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1、艺术设计类应用本科实践教学模式研究 河北美术学院 张立阳摘要：目前高校艺术设计类专业存在培养的毕业生与社会需求间的供求关系、教学过程中实践教学与理论教学伯仲难辨的问题，鉴于此我们提出学研产一体化实践教学模式，积极拓展学校的社会服务功能，开展校内学研产合作，建立工作室、实训室、模型室、研发中心、研究所、产业园区等多层次多形式的产业载体，创新教学模式，建立教学产业化链条，提升毕业生的专业能力和市场竞争力，适应社会经济产业发展需要。关键字：实践教学 产业 学研产 一体化正文：随着社会进步和经济发展，社会各行业均认识到艺术设计人才的重要性，市场对于艺术设计类人才的需求量日渐增加，同时对艺术设计人才培养
2、质量也提出了更高的要求。因此艺术设计类应用本科的培养模式要适应市场经济发展和社会的需要，培养艺文双修的创新性应用型设计人才。一、当前艺术设计类专业教育现状中国艺术设计教育经过三十多年的发展，教育界都有这样的认识，“我国的艺术设计教育落后于现代制造业的实践”。原因是现行艺术设计教学模式与社会人才需求之间的脱节，人才培养和社会需求存在较大的差距问题，主要表现在艺术设计类专业毕业生缺乏创新能力、缺乏实践能力、缺乏团队意识。近年来很多院校加大了对艺术设计教学的资金投入，建立了大量的工作室、实训室，加强了艺术设计实践性教学的改革，缓解了创新能力和实践能力不强的矛盾，但教学模式没有真正改变，造成艺术设计实
3、践教学在实施的过程中忽略了设计的多元性、交叉性与综合性，使得现在的设计实践教学成为一种孤立、片面的“模拟实践”，这个过程在激发学生的创造力与主动性上很无力，学生只是被动地接受“设计实践知识”，不是主动参与创造性设计与学习。二、产生的原因1、教学方法落后，教育观念陈旧艺术设计教育的设计理念、教育思维与模式基本沿用了工艺美术教育的范式，课程之间缺乏系统性，教学方法固定、教学观念陈旧、忽视实践教学。造成学生理论与实践的脱节，知识与能力的脱节。2、教师缺乏实际经验，自身能力不足多数艺术设计类专业的教师，自身专业素质不高，没有将心力投注在提高教学、改进自身知识结构上，专业上不能给学生以指导、启发。艺术设
4、计的学科特点是发展变化快，这要求教师时刻关注本学科的发展动态，与国内外学科前沿接轨，这样才能在业务上开拓学生的思维，开发学生的设计潜能。3、学生缺少项目实训，缺少实际的工作能力由于现有教学体系和模式的束缚，在实际的教学过程中，仍然是重理论的讲授轻动手能力的煅练，没有根据课程的性质和特点制定相应的实践教学大纲和方案，更是由于条件的种种限制，实践教学停留于课堂中，没有拓展到企业、行业、市场中，学生在综合训练中无法接触实际的课题，不能形成实际的工作能力。4、对市场的变化与科技的进步意识欠缺学生缺少对于服务对象的直接接触及对于相关对象进行横向、纵向的比较，严重缺乏创新源泉。艺术设计类专业的学生相对于其
5、它专业更需要创新意识和创新能力的开发与培养，应该注重学生时代感、独创性的培养，而不是仅滞步于模仿和抄袭。5、团队精神差，协作能力不强设计实践教学中一直偏重于作品的设计，较少项目的设计，作品是个人能力和思维的体现，缺乏相互间的配合和合作，导致了学生缺少团队意识。任何一项设计工作都离不开与他人的合作，闭门造车的设计不可能适应市场需求。设计人才应该具备独特的艺术个性、强烈的团队意识，如此才能符合社会对设计人才的要求。三、学研产一体的实践教学模式目前艺术设计教育与企业合作较少，即使合作也只能停留于表面，学生面对的多是理论与虚拟教学，参与实际的工作过程，也只是低层次的加工式设计，因是低端自然也就缺少创新
6、。因此应把项目引入课堂，贯穿到实际教学过程中，让学生进行项目开发设计，创造出具有生命力的作品，以培养设计类学生创新思维和应用能力。所谓学研产一体的实践教学模式，就是校内实现教学科研和市场运作的双向功能，即是学校又是公司企业。不是推崇实践至上，而是尊重文化和理论教学的深度，同时注重创新能力和实践能力的培养。应用本科的培养目标定位是艺文双修的创新型、应用型人才。具体操作是大一、大二以人文基础专业课程为主提高文化性、艺术性、美学性修养，使其具备基础艺术思辨能力，采用理论教学、课程案例等方式为主，实践中以考察、鉴赏了解行业内涵，实践配合课程教学的进度，此阶段视专业情况开展工作室教学，使实践过程融入课程
7、教学；大三以项目引导教学，提高专业能力，创立工作室增强课程间的体系性，使实践过程融入专业教学；大四以项目主导教学，培养创新能力和实践能力，以自主衍生产业为载体，以产业整合专业，使学生能够达到创新性、应用性、综合性的知识和实践储备。后两年实践教学实现的重点就是与专业教学对口配套的多层次自主产业的建设和工作室、实训室、研究中心等实体的业务开展。理论、实践、实训不是割裂的，在学研产一体的实现过程中，通过学校各种支持性服务，根据需要选择教学的产业载体形式。一是在教学工作室基础上衍生出设计公司或事务公司等实体功能；二是依托实训场地与企业共办实训实体，开发实训设计项目；三是建立创意产业基地，满足师生多学科
8、、多层次的实践需求，把创意转化成经济效益。实现过程中要求专业教师身兼两种身份（教师、设计师），而工作室、公司、研究所等身兼两种功能（教学场地、创业实体），同时要求产业实体融入市场，促成学生设计训练不间断，确保设计创新的可持续发展。四、学研产一体的实践教学模式实践意义学研产一体可为艺术设计专业带来教学方式上的革新，形成一种适合设计教育需要的教学模式。1、促进工作室功能的衍生目前多数学校都已经采用工作室的教学方式，学研产一体实现以工作室为基础，实现课程教学，工作室不仅承担专业教学和实践训练的任务，还可转变身份成为实体，主动走出校园进入市场，兼具市场研发和服务的功能。2、强化实践教学环节成熟的产业化
9、，即具有以工作室、实训室、研发中心、研究所等多种形式的实体，可以根据课程教学、专业培养需要而让学生历身实践。首先学生完成课程学习基础上，随即转变身份，通过产业实体真实的生产过程和环境，了解前沿的技术水平、岗位的技术要求和职业素质等，从而完成专业课程学习，发现问题，学以致用，避免了专业校内实训的虚拟性和模拟性。3、实施项目化教学，培养学生综合设计能力实现教学产业化，可以根据教学需要将对等项目引入课堂和教学过程，市场资源学校化，使学生学习目标更加明确。项目不是具体的设计作品，而是具有一定综合性、创新性的设计项目，能够使在专业基础课的基础上，综合发挥自己的专业能力，整合自己各方面的知识，系统考虑设计
10、问题。4、打造就业创业平台通过学研产一体的开展，建立实践教学实体，把行业项目引进到教学过程中，提高学生的自信心和市场竞争力，毕业生能够顺利就业，而且走上工作后能够较快发挥作用，更可以让学生以在项目中积累的经验建立自己的设计公司开展创业。5、以学研产合作共建创意产业基地专业的美术院校，在具备多专业产业化的情况下，可根据自身的条件，整合有利资源，在校内成立适合专业学科建设发展需要的创意产业基地。把高年级学生吸纳进产业基地，在导师的带领下参与项目的设计与制作，培养学生的创新意识、创业精神和实践能力，增强教学与产业的交互作用，强化与经济的密切联系，以达到设计人才培养的需要。新的教学模式的构建是一项综合的系统工程，它的顺利运行基础是各组成部分工作机制的进一步完善、细化和各部门之间的协调与配合。在中国经济社会高速发展的今天，我们积极探索艺术设计类应用本科的实践教学模式，有助于高校提高教学质量，更有利于培养新时代需求的专业人才。参考文献：1孙红阳,艺术设计教育中的实践教学方法,探索J,装饰,2004,(10)2彭晓燕,艺术设计专业高素质实用型人才培养的实践与探索,常州轻工职业技术学院学报,2006.33李新男,当前产学研结合发展的趋势、问题与对策J,中国科技产业,2008（9）4梁焱.韩忠军,产学研合作教育发展的新趋势J,中国高教研究,1998（6）
