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1、构建多元化发展性评价机制，促进教师专业发展、学生成长的策略研究中期研究报告一、课题的提出1、全面推进素质教育的客观要求：国家教育发展纲要指出：“面向全体学生，促进学生成长成才；尊重个人选择，鼓励个性发展。”多元化发展性评价是国家教育发展纲要的精神体现，是素质教育的重要内容，也是推进素质教育的强大动力。2、罗庄区自能高效课堂教学改革的现实要求2009年，罗庄区自能高效课堂教学改革全面实施，随着新课改的深入推进，学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展已成为教育教学工作的重要任务，教学改革取得了阶段性重大成果。但在教学改革中，我们也充分认识到：评价是落实教学改革的魂，它具有“牵一发而动全身”的巨
2、大作用，过去的评价制度已远远不能适应当前教学改革的要求。3、评价是为了更好的发展当前，在关注学生全面发展的前提下，教学改革也出现了百花齐放的态势，但评价体制还远远更不上改革发展的要求，这不仅制约了教学改革的进程，进而可能会影响到教学改革的成败。因此，我们把倡导多元化的发展性评价，不仅符合学生全面发展的要求、素质教育的要求、教学改革的要求，更能发现和挖掘教师、学生的潜能，促进学生的个性成长，也有利于提高广大教师的积极性和创造性，促进教师的专业发展。因此，多元化发展性评价体系在教学改革中尤为重要，是我们亟待解决的一个现实问题。鉴于此，我们确立这一课题并进行研究。二、现状分析不同的教育内容、教育形式
3、就会出现不同的教育评价，评价永远是为内容、形式服务的。当前，教育改革发展很快，但完善的评价制度却远远滞后。为此，关于评价制度的改革也日趋深入，特别是最近几年，我区对学生评价进行了一些尝试性的探索研究，并取得到一定的进展，突出表现在：评价时注重了对初中学生综合素质的评价，行为习惯的养成评价，小学和初中学段的衔接性评价等。虽然我们在对学生的评价方面做了一些改革和探索，但从根本上说，还没有摆脱原有经验的制约，认识上还有偏差，加上现实的教育状况的影响，从而导致在操作策略上，注重选拔过多，过程关注仍很不够，致使评价在某种程度上不能促进学生的全面发展，评价理念和策略还不能说有了质的变化，没有形成一套完善的
4、评价体系。三、课题研究的原则1、主体性原则：在教育教学中教师、学生是评价的主人，在评价过程中，始终以教师、学生为主体，采取多种评价形式对每位教师的专业发展和学生的学习情况以及学生的发展等进行多元化评价。 2、全面性原则：评价的内容应是全面的、多元化的。既评价教师课堂教学能力，又评价教师的专业素养提升情况；既测查知识，又测查能力，同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况，记录学生平时表现、兴趣、潜能等，促进学生健康发展。 3、发展性原则：评价的最终目的是促进教师、学生的发展，全面了解教师、学生自身的素质发展状况、发展水平、发展差异（优缺点），从而发挥评价的导向、激励、改进的
5、功能，找到继续发展的方向。 4、个性化原则：在评价中，还要关注教师、学生的个体差异和不同需求，给教师、学生充分的自由发展空间，尊重教师、学生的个体差异，充分尊重教师、学生的尊严、人格，促进教师、学生的自主和谐发展。 四、课题研究的方法 1、观察法：在研究活动中，我们需要对研究的对象进行有目的、有计划、有系统地观察，从而获取有关的事实和现象，验证理论假设，或获取反馈信息，以调整研究，从而掌握教育教学评价改进情况和教师专业发展及学生成长策略的效果。2、调查法：通过调查把握教育教学评价中存在的问题，课题实施下教师专业发展和学生学业、非学业发展情况，了解课题研究的效果。其方式有问卷调查、访问调查等。3
6、、行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对课题研究中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进方法，解决教育实际问题。4、个案研究法：是就单一个人或群体，汇集有关的资料，加以分析诊断，再跟进及考核他或他们的发展情况，诊断问题产生原因，以便采取行动进行辅导或纠正以改善效果。五、课题研究的目标1、建立在新课改引领下的评价项目多元化、评价方式多样化，注重过程管理，促进学生全面发展的多元化发展性评价体系。通过建立新的评价体系，对我校学生的学习成长做出更全面、更公正的评价与界定。2、通过课题实施，促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，促进教师队伍素质的全面提升，教学质
7、量的整体提高，进而加快教师教学方式和学生评价方式的转变。3、寻求实施多元化发展性评价的机制和策略。形成较为完善的理论体系和实践经验，促进我校教育教学质量的整体提升。六、课题研究的内容本课题侧重以下三个方面的内容研究：1、注重过程，发展性评价学生在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，避免偏向终结性，突出过程，进而实现评价的个体化，这是落实评价的发展性功能的重要途径。2、突出个性，多元化评价学生（1）评价内容多元化在学科教学中，教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等非学业内容。后者更是学科培养的重要内容，在日常的教学实践和评价改革中，必须对学生的非学业方面给予关注。（
8、2）评价主体多元化评价主体的多元化是指主持评价活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。（3）评价方式多元化评价中，传统的书面测试也是评价的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，还应有口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。3、多元化发展性的评价活动，促进教师的专业发展本着“以人为本”的思想，对于教师的评价，我们强调让同事、学生及
9、家长等人员共同参与评价，实现多元化评价，使被评价的教师能从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。七、课题实施过程本课题开展研究工作已近一年，在研究实践过程中，我们不断深入学习理论知识，结合我校实际开展研究工作，力求研究扎实有效，做到真正关注教师、学生，促进教师专业发展和学生的主动发展。(一)学习先进教育评价理论，搞好调查工作，为研究奠定坚实的基础我们课题组认真学习了相关的理论知识，搜集并阅读了许多关于教育评价的理论，为课题研究提供了理论支持，不断理清了研究思路，进一步了明确研究目标。通过学习与交流，促使我们从更高的层面、更深远的意义来进行思考。同时我们还分别对教师和学生进行问卷调查
10、、召开座谈会，以了解教师和学生对现行评价制度的认识及对评价的建议，并汇总情况进行了细致地分析。通过调查和召开座谈会，为我们课题研究的顺利开展奠定了坚实的基础。（二）对教师评价方面构建符合素质教育要求和新课改要求的教师评价机制对教师进行评价，就会使教师自觉地走上实施素质教育的道路，大胆进行课堂教学改革，促进教师的专业化发展。为此，我们根据新课程倡导的对教师进行发展性评价的精神，结合学校实际，进行了对教师的多元化、发展性评价。经过近一年的实验，效果较为显著。1、制定评价制度（试行），确保评价的可操作性。制定了临沂册山中学教师“一评三考”制度（试行），有利于促进教师职业道德和专业水平提高，能充分发挥
11、教育评价的导向、激励功能，调动广大教师的工作积极性和创造性。其具体要求是：（一）评价主体多元化。在实施评价中，改变了以往单一评价主体的现状。每学期我们从德、勤、绩、能四个方面，组织教师进行自评、互评、学生评价、家长评价、管理者评价，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。（二）评价内容多元化。我们在评价中更加注重教师综合素质的评价，不仅关注教师的教学水平，育人技巧，还更加注重教师的师德修养。（三）评价效果发展化。不仅关注评价结果，更注重教师的发展提高过程，特别是教学水平的评价，通过加强过程的评价指导，促使教师不断完善、不断发展，不断提高。（四）评价方式多样化。
12、一是定性定量相结合；将“性”和“量”变成教师发展的动力；二是自评、互评、多层互评相结合，建立立体的、多层面、多方位的评价方式；三是形成性评价和结果性评价相结合。2、建立教师专业成长档案，确保评价的系统性、方向性、目标性。为对全体教师实行系统化的评价管理，关注教师的专业成长与发展，特建立教师专业成长档案，以便对教师工作进行定性与定量评价，有利于教师对自我工作进行反思与改进。教师专业成长档案的内容包括以下内容：教师的基本情况、个人今后五年发展规划、自我审视与定位、教师个人专业发展规划表、总体发展和历程纪实表（包含教学情况、科研情况、育人情况、学习情况、自我评价与他人评价）。3、通过对所开展活动进行
13、及时性评价，促进教师的专业成长与发展。自开展研究工作以来，我们先后开展了研课磨课活动、月反思活动、听课后写“三点一感”活动，实施名师带动工程、青蓝工程，推行周三教研日，每项活动开展后都及时进行评价，以促进全体教师积极参与、热情投入，不断提高自身素质，实现教师的专业成长与快速发展。（三）对学生评价方面 1、制定临沂册山中学星级学生评选实施办法（试行）从思想道德、学习习惯、学习能力、合作能力、特长发展等方面进行评价，分一、二、三、四、五、超星级共六个级别，学校为每个学生配备了档案袋，每学期分两次评选，评选结果作为优秀毕业生的评选依据之一。 2、充分发挥素质发展报告册的评价功能。利用区教育局统一印制
14、的素质发展报告册这一学生成长档案，让档案真实记录学生的成长足迹，真正成为学生发展的航标灯。 3、以活动评价促发展通过评选星级学生、小名师、学习好习惯学生、优秀学习小组、优秀作业、手抄报、特长发展奖等活动，引导学生不仅注意提高自己的学业成绩，也应注意学习态度、习惯的培养，特长的发展等，不仅关注学习的结果，更应关注成长的过程。 八、取得的成效 1、促进了教师的专业化发展提高了我校教师的学习能力与组织能力；优化了我校教师的教学特色与科研方法；增强了我校教师的合作能力与反思能力，提高了教师的综合素质。全体教师锐意改革，积极投身于新课改。一年来我校教师有多人次在市区级优质课评比、基本功大赛中获奖，有多人
15、次举行公开示范课，有两人被评为“区课改之星”，发表论文多篇，在各级课件制作、教具制作评比中取得了优异成绩。2、促进了学生潜能的开发在提高教师综合素质的同时，课堂实践更扎实、更生动，从而有利于新课改的实施，有利于学生潜能的开发，有利于学生的成长。学生的学业成绩和非学业成绩都得到了提高，学生敢于走上讲台当“小先生”，发表自己的见解。在今年的全区中小学生运动会、篮球比赛、艺术节、科技节等活动中，我校学生均取得了优异成绩，学生合唱团代表罗庄区到市里参加汇演，我校也被评为美术教育先进单位。 九、对评价的反思及今后研究应注意的问题1、对评价目的的进一步认识通过实践，我们深刻地认识到，评价必须纳入到学校整体
16、工作目标和整体发展方略之中加以考虑，否则，将是为评价而评价，从而失去了评价的发展性这一核心目的。2、评价应重视个体差异 在评价中不应该消除客观存在的差异，而且应尊重个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，明确地有针对性地提出改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样，才能充分挖掘教师、学生的潜能，发挥教师、学生的特长，更好地促进教师的专业发展和学生的成长。3、评价应重视原有的基础在评价中应避免事先确定一个绝对统一的评价标准，然后将所有教师、学生的表现与之相对照，从而衡量、判定教师、学生的优劣或是否合格，而是通过将对教师、学生评价时的水平和表现与教师、学生的原有基础进行纵向比较，以期发现教师、学生在某一时间周期中的进步和专业成长的轨迹。4、在评价方法的多样化方面，可尝试采用访谈评价、问卷评价、教学日志、教学档案、学生学业情况等方法进行评价。总之，构建多元化发展性评价机制改革研究为素质教育和新课改的实施起到了良好的导航作用，评价观念的转变进而带动了教师教育行为和学生学习方式的变化，教师和学生的个人素养都得到了不断提高，学校教育教学质量也得到稳步提升。
