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1、编号 0810338 毕业论文 （ 2013 届本科）题 目： 新课程标准下的说课技能 学 院： 物理与机电工程学院 专 业： 物理学 作者姓名： 杨 剑 指导教师： 刘怀东 职称： 讲师 完成日期： 2013 年 5 月 20 日 二一三年六月目录河西学院本科生毕业论文（设计）诚信声明1河西学院本科生毕业论文（设计）开题报告2新课程标准下的说课技能40 引言41说课的基本含义52说课的基本要求52.1说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用52.2说清本课时的教学目标52.3说清教法与学法62.4说清本课内容的重点、难点和要求63培养说课技能的意义和作用63.1说课有助于教师掌握新的教学理
2、念及新课程标准73.2说课能有效提高教学质量73.3说课能有效地促进教师素质的提高84提高说课技能的措施94.1重视教育教学理论学习与实践训练相结合94.2 精心准备说“案”104.2.1吃透教材是说好课的关键104.2.2 形成说课稿104.2.3 制作多媒体教案104.3 完善说课考核制度114.4 说课后反思115总结语12参考文献13河西学院本科生毕业论文（设计）题目审批表15河西学院物理与机电工程学院指导教师指导毕业论文情况登记表16河西学院毕业论文（设计）指导教师评审表17河西学院本科生毕业论文（设计）答辩记录表18河西学院本科生毕业论文（设计）诚信声明本人郑重声明：所呈交的本科毕
3、业论文（设计），是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 年 月 日河西学院本科生毕业论文（设计）开题报告论文题目 初中物理习题教学的效益问题学生姓名 杨剑所属学院物理与机电工程学院专业 物理学年级 09级指导教师 刘怀东所在单位河西学院职称 讲师开题日期 2012.12.15 选题的根据：正在进行的新一轮课程改革，是对我国教育教学的一次重大的改革。特别是在
4、教学上，改革是全方位的：既有教学理论、思想、观念的改革，也有课程内容、课程实施、教学方法、教学评价等的改革。新课程改革在党中央、国务院的直接领导下在全国顺利推进,它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，由此新课程标准下教师该如何说课便显得极为重要。这就要求教师首先要掌握说课技能的要求，依据课程标准分析教材，分析学生说明优化教学过程结构的设想、教学方法的选择和教学手段的使用以及教学效果的预测，科学运用各种教学媒体,有效地控制教学过程所要达到的教学效果,说明其基本的教学思路,并提出按照教学思路设计的教学实施方案。论文的主要内容：本论文主要的研究内容是在新课程改革
5、后在新的课程标准下的说课，它是提高教师教学教研能力的有效手段，更是每位教师必备的一项基本功。论文的主要研究方法：根据题目的要求，做好深入的调查研究，要认真学习教学大纲，查阅文献，搜集资料，深入的钻研新课程改革，首先理解说课的基本含义和特点，然后了解现阶段说课的现状；最后通过自己的理解和分析，提出了一些比较有成效的具体做法，希望能使说课在教学中更全面的展开，从而促使教学效益有所提高。三论文进度安排2012.12-2013.1 查阅相关资料，撰写开题报告2013.2-2013.3 与指导老师交流，确定论文主题及思路2013.3-2013.4 完成论文初稿2013.4-2013.5 修改、充实论文内
6、容2013.5-2013.6 定稿、答辩 主要参考资料和文献：1刘幸东,王兴志，狄晓雨.师范生教学技能训练教程M.第1版.东营:中国石油大学出版社,2008.2赵玉.师范生说课培养现状调查研究J.广东技术师范学院学报: 自然科学版,2010(1).61-65 3 马风龙,何丽杰.多视角透析说课J.教育探索, 2006,(11):16-21 4 袁春玲.应重视师范生的说课训练J.洛阳师范学院学报, 2003, (4). 5 教育部.全日制义务教育物理课程标准M.北京: 北京师范大学出版社，2002. 6 余文森,康长远.论课程改革的意义J.中国教育学刊,2003,(11):16-21 7 谭娟晖
7、,唐世纲.当代高师院校教育类课程设置改革的构想J.怀化学院学报,2004,(3):124-127 8 张立宁,王生龙.说课教程.气象出版社,2001年版. 9齐建华,王红蔚.数学教育学.郑州大学出版社,2006年7月版第一版.指导教师意见： 签 名： 年 月 日教研室意见负责人签名：年 月 日学 院 意 见负责人签名：年 月 日新课程标准下的说课技能摘要：随着我国教育事业的改革，新课程标准下教师的说课技能已经越来越受到人们的重视，对广大教师也提出了更高的要求。本文试从说课的含义、新课程标准对说课技能的要求、说课技能培养的作用和意义以及如何提高说课技能等方面进行阐述，试图让我们对说课技能有一个全
8、面的认识，以便更好地适应教师岗位要求。说课是对领导、同行或评委用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动。也是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程，有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论和新课程理念指导课堂教学的一种教研活动。关键词：说课 教育 新课程标准Abstract：Often conventional along with our country reform of the education career, teachers under the new curriculum standard of
9、practice skills is more and more get the attention of people, also put forward higher requirements for teachers. This article tries from the practice meaning, the new curriculum standard requirement for practice skill, the function and significance of the practice skill training and how to improve t
10、he practice ability and so on, trying to practice skills have a comprehensive understanding of our team, in order to better meet the requirements for teaching jobs. Speaking lesson is the leadership, colleagues, or judge with spoken language on a subject of teaching idea and the basis of a research
11、activity. Is also in the process of preparing the teachers creative labor under collective supervision, the teachers in the process of preparing the recessive thinking activity is a dominant process, purposeful, planned and organized to assist teachers in preparing, is using the modern education the
12、ory and the new curriculum idea instruction of classroom teaching is a teaching and research activities.Keywords: Speaking lesson；education；The new curriculum standard0 引言说课是一项源于教学基层，面向学校，扎根教师，服务实践的教育教学活动。新世纪伊始，课程改革作为整个基础教育改革的核心内容，作为全面实施素质教育的关键环节，被重要而紧迫的提出来，同时也指出课程改革对广大教师带来了严峻的挑战和诸多的期待。过去，基础教育课程的确定性
13、特征十分明显，其重要的标志有：统一的内容，统一的考试，统一的教材、教参，统一的标准。而新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性1。不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，是由知识，能力，态度，情感，价值观多元价值取向引起的；教学对象的不确定性，表现为不用统一的规格，评价标准，进行个别化教育；教育内容的不确定性，表现为课程的综合性加大，教材，教参为教师留有极大的余地；教学方法和教学过程的不确定性，表现为教师有较大的自主性，将更为灵活的选择与使用教学法，在教学过程中可支配的因素增多。教学的多样性，变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，对教师的说课技能提出了更高的要求。
14、而作为一种深层次备课活动后的展示，说课成为在新课程改革后在新的课程标准下教育实践的一项重要内容，是提高教师教学教研能力的有效手段，更是每位教师必备的一项基本功。说课介于备课和讲课之间，具有机动灵活短时高效简单易行理论性强等特点，说课既可以展现教师在备课中的思维过程，也可以显示教师对新课标要求及学生的掌握水平，还可以考察教师运用先进的教学理念和教学原则分析处理材料指导教学设计优化课堂教学的能力2。1说课的基本含义说课，是教师认真领会课程标准精神和钻研教材基础的前提下，在备课的基础上、授课之前，对领导、同行或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学
15、法设计转化为“教学活动”的一种课前预言，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在提高教师的素质和课堂教学的水平。2说课的基本要求 说课是中国基层教育单位自创的教科研成果，二十多年的实践证明了其在提高教师教学水平与教科研能力、培养优秀的教学风格、排查教学中存在的问题并及时改进等方面是卓见成效的。新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。同时要求学生通过实验操作解决问题，在解决问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该做到以下几点：2.1说清本课内容在本学科教学中所处的地位和作用 在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同
16、的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容关系密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果，确保教育质量。2.2说清本课时的教学目标 落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作性的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现3。教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体
17、现于教学目标之中，所以，教学目标的内容范围和课程目标因该是一致的，具体可分为三个方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法，特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然发展及其相互关系的情感、态度、价值判断等做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑这三个方面，不可有所偏差，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。2.3说清教法与学法 说
18、课不仅要求教师说出怎样教，还要说出学生怎样学，每位教师结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。例如，高二物理中“单摆”的教学采用的方法是：除了老师实验演示教学；用分析、归纳法总结运动规律；用数学方法推理，证明单摆的振动是简谐运动。对于学生应结合课堂实验、日常生活实例，应用所学知识分析探究单摆的运动规律。2.4说清本课内容的重点、难点和要求每一课时的教学内容一般都有自己特别的教学要点需要学生掌握，要让学生把每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又
19、往往有一些知识学生难以明确、难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点、找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要说课教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。3培养说课技能的意义和作用说课是运用现代化教育理论与新课程理念指导课堂教学实践的一种述说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过程，有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运用现代教育理论和新课程理念指导课堂教学的一种教研活动，因此它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教师要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教的理论依据，它旨在
20、提高教师的素质和课堂教学的水平，更是每位教师必备的一项基本功4。说课既可以展现教师在备课中的思维过程，也可以显示教师对新课标要求及学生的掌握水平，还可以考察教师运用先进的教学理念和教学原则分析处理材料指导教学设计优化课堂教学的能力。3.1说课有助于教师掌握新的教学理念及新课程标准参与说课的教师要达到说课程标准要深的境界，首先要具备最新的教育教学理念，其次是要有在继承的基础上突出创新发展的教育教学思想，要与时俱进地跟上课程改革和教育改革的步伐。教师在说课前一定要了解并掌握以下各个方面，为说好课奠定基础：一切为了学生的发展、一切为了促进学生的发展、一切为了学生的终身发展、一切为了学生的可持续性发展
21、的思想理念。新课程改革改写了我们原有的关于课程的定义。课程不再仅仅局限于教学计划、教学大纲、教材、教参。但课程的核心，归根结底是教育教学中要呈现的内容，而怎样把课程内容通过适当的形式表现出来，就涉及把课程理念转化为教学理念的问题。比如，新课程改革强调教学要重过程、重体验、重探究，这个理念怎么才能具体体现为教师课堂中教学理念呢？这就需要教师自身去思考，思考什么样的课堂，具有什么理念的课堂才是新课程理念所要求的课堂。在课堂上就要让学生去体验。有体验，有感悟，有感受，这个过程才能具体反映出来。这样课堂就改变了原有的静止不动的状态，课堂就改变了原有的模式化状态，而呈现出一种复杂化的色彩5。3.2说课能
22、有效提高教学质量说课活动最显著的特点是它要求教师在说出“怎样教”的基础上，更进一步地说出“为什么这样教”。这就要求教师不仅要设计出一个“怎样教”的最佳方案，而且还要更深一步地揭示“为什么这样教”的理论依据，进而推动了教学质量的全面提高。全面、系统、深层次、高标准的说课活动，能够全面提高教学质量。首先，说课能够全面、系统、深层次、高标准地提高备课质量。与目前的备课相比，教师备课时不仅要全面、系统地准备“教什么”、“怎样教”，而且还要深一步地准备“为什么这样教”的理论依据，从而增强了备课的全面性、系统性，提高了备课的理论层次。同时，说课活动将教师备课的隐性思维、行为转化为集体监控下的显性思维、行为
23、，将教师静态的个人备课过程、行为转化为一种动态的学识研讨式“集体备课”活动，将教师“零散”、“孤立”的个人经验升华、凝聚成集体智慧的结晶。这不仅可以克服个人备课中的随意性和盲目性，而且能够全面、系统、深层次、高标准、高时效地提高教案的规范性、理论性、科学性、合理性、艺术性和创造性。其次，说课能够积极推动授课质量全面、系统、深层次、高标准的提高。一是通过说课的“过滤”，劣质课或劣质成分被“拒之门外”。二是通过说课的“深加工”、“精加工”，大批优质课、精品课将涌入课堂。围绕说课内容展开的全面、系统、深层次、高标准的“高层多边对话”式说课活动，不仅是对“全师全课”的“过滤”过程，更主要的是对“全师全
24、课”的全面、系统、深层次、高标准的“深加工”、“精加工”过程。在“深加工”、“精加工”的过程中，深化了说课者对教学内容、教学对象、教学理论、教学实践等全面、系统的认识：优化了教学内容、教学方法、教学设计、教学策略、教学艺术、教学理念、教学组织、教学管理、教学保障等；推动了教学理论与教学实践、教学主体与教学对象、教学内容与教学形式、个体经验与集体智慧、个体特性与一般共性等和谐统一；强化了任课教师的优质课堂意识、精品课堂意识、竞争意识；培养了任课教师上好课、上优质课、上精品课的素质和能力。这便为优质课、精品课的涌现奠定了雄厚的基础，培养了一方“热土”，营造了一个良好环境6。3.3说课能有效地促进教
25、师素质的提高全面、系统、深层次、高标准的说课活动，能够整体提升教师的素质和能力。首先，全面、系统、深层次、高标准的说课对教师的知识和能力提出了全面、系统、深层次、高标准的要求。说课考查的是教师的综合素质和能力。从说课的内容、方式上看，说课者不仅要具备过硬的专业知识和相应专业教学能力，而且还要具备宽厚的综合知识（相关专业知识及教育学知识、心理学知识、管理学知识、领导学知识等）、基础性教学能力（教学组织能力、教学管理能力、教学设计能力、学习能力等）和教学艺术（教学谋划艺术、运用教法艺术、教学审美艺术等）。这样才能全面、系统、科学地探究出课堂教学的“所以然”，进而才能充分阐明“为什么这样教”的理论依
26、据。其次，全面、系统、深层次、高标准的说课能够整体提升教师的教学实践能力。因为，说课活动的开展增加了教师的教学实践机会，加大了教学实践力度。目前，任课教师基本上是备课后直接上课，上课是教学实践的唯一机会，“全员全课”的说课活动则为每位任课教师的每次课都提供了“临战训练”的机会，从而将所有任课教师的教学实践机会提高了一倍，进而加大了教学实践力度7。同时，由于说课的对象多是行家里手，他们并非单纯地听你“教什么”，更重要的是听你“怎样教”、“为什么这样教”。这样一来，说课教师一方面将面临着“全维”、权威、全面、系统的挑战；另一方面必须使出“全身解数”，“全维”、系统、充分地展现自身综合素质和能力，积
27、极地迎接挑战。因此，“说课”与单纯“讲课”相比，大大加强了说课教师的教学实践力度，说课教师的教学实践能力将得到全面、系统、深层次、高标准的强化。4提高说课技能的措施说课是对教育活动设计和组织的一种语言表述过程，体现说课者的教学思想及教学能力；说课也是一种教学、教研改革的手段，能有效的调动教师投身教学改革、学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。现就如何说好课，提高说课技能做出以下一下几点的要求。4.1重视教育教学理论学习与实践训练相结合 说课中除了
28、要求说清楚教学设计常规的项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，并将教学理论与课堂教学实践有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。一方面，要将自己设计所依据的理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。另一方面要注意通过说课形成自己的“个人理论”，教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化，对自身教学实践不断进行探索，是完全有可能形成自己的理论。一位教师在教学中经过自己的不断探索，逐渐形成将生活实际与物理模型紧密结合的一系列
29、认识，让学生能从身边形象生动的现实生活中提炼出物理模型，他自己在说课中就将这些认识作为重要依据。比如，在用单摆测定重力加速度一课的说课中，他就谈到通过对“用单摆测定重力加速度”的实验复习设计，提出如果只用一块普通石块和一根细线能否测定当地的重力加速度的问题。这一教学设计是从理想化的单摆模型开始，再把该理想化的模型运用来解决实际问题，进而采用类比、列方程求解、图像等物理学方法来应用摆长未知的单摆来测定本地的重力加速度的方法。这一教学设计，让学生体会到，物理学来自于生活，而归纳出来的物理规律又能知道我们的生活实践，同时再适时地渗透物理学的思维方法教育，让学生真正体会到了学习物理的乐趣，学会了一些常
30、用的物理学思维方法，为学生将来的可持续发展奠定了基础。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实践，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。4.2 精心准备说“案”4.2.1吃透教材是说好课的关键说课设计，包括教材解读、目标确定、方法选择、过程设计、理念运用等这样几大内容。在这几大内容中，教材解读是最为重要的，教材的解读决定着教学目标的确定，决定着教学方法的选择，甚至决定着教学内容的取舍。一句话，有着怎样的教材观，就有着怎样的教学观。对教材的吸收、消化要不至于停留在表面、肤浅的层次，就必须要“透”。“透”不是蜻蜓点水，而是入木三分。就是要
31、求教师理清课文的思路，明白作者的写作意图，把握课文的写作特点，课文中的重难点熟记于心。要想灵活处理教材，要想灵活驾驭课堂，教师必须先下足功夫研究教材，深挖教材，归纳和总结教材的内容。只有对教材内容反复推敲和总结，才能理解教材编辑者的良苦用心和安排意图。说课对理解教材的要求具体、细密、完善，给我们以启迪；亲身说课，参与研讨、评比，也会给我们以新的认识。4.2.2 形成说课稿说课教案区别于课堂教案，说课教案主要有五部分组成：分析教材与学生、陈述教学目标（知识目标、能力目标、情感态度和价值观、），陈述教学设想（教法选择、学法指导、课堂资源的利用和开发、媒体应用），设计教学过程，说明设计意图。教师在说
32、课前必须将说课的材料系统化，应用现代教学新理念，精心设计教育思路，形成说课教案。由于说课重在说理，说课主要体现如何备课的过程，解决为什么这么教，有什么理论依据，所以与很多相关的内容相关的依据都应在说课中展现出来。4.2.3 制作多媒体教案多媒体课件在说课中的作用是有目共睹的，它具有信息量大、简洁灵活、动态美观、传递迅速、形象直观、声画兼备、操作简便等特点，已经被越来越多的教师接受和应用。它可以解决说课中的许多难题，可以有效地创设情景，提供丰富的教学材料。要抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，说课时就应该大胆采取多媒体手段8。说课教师最好能精心制作多媒体课件或教学辅助软件，
33、灵活、恰当的应用计算机，投影仪等设备，制作多媒体说案，恰当的组合在说课的主体中，并能适时、恰当的进行演示，就会使说课突出重点、突破难点而呈现生动、精彩的说课场面。4.3 完善说课考核制度教师资格证的获取需要对普通话、教育学、心理学、试讲几方面进行考核。说课作为提高教师综合素质和综合能力、培养教研能力的重要方式之一，也应该成为教师资格考核的一项重要内容，以利于教师队伍整体素质的提高。4.4 说课后反思新课程标准非常强调教师的教学（包括说课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的说课行为，总结说课的得失与成败，对整个说课过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识
34、和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提高自我发展能力，逐步完善说课艺术。那么教师在说课后反思什么呢？首先，要反思说课导语设计是否起到了引领课堂的作用。说课开始了，开场白成了进入说课的引子，分量不重，但是不可缺少。精彩的导语可以恰如其分地营造说课氛围，最大限度地激发听课者听课的兴趣。那么在说课结束后，导语就是教师首先要反思的内容。有时候老师过分地注重了语言的精美和华丽，却忽视了导语必需的简洁、明快；有时过分简洁，却又让听课者无法把握老师的教学意图，疑惑不解；教师的导语是否完成了肩负布置说课任务的使命？是否真正起到了引导的作用？此外还需要老师在说课前对说课过程进行合理构思，以便确定最恰当的导语
35、。其次，要反思教学行为是否达到教学目标。新课程标准要求教师在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”知识、能力、情感态度和价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度和价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更行的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到说课内容中去，并有意识地贯穿于说课过程中，使其成为说课教学内容的血肉，成为说课过程的灵魂。最后，要反思说课过程是否关注学生的个性差异。学
36、生的个性差异是客观从在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地和机会。换言之，成功的说课设计应关注如何让基础好的学生“吃得好”、跑得快，让中等生“吃得饱”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队9。因此，在说课中，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因此教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地在说课设计中创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生
37、的发展。在说课中，任何一个教师，不论其说课能力起点如何，要想说好课，都有必要通过多种途径对自己的说课进行反思。只有不断对自己的教学实践深入反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，促使自己形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断提升自己的说课水平。说课后反思，应突出亮点：不是反思说课在教材分析、学生分析以及教学设计中的成功之处，而是反思说课在教材分析、学生分析以及教学设计中的不足或难以把握之处。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，说课反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。正因为说课反思
38、具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的说课模式。多进行说课反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不单是多了一双眼睛、一双耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。.5总结语本文以新课程标准为背景，从说课的要求具体分析出了在说课过程中教育工作者必须要说清楚“教什么和怎么教”，对教师的素质及其技能提出了更高的要求；从说课的意义和作用论述说课不失为从根本上提高教师的施教能力，促进教育科研，培养教师综合素质和全面推进素质教育的有效途径；从如何提高说课技能的措施系统阐述了在新课程标准要求下提高说课技能的具体步骤和方法。说课不仅能促使教师认真备课，深入钻研教材
39、，研究教法、学法，提高教学能力和教研能力，而且让学生在课堂上听课更加主动，真正做学习的主人。实践证明，说课活动可以有效地提高教师的综合素质，促进教学研究，还可以提高教师整体业务水平和课堂教学质量。参考文献1 余文森,康长远.论课程改革的意义J.中国教育学刊,2003,(11):16-212 谭娟晖,唐世纲.当代高师院校教育类课程设置改革的构想J.怀化学院学报,2004,(3):124-1273 马风龙,何丽杰.多视角透析说课J.教育探索, 2006,(11):16-214 袁春玲.应重视师范生的说课训练J.洛阳师范学院学报, 2003, (4).5 教育部.全日制义务教育物理课程标准M.北京:
40、 北京师范大学出版社，2002.6 余文森,康长远.论课程改革的意义J.中国教育学刊,2003,(11):16-217 张立宁,王生龙.说课教程.气象出版社,2001年版.8 中华人民共和国教育部、全日制普通高级中学教学大纲.北京：人民教育出版社,2002；9 全日制义务教育物理课程标准.M.北京师范大学出版社 .2009年04月28日第2版；致 谢本次毕业论文撰写是在刘环东老师的精心指导下，齐心合力共同完成的。作为一个本科生的毕业论文，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，如果没有刘老师的督促指导，以及一起工作的同学们的支持，想要完成这个设计是难以想象的。刘老师所给我的启发式、相对宽松
41、的科研方式、对待问题的严谨、细致的科研态度使得我受益匪浅。在试验的选题、试验设计、试验过程中每一个环节，刘老师对我们严格要求、认真指导，他那一丝不苟、吃苦耐劳的工作精神，待人友善、为人诚恳、不厌其烦的待人接物的处世方式，更是值得我们学习。这将永远激励着我们要以乐观积极的态度对待今后的工作和生活。在此，我向您深深地说一声：谢谢！论文从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意。河西学院本科生毕业论文（设计）题目审批表学院：物理与机电工程学院 专业：物理学教师姓名刘怀东职称讲师学历硕士拟选论文（设计）题目新课程标准下的说课技能基本内容与要求
42、：内容：1.说课的基本含义 2.说课的基本要求 3.培养说课技能的意义和作用 4.提高说课技能的措施要求：为了使新课程改革取得具体的实效，实现育人目标，课程实施者需要切实搞好对课堂教学具有重要作用的说课，必须自觉地适应课改的需要，积极地推进课改的深入，并在课改中获得发展。教研室（研究所、中心）负责人审查意见：签字： 年 月 日学院审核意见：学院（章） 年 月 日河西学院物理与机电工程学院指导教师指导毕业论文情况登记表论文题目物理教育实习存在的问题探析学生姓名杨剑所属学院物理与机电工程专业物理学年级09级指导教师刘怀东所在单位河西学院职称讲师学历研究生指导时间指导地点指 导 内 容学生签名备 注
43、2012.11.20一教305撰写论文的基本要求并完成开题报告2012.12.21一教305阅读指定的资料并完成论文的撰写大纲2013.3.3一教305完成论文的初稿2013.4.25一教305检查论文中的错误，按照规范完成论文定稿2013.5.20一教305对论文的答辩要求做了说明备注：如果是几个导师联合指导，可加行填写导师信息；可加附页。河西学院毕业论文（设计）指导教师评审表毕业论文指导教师评定成绩（本页由指导教师手写）评审基元评审要素评审内涵满分实评分选题质量20%目的明确符合要求选题符合专业培养目标，体现学科、专业特点和综合训练的基本要求5理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定
44、的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值5选题恰当题目规模适当5难易度适中5能力水平40%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果，并恰当运用5综合运用知识能力能运用所学专业知识分析、研究和阐述问题；论文内容有适当的深度、广度和难度10研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行10研究方法和手段的运用能力能运用本学科常规研究方法及相关研究手段（如计算机、实验仪器设备等）进行实验、实践并加工处理、总结信息10外文应用能力能阅读、翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目（特殊专业除外）体现一定的外语水平5论文质量40%文题相符较好地完成论文选题的目的要求5写作水平论点鲜明；论据充分；条理清晰；语言流畅15写作规范符合学术论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准10论文篇幅符合学校文件要求5成果的理论或实际价值成果富有一定的理论深度和实际运用价值5成绩评定等级指导教师评审意见： 指导教师签名：河西学院本科生毕业论文（设计）答辩记录表论文题目物理教育实习存在的问题探析学生姓名杨剑所属学院物理与机电工程专业物理学年级09级 答
