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1、论文自能高效课堂的教学追求与区域推进路径课堂是教学过程中最关键、最活跃的场所，课堂教学是学校教育的主阵地。追寻课堂教学的高效率，是每一位教师不断求索的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生互动交流的智慧结晶。所以，教学效率问题一直是教育工作者研究追寻的重点。笔者认为，只有具备“自能”特征的课堂，才是高效的课堂。一、自能高效课堂的概念界定（一）“自能”与“自能学习”1.“自能”即“自主”和“能动”。“自主”顾名思义就是自己做主，自己能动地学习。就是在课堂教学中，允许学生用各自不同的方式去学习，允许学生在课堂上充分表达自己的见解。“能动”是指学生学习的主观能动性，这是自能课堂的核心，
2、是学生学习能否取得好的效果，学习水平能否迅速提高的关键性因素。“自能”强调独立，但并非要求学生脱离课堂和老师的教学独立学习，它提倡的是在老师指导下，有步骤、有计划、有目的的学习，在学习的过程中让学生学会自主探究、自主学习，养成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。2.自能学习。高效课堂建设力图通过推进学生的自能学习，提升学习的品质，实现教学的优质高效。自能学习能有效克服传统的单一接受学习的不足，更加注重发挥教师与学生的积极性。自能学习立足于“自”，着眼于“能”。“自能学习”的“自”是强调学生的主体地位，强调学生在学习过程中是主人、是主体、是主角；这个“自”强调了学生个体的作用
3、，强调了学生在群体学习过程中的独立性。它要求学生具有自信、自主、自强的人格特征。“自能学习”的“能”一是指学生在学习过程中发挥的能动性、创造性，它强调学习自觉、自律、自制品质的发展。二是指学生表现出来的学习能力，包括学习的需要与动机、情感与意志。（二）“高效”“高效”即“高效率”和“高效益”。对于知识与技能目标来说，它强调在单位时间内的达成度，达成度越高，效率越高；对于过程与方法、情感态度价值观目标来说，它强调单位时间内的收益，收益越多，体验越深，效益越高。具体说来，“高效”至少应该有如下含义：一是教学行为的高效性。无论是教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习等，都要追求高效，都要看其有效性
4、如何。二是教学目标与教学措施的契合度。各种教学措施的制定，都要服务和服从于教学目标达成的需要，教学措施与教学目标的契合度越高，说明教学措施高效。三是教学目标的达成度。教学目标的达成度高，意味着教学效率高。在这里，我们高度重视教学目标达成的全面性，即达成多维目标与自主发展，仅有“双基”目标的高水平是不行的。（三）“自能高效课堂”“自能高效课堂”就是充分发挥学生的自主能动性、在单位时间内收获最多的课堂。它以学生对待学习的内在需求为出发点，以教师科学的指导和引领为保障，以充分发挥学生学习的能动性为动力，以自主为外显特征，学生学习明显带有个性化、创造性的课堂。当然，自能高效课堂还应该包括整个教育共同体
5、（学生、教师、学校三位一体）实现自我管理、自主学习、自觉锻炼、自由发展。总之，“自能高效课堂”就是把促进学生自能发展作为人本教育、素质教育的本质诉求，通过学生自能发展反作用于教师自能发展，以师生自能发展的同构共生作为现代教育的美好愿景。二、自能高效课堂的教学追求（一）自能高效课堂是开放的课堂开放性固然有课堂形态和形式的开放，但更重要的是学生内在的心灵的开放。课堂充满思辨的流动，有愉悦的气氛，有深刻的思考，充盈着智慧的灵光，思想的火花。同传统课堂相比，师生不再囿于教材的学习内容，而是大胆拓展学习资源，师生多方面搜集信息，甚至走向家庭、社会，将课堂学习内容同生活对接，让小课堂连着大社会，培养学生搜
6、集、处理信息的能力，拓展学生的视野。（二）自能高效课堂是自主的课堂自主性是从课堂行为而言的，因为教学不仅关注结果，而且关注过程。自主就是以学生为主体，课堂是学堂，学习是学生的事。课堂教学是学生在教师的引领下的师生对话、生生对话、与文本乃至与媒介的对话，更是心灵的对话。课堂中体现学生的合作、探索、交流、展示。“课堂是属于学生的”，教师要充分发挥引导者、合作者、鼓励者的作用，把时间、自主思维的空间、学习方式的选择权还给学生，创设学生自主、合作、探究的学习环境，课堂上让学生开展自主学习活动，关注全体学生的参与。一方面，教师用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境；另一方面，教师运用多
7、种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴趣和积极性，引导学生在教学重点内容上展开探究。教师要选择恰当的探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开，就要给学生充足的时间，引导学生围绕问题充分地讨论、实验和研究。巧妙创设问题情境，引发学生心理上的认知冲突，把学生调动到“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。引导学生围绕某个问题展开讨论、辩论、质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。这样，在教师的引领下，学生自主探究获得结论，自主实践形成能力，自主评价体验成功，从而实现由自主走向合作，走向探究。（三）自能高效课堂是人文的课堂课堂不仅仅是知识、记忆、
8、训练，它更应该是兴趣的激发、品格的熏陶、习惯的养成。课堂教学、学校教育为学生的一生奠基。课堂是学生留下深刻、美好记忆的地方，是学生心灵成长的地方。课堂教学体现以人为本，以学生的发展为本，教师手中有教材，眼中有课标，心中有学生。学生不再是等待灌装的容器，他们和老师、同伴共同探讨，品味学习过程带来的快乐；教师更加关注学生的心理需求，成为学生学习过程的指导者、引领者、帮助者，课堂充满了人文关怀。教师在教学过程中要追求课堂的丰实性，因为只有丰实，教学才能高效。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互
9、启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。丰实的课才是课堂教学质的升华，才是高效率的教学。三、自能高效课堂建设的推进路径（一）实施“课题启动”策略，引领课堂教学改革为区域推进高效课堂建设，实施“科研课题引领学校自主实践学科主导实施区域整体推进”行动策略和“大课题引领、小专题切入、团队合作研究”的研究策略，启动了“自能高效课
10、堂”课题研究，成立“自能高效课堂”研究课题组，聘请省市部分专家学者组成了专家指导组，为课题研究提供学术咨询和理论指导。在自能高效课堂研究中，采取了“重大问题行动研究”策略，按照“问题征集问题认定分析论证课题招标具体实验过程监控现场结题成果推介”八步骤科研法，举行重大科研课题认领招标活动。建立了教科研评价机制，完善了教科研工作各项规章制度，设立了专项奖励资金，学校、教师参加课题研究的积极性明显提高，课题研究的针对性和实效性大大增强。“自能高效课堂”重大攻关课题研究，对高效课堂建设的推动成效显著。课题研究不仅产生了一大批成果，而且催生了教师用研究的视角审视课堂教学过程的热情和习惯。在教师之间的交流
11、中，是什么、为什么、怎么办，已经成为习惯用语；在教师的课堂教学过程中，先学后教，以学定教，已经成为习惯做法；在教师与学生的互动中，你认为、你的理解、你的观点，已经成为教师掌握学生认识状况的金钥匙。如此，学生“自能”探究活动得到教师和同学的认同，积极性、主动性不断增强，课堂教学的效益正沿着我们预定的轨道不断前行。（二）实施“专业推动”策略，提升课堂教学境界实践证明，一个有较高专业素养的教师，一节有灵魂的课堂，与照本宣科的教师和昙花一现的课堂，其价值和意义是有天壤之别的。自能高效课堂建设研究首先要解决“源头活水”的问题。其中，教师的专业发展是主要因素之一。对于中小学教师而言，其专业发展多半在解决问
12、题的过程中实现。因此，我们倡导广大教师在现实的问题解决中，将教育经历从具体生动的教育实践和丰富的教育表象中梳理出来，生成教育经验，最终在对经验的反复打磨中生成教育智慧。这样，教师的专业素养便在日常工作的完成中得以实现。我们积极建构区域性教研文化，有效推进教师专业化发展进程。实施 “中小学教师专业化发展行动计划”，坚持实行“开门拓视野，关门搞培训”策略，一边组织教师“走出去”学习，一边完善“研训教一体化”培训模式。按照“教干先行全员参与突出重点分层考核”的思路，抓实专业培训。我们还在全区内建立了规范的“教师专业发展档案”，明确了今后教师专业发展的主要工作目标及实施策略，为提高教师课堂教学水平，起
13、到了很好的推动作用。（三）实施“典型带动”策略，推介课堂教学典型依托“名师工作室”打造教师专业成长新平台，是为发挥知名教师的示范辐射作用，加速培养特级教师、学科带头人和骨干教师，促进优秀师资队伍的快速成长和人才梯队建设的一项重要举措。一是组建名师工作室，让名师引路。以实现聚合一批人，带动一批人，培养一批人，提高一批人为目标，突出抓好名师的培养，以期形成专家型教师群体。二是对学校层面的教学改革等项目进行跟踪指导，帮助他们从内部和外部两个方面进行比较、分析、论证，科学确定学校发展“生长点”，制定科学的发展规划和具体实施办法，并加强了过程指导、宣传提升，促其上水平、上档次、出成果，引领并推动了全区教
14、学工作的整体发展。我们认为，唯有让教师能充分的把自己的生活阅历、知识基础、强势智能、教学智慧等等打上生命个性烙印的东西，融入到课堂教学的创造之中，才会不断迸发出教学生活的激情，才能从内心深处思考课堂教学，改进课堂教学，提升课堂教学的境界，才能发挥好航标作用。其实，不断培养典型、推出典型，充分发挥好典型的带动作用，也是自能高效课堂建设的内在任务之一。（四）实施“活动推动”策略，提高课堂教学品质 在推动课堂教学改革的过程中通过举行系列活动，以此来深化自能高效课堂构建工作。组织“名师讲课团”上示范课、骨干教师举行公开课等活动，让每位教师明确课堂教学的基本操作程序和知识传授方法；抓好全区各所学校的课堂
15、研讨，每节研讨课须做到课前研究、课堂观摩、课后研讨三落实，切实做到有价值，出效益；开展“同题异构课”活动，同一教学内容，多人执教展示，互相切磋，共同提高；举办 “自能高效课堂展示月”活动，实行“立标达标”活动，积极培育课改典型，并通过研讨会、推介会推广先进的课改成果。开展 “课堂教学改革之星” 和“课改先进单位”评选表彰活动。同时开展教学改革专题反思论文比赛，固化课改智慧。说教苍白无力，灌输无济于事，实践的教育是无言的教育。灵活多样、丰富多彩的教育教学研究活动，既让参与活动的教师有了“在游泳中学会游泳”的机会，又丰富了他们研究教学的经历，同时，也给所有教师以明确的导向，让教师们感受到榜样就在身边，主动追求方能收获卓越。如此，教师的内在需求正随着自能高效课堂建设的热浪不断涌动。我们相信，在这样的课堂中，教师的实践智慧定会不断丰盈，学生的收获必将更加丰厚。
