内容三回放送2、文章内容說明3、觫習4、聰力亍又卜5、日本下
16、弓又放送,大家的日本语第2课ctl第2課低人氦持方寸1.机这(事物近己方)2.子扎那(事物近对方)态机那(事物在远方)这-(近己方)5.子O那-(近对方)6.O那(远方)7.本书本、书籍8.辞書CL字典9雜誌杂志10.新聞L求h报纸11笔记本12.手帳了方记事本,大家的日本语第2课ctl第2課人0氖持右不寸13.名刺bL名片14.力一F卡片15.鉛筆元铅笔16.求一儿原子笔17.一少y沙儿自动铅笔18.鍵力言钥匙19.時計上计v钟表20.傘力赵21.靼力甘书包、手提包、皮包22.元一7录音带23.L巳电视24.氵才收音机,大家的日本语第2课第2課氦持方飞寸ctl25.力弓照相机26.彐匕王一夂
17、电脑27.自動車U匕L炉汽车28.机桌子29.亓水冫力电话卡30.椅子寸31.千彐彐L巧克力咖啡33.英語英语34.日本語日语35.語36.何什么37.子是的,大家的日本语第2课第2課人0氖持右不寸、本文内容说明文化、社会知識:引越L挨拶当你搬入新家的时候,根据日本的习惯是要午左邻右舍打招呼的而且要带上礼物当然你的邻居也会在第二天会送给你礼物的。在这里我们就学习一下主要的常用句式。匕大飞寸力。|二右|。札加扮世話|本刂寸。人0氪持与飞寸。七5刂一寸,大家的日本语第2课第2課人0氖持右不寸本文内容说明2、乇机辞書不丈力。扎/伤九J/机九/是代表物的词,在语法上作为名词使用。九是指在说话人所近的物
18、/九/是指在听话人附近的物,/九/是指离说话人和听话人都远的物。子札怯新聞寸。/那是报纸。二札赵。/请给我这个。枥札怯自動車寸加。/那是汽车吗?,大家的日本语第2课第2課人0氖持右不寸、本文内容说明3、c0本甘力尢LO寸c名訶/2D名訶/名訶cD/子/b/修饰名词。/名訶/名訶/D名訶/分別表示在说话人附近的物(或人),在听话人附近的物(或人),离双方都远的物(或苏方匕本飞寸。/那一位是谁啊?乇叨加人|佐藤亡人飞寸。/那个皮包是佐藤的0彐互一夕一(本尢飞寸加。/这台电脑是你的吗?,大家的日本语第2课第2課人0氖持右不寸本文内容说明4、子交寸/方U中b们求甘尻名词句中,常常使用/云方来回答询问是
19、否的疑问句。肯定回答用/b、子方丈/,否定回答用/4)、方C们卖世儿还可以用和厂子C种b们世儿/意思相同的动词/加丈/。子机(亓L水力一下丈力。/那是电话卡吗?怯v、子方寸。/是的。(对,它是。元、受方匕炉b们求世尻不是。(不,它不是。)元、違志丈。/不,不是。,大家的日本语第2课第2課人0氖持右不寸、本文内容说明5、己机彐匕a一夂一0本寸。名訶1四名2在第一课中学过当名词1修饰名逯时,名词和名词之同要用/而在本课中,四/将成为如下的意思。1)/名訶1说明/名2/关系到的事物。2)/名訶1/说明名起/属于什么人。名词2在很明确的情况下可以省略。但是名词在表示时不能省略子札|英語本飞寸。/那是英语的书。枥札怙佐藤赵人O手帳寸。/那是佐藤小姐的记事本。,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
