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1、 毕 业 论 文题目：英语教学中的互动教学法探析An Analysis of the Interactive Teaching Approach in English Teaching作 者届 别系 别专 业指导教师职 称完成时间二一二年五月An Analysis of the Interactive Teaching Approach in English Teaching A thesis submittedtothe Foreign Language Departmentin partial fulfillment of the requirementsfor the degree of
2、Bachelor of Artsin English language and literatureSupervised by Hunan Institute of Science and TechnologyYueyang, HunanMay, 2012 摘要 随着社会和科技的不断进步，社会对教师的专业素养及教学方法的改进提出了新的要求，教育制度也在随之发生改变。在当前形势下，构建有效的教学课堂迫在眉睫。本文根据新课程改革的要求，提出了在课堂上灵活运用互动教学法的英语教学方法，分析了传统教学存在的弊端及制约课堂互动教学的因素，阐述了互动教学法实施的意义，原则及方法，并在此基础上提出了在教学过
3、程中应注意的问题。教师应注重培养学生的创新精神和独立思考问题的能力，充分调动学生的学习积极性，使学生的听说读写全面发展。关键字:教师、教学课堂、互动、英语教学 Abstract With the development of technology and society, teachers need to face more and more challenges and they should try their best to improve themselves in order to catch the steps of the society. And the system of t
4、he education is also changing according to the development of society. In the current situation, building an effective class is the most important thing. This thesis, on the basis of the curriculum reform, proposes to properly use the interactive teaching approach in English teaching, and analyses t
5、he problems that exist in the traditional teaching and the restrict factors in the interactive class. At the same time, it also elaborates the significance, principles and methods in putting the interactive method in place,and also points out some problems that we should pay attention to in the proc
6、ess of teaching. The teachers must attach importance to training the students ability in creative spirit and independent thinking, trying our best to arouse the study enthusiasm of the students. In this way we can make our students have all-round development in reading, listening, writing and speaki
7、ng.Key words: teacher; classroom instruction; interactive; English teaching目录中文摘要英文摘要引言11互动教学法的内涵及意义11.1内涵21.2意义22传统的英语教学模式存在的弊端42.1忽视学生的主体地位和语言表达能力42.2“应试教育”制约了英语教学的发展52.3忽视了中西方的文化差异53制约课堂互动的因素63.1教师的教育观念及教学方法63.2学生的主体性没有得到真正的体现63.3大班制制约着课堂互动74实施互动教学法的原则及方法74.1实施原则74.2构建互动教学法的方法105在互动教学过程中应注意的几个问题1
8、15.1制定明确的学习目标115.2教学重点应从“教”转为“辅”115.3建立“三三四”模式11结语11参考文献13致谢词14 引言 在二十世纪八十年代，英语已成为我国初高中的必修课。随着中国加入世界贸易组织，英语在实际生活中的应用占有更重要的比重，尤其是在当今科技和经济不断发展进步的大背景下，人与人之间的沟通越来越频繁，对于英语的学习也成为学生学习的主要部分。基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。当前的英语教学，从形式上看，虽因多媒体的使用，似乎变得有声有色，但是实际上还是以教师传递知识，学生听课和记笔记为主，这在很大程度上制约了学生的全面
9、发展。为了能够更好地适应时代的发展，作为21世纪的新型教师，我们必须跳出传统的教学模式，提高自身修养，改进教学方法，努力贯彻新课程改革提出的新要求，构建英语课堂的互动教学模式。1互动教学法的内涵及意义 针对我国教育教学的现状，为了更好更快的适应科技的发展，新课程改革明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”（甘芝，2003）1.1内涵 “互动”一词在中国大百科全书社会学是这样定义的：
10、“互动首先是一个过程，是一个自我互动、人际互动和社会互动三个阶段所组成的过程”。美国旧金山大学语言学院院长 HDouglasBrown(1994)提出了互动教学法的含义。他认为，互动式教学法就是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式教学为主动参与式教学的动态过程，其中包括教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动还有与教学环境之间的互动，是一种立体式的多向互动。（王荣荣，2009）互动教学法强调：在语言类教学过程中，一方面要遵循语言学习和教学理论的指导，另一方面教师要根据自身所具备的素质、学习者的个体差异和教学内容，采用不同的教学方
11、法，给学生创设出一种轻松、自由、愉快的学习环境，激发学生的积极性和对学习的兴趣，充分培养学生的语言能力。 互动理论认为，互动教学即通过课堂上师生互相影响、互相作用，通过交流与协作、探索与实践，构建相应知识框架，促进学生良好英语技能的形成和发展，激发学生提高语言实际应用能力的兴趣。（苏屹峰，2006）1.2意义 1.2.1发挥学生的主体性 在教学过程中，应把学生置于主体地位，而互动式英语教学法是发挥学生主体性的最佳教学方式。首先，互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。例如在讲授新知识时，教师可以设计一个自由讨
12、论的环节进行导入，通过分析讨论的结果，引入需要掌握的学习重点。其次，学生通过师生互动、生生互动等方式，能够更有效的掌握知识，加强对知识的运用。 1.2.2推进新课程的全面实施 课程改革成败的关键在于教师，教师的关键在其教学行为的真正改变。互动式教学使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，都能使课堂气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教师与学生发挥出最佳状态，促使教学行为发生真正的改变。 1.2.3适应社会的要求 时代的变化对教师的教学理念、教学角色、教学行为都提出了进行适应性调整的要求。在传统教学中，教学的重点在于“教与授”，而现在所倡导的核心
13、理念就是以学生为主体、以促进学生的和谐发展为中心。在这一理念下，教师要尽可能地调动学生课堂主动参与的积极性，精心备课，策划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生积极的参与到课堂教学中来，这对教师是一种教学上的鞭策和督促。 1.2.4营造宽松，民主，和谐的课堂气氛在教学过程中，教师不要过多的讲授语法知识，应重视营造宽松、平等且有利于学生主动参与的教育环境和学习气氛。教师应尽可能多的时间走到学生中间来，鼓励那些性格比较内向的学生大胆说、大胆想，这样可以缩短教师与学生之间的距离，有利于树立学生的自信心，培养学生的沟通和拓展思维能力，从而较好的贯彻互动教学的教学方法。2传统的英语教学模式存在的弊端
14、2.1忽视学生的主体地位和语言表达能力 众所周知，在这个信息技术飞速发展的时代，人与人之间的沟通变得极其重要，而语言的学习是为了更好地交流。我国传统的英语教学模式一般遵循“生词课文语法练习”的教学程序。在此种教学程序下，学生能打好比较扎实的语言基础，但是一旦涉及与人的交流，学生就无法将所学知识运用的实践中，甚至有很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。曾有一份资料显示，中国留学生的英语水平在52个国家中排名第48位，还有一些援外学生非常怕接电话，怕参加谈论会。这都是由于我们采用的是重视学生语法知识的培养而忽视学生的表达能力所造成的，培养出来的是“哑巴英语”，浪费了大量的时间，收
15、到的效果却微乎其微。 同时，在传统教学中，长期以来实施的都是“以教师为主”的教学原则，而忽视学生的主体作用。由于把老师认真备课、讲课内容丰富作为教学好坏的衡量标准，因此许多教师在课堂上都无法摆脱这种标准的束缚，从而导致讲解占去了课堂的大部分时间，学生的实践机会少，从而使学生成为知识的被动接受者。我们必须认识到，英语学习的主要任务是“学与用”而不是“教与授”。2.2“应试教育”制约了英语教学的发展 专家指出，语言学习就是学会在不同的语境下正确应用所学语言知识的能力，语言是人与人交流思想情感的工具，学语言的最终目的是为了交际。但现今的学生学习英语是为了应付考试。因此，考试考什么，老师教什么，考试重
16、点是什么，老师的教学重点就是什么，语法和阅读也理所当然地成为了英语学习的重中之重。例如在中考的英语中，教师通常只根据往年考试的考点讲授所谓的“重点知识”，对学生进行“魔鬼式”训练，使学生沉浸在“题海战术”中。而学生在做题的过程中总在寻找唯一的答案，这势必会影响学生对于语言学习的态度，使大多数学生形成了不想到最合适的词语不敢开口表达，害怕犯错，害怕丢人的习惯。可事实上，在英语学习过程中，大多数时候是没有一个唯一的正确答案的。 2.3忽视了中西方的文化差异 不同民族的生活习俗、行为方式等都存在着很大的差异。长期以来，在我们的英语教学实践中，由于一直沿用传统教学法，对于语言形式及意义的讲解成为了教学
17、的重点，而较少涉及文化背景知识的教授，语言和文化的密切关系未能在教学中得到充分的体现。大多数教师认为似乎只要掌握了语音、语调、词汇和语法规则，学生就能理解英语和用英语进行交流。这种方式虽然使得学生对语言基础知识掌握得不错（吕媛，2007），但在具体语境中进行交流时，却常常因为不了解中西文化背景的差异而词不达意、语不得体，甚至造成歧义和误解，形成了较普遍的“Chinglish”。例如在英语中，“dog”一词被当做是忠实、可爱、聪明的象征，人们常说“You are a lucky dog”,意思是说，你小子运气够好，而在汉语中，有关狗的成语多含贬义。如果在英语教学中，教师能设定具体的情景与学生进行
18、互动，学生对语言的理解就能更形象。3制约课堂互动的因素3.1教师的教育观念及教学方法 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅为了取得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考”。多年来，主导和控制我国中小学课堂教学的是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，违背了新课改“以人为本”的教学理念。课堂教学中没有给出足够时间进行师生、生生间的沟通和交流，没有形成对学生回答问题和交流进行评价的意识，忽视了学生语言表达能力的培养。众所周知，在语言学习的进程中出错是不可避免的，教师“见错即纠”既打断了学生的思路，又会使学生处于尴尬状态，从而在学生
19、的心理上形成障碍，久而久之就出现了沉默性的课堂。 3.2学生的主体性没有得到真正的体现 课堂活动的选择、设计和组织都是由教师单方面决定的。如：本堂课应掌握哪些知识，应以怎样的形式将知识进行呈现，学生对此都只是被动的接受，缺乏积极、主动的语言技能训练，从而使师生关系主要表现为权威和服从。这种关系助长了学生对教师的依赖性，消磨了学生的主动性和独立性，削弱了学生的思维能力，不利于培养学生的实践能力和自主学习能力。3.3大班制制约着课堂互动 制约英语课堂互动教学的客观原因还在于班额过大。在初高中阶段，一个班级的学生人数通常达到60-70人。大班教学尽管在知识点的传授方面有容量大、教学面广、时间经济等优
20、点，但也制约了语言实践活动的全面开展，影响了学生的积极参与，影响了学生语言运用能力的提高，极易造成学生英语学习的两极分化，（刘丽平，2007）致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。 4实施互动教学法的原则及方法4.1实施原则 4.1.1全面性、多维互动原则 对英语教育教学有着丰富经验和研究的夏谷鸣特别强调在英语课堂中互动教学模式的重要性。他认为：“信息的走向应该是多维的：从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等等”。张昌武也指出：“教师在组织课堂教学时，要尽可能的让全班学生或多数学生参与，不能只有几个学生参与而大部分学生当观众，否
21、则课堂效率太低，也不能使全班学生都得到锻炼。”（李文焕，2011）我们要做到以学生和教学活动为中心，树立民主、平等的师生观，实现教师角色由训练者、领导者、考核者向合作者、参与者、激励者的转变。同时，还要积极推进教学民主，为学生创新素质的发展提供支持性环境，全面落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。 4.1.2教师主导性与学生主动性相结合原则 教师发挥主导作用，是指教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教。中国古代，一些教育家在教育著作中，对教师主导作用极其重视，并有过深刻的论述。学记指出：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”（严厚
22、莹，2011）教师的教与学生的学是教学过程中的一对矛盾。在这一矛盾中，教是主要方面，发挥教师的主导作用是实现教学目的的关键。我们必须明确认识到，学生是学习和发展的主体，必须坚持教师主导与学生主体相结合的原则。多一些归纳，少一些演绎；多一些启发，少一些说教；多一些鼓励，少一些批评。教师尤其应鼓励那些有独特见解的学生踊跃发言，注重培养学生思维上的批判性和创新性。（张利云，2002）在教学中，如果遇到开放性问题，应鼓励学生发散思维，积极参与讨论，在沟通中得出更多的答案。 4.1.3“交流互动原则” 有人说：“英语教学如果真正实现了课堂活动的交流与互动，也就解决了英语教学的时效性。”英语课堂活动不仅仅
23、是学生机械背诵和默写，而是听、说、读、写综合能力的自我展现。所以，把语言活动作为英语课堂的基本活动，会极大提高英语课堂效率，而这也恰恰是英语教学的根本目的。增强课堂言语活动不仅可以调动学生的积极性，更能避免“一言堂，满堂灌”的教学模式。在“交流互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的，小组讨论是其主体。因此，教师在进行课堂设计时，可以通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放学习环境中，成为学习活动的主人，能够使师生、生生之间的互动效果达到最大化。 4.1.4动态性原则 由于教材的类型不同，学生对学习的需求存在差异，教师的教学方法和手段的多样性，尤其是教学过程中教与
24、学的不断交流和反馈，使“互动式”教学模式处于动态之中。动态教学成为“互动式”教学的突出特征，（冯新平，2010）主要表现为以下三个方面：首先，变静态的教材知识为动态信息。教科书是静态的，要求我们按认识结构及教学需要进行重新编排和设计，并借助多种教学手段，使之成为更具生动活泼的生态课堂模式。其次，变被动听讲型为主动学习型。教师在进行教学时，应尽量创设师生互动和生生互动的对话交流平台，让学生经常进行小组讨论，提高学生自主解决问题和组织语言的能力。再次，变单一性教学方法为多样性教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，才能更好地适应动态教学的需要，同时也有利于彻底地改变单向传授知识的局面。
25、4.1.5民主性原则 课堂是由形形色色的人构成的，和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竞争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是“互动式”教学过程不可忽视的重要环节。（江天亮，2010）新课程改革下的“互动式”课堂倡导建立融洽的师生关系和愉快的学习过程，让学生在交流和互动中学习，在学习中展示自我、施展才华、体验学习成果。只有这样，学生才能勇于参与教学，乐于参与教学，教与学才能共融互促。4.2构建互动教学法的方法 4.2.1激发互动教学法 为了激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法
26、。如：在上阅读课时，教师可利用多媒体辅助教学，使学生视听结合，达到培养学生观察能力、思维能力以及反应能力的效果。而在进行复习课时，教师可通过设置不同的问题，让学生进行适当的讨论，以便唤起学生的记忆，总结出解决问题的办法。 4.2.2 制造互动的氛围 在课堂教学过程中，教师应根据教学目的的需要，依据一定的教学内容，努力营造出一种宽松和谐的学习氛围。在讲授知识的过程中，可适当做一些游戏，以便激发学生的学习兴趣，有利于学生畅所欲言，让学生敢动，敢说，敢做。同时，也可以促进学生与教师及学习伙伴们的互动交流，从而培养学生的交往和合作能力。 4.2.3创造互动的条件 教师要善于为学生创造参与教学活动的条件
27、，将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小目标，针对不同的学生，进行分类学习和活动指导。教师还要充分利用课堂讨论，如：在新知识的生长点展开讨论，在教学的重点处进行讨论，在问题的疑难处展开讨论，在故意出错处展开讨论，在解题策略的运用上展开讨论，使学生充分参与，以此实现学生的自我教育，并能有效地提高课堂教学效率。5在互动教学过程中应注意的几个问题5.1制定明确的学习目标 学习目标可以集中学生的注意力，增强学生学习的目的性。教师在为学生制定学习目标时，学生也可以根据个人的实际情况将总的学习目标纵向分解为按时间划分的若干小目标。如：每月目标，每周目标及每日目标。只有目标明确，一步一个脚印，才能达到预
28、期的效果。众所周知，教师的上课都有一个教学目标，即通过一堂课让学生学会哪些知识，达到什么样的能力。同样，学生的学习也是如此，必须树立一种目标意识。学期初，教师可通过主题班会、晨会、个别谈话的形式，帮助学生结合自身实际制定目标。如：下次段考、期中、期末考试要取得一个什么样的成绩。同时，教师可通过与学生的互动，时刻提醒学生应达到的学习目标，使人人都有超过别人的欲望，从而激发学生潜在的学习动机，形成良好的学习氛围。5.2教学重点应从“教”转为“辅” 在进行互动式英语教学时，教师应该认识到其在教学中的地位主要是“以学为主，以教为辅”，就是让学生由“配角”变为“主角”，教师的地位也由“主导”变成“指导”
29、，但是这种变化决不意味着降低教师的作用。教师应在“精”字上下功夫，精心备好每一堂课，突出教学重点。教师在上课过程中，讲解的时间最好少于课堂教学时间的二分之一，应重在诱导学生积极参与课堂活动。通过师生之间的互动，使学生对于所学知识能够运用自如。5.3建立“三三四”模式 在“三三四”模式中，“三”指课前设计教学为了学生，课中实施教学突出学生，课后评价教学促进学生。在上课前，教师应备好课，明确本堂课的学习目标及上课流程，在设计课堂活动时，把学生放在第一位。课后，教师应对本堂课进行反思，总结出学生学习的薄弱环节，在以后的教学过程中加强此方面的训练。“三”指具体可操作可检测的学习目标、明确具体切实可行的
30、实施步骤、科学规范简明高效的检测反馈。在现代英语课堂上，教师可根据不同的教学内容，借助多媒体等工具活跃课堂气氛，利用多媒体播放一些音频、视频及图片，以此引起学生的注意，提高学生学习英语的兴趣。“四”指摸（自主摸索）、探（合作探究）、展（学生展示）及测（检测反馈）四步教学法。在课堂上，前15分钟，教师应将本堂课的重点知识进行讲解，使学生获得基本的知识框架。课中的15分钟，教师可通过问答的形式使知识得到进一步的深化。最后15分钟，教师可根据教学内容设计一个问题，让学生自由讨论得出答案。最后教师应对学生的结论进行总结，指出其中的问题，让学生自主探究，自主学习。结语 互动式英语课堂教学的目的就是通过师
31、生之间的对话、学生之间的交流与合作，充分调动学生的积极性与主动性，培养学生学习的兴趣，从而更有效地提高教学质量。同时，伴随着教学改革的逐步实施，构建充满生命力的师生、生生互动的教学课堂运行体系已越来越受到师生们的广泛重视。在课堂内外互动环境下，互动动态教学模式发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学”的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，提高了学生的学习质量。参考文献1 Brown, HDouglas. Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Peda
32、gogy. London: Prentice Hall Regents,1994.2冯新平：浅谈化学课堂教学中如何实现有效互动J。化学教学，2010年。3甘芝，教育心理学研究J。桂林师范高等专科学校学报，2003,11(12)。4江天亮，电子技术课堂“互动式”教学模式探讨与实践J。空中英语教师， 2010，05(13)。5李文焕，英语互动教学的模式及原则J。中学英语园地，2011，04(33)。6刘丽平，高中英语课堂互动教学探究J。教育探索，2007，45(06)。7吕媛：中西文化背景差异对英语教学实践的影响J。小学教育研究，2007年。8苏屹峰，大学英语互动教学模式探析J。湖北师范学院学报，
33、2006，05(08)。9王荣荣：互动教学法在初中美术欣赏课堂教学中的合理应用J。四川师范大 学，2009年。10严厚莹，教学过程中充分发挥教师指导作用与学生主体性J。学园，2011， 10(17)。11张利云，对互动式教学法的探析J。山西财经大学学报（高等教育版）， 2002,27(35)。 致谢词 光阴似箭，岁月如梭，不知不觉我即将走完大学生涯的第四个年头，回想这一路走来的日子，父母的疼爱关心，老师的悉心教诲，朋友的支持帮助一直陪伴着我，让我渐渐长大，也慢慢走向成熟。谨向我的论文指导老师 致以最诚挚的谢意！此次论文是在曹老师的悉心教导下完成的。从论文的选题到结构体系的安排，从观点推敲到字句斟酌，无不体现她的兢兢业业。她渊博的知识，过人的才智，待人的热情，工作的勤恳对我以后的人生将产生很大的影响。 另外，我要衷心感谢一直以来给予我无私帮助和关爱的老师们和所有的朋友和同学，谢谢你们，你们对我的关心、帮助和支持是我不断前进的动力之一，我的大学生活因为有你们而更加精彩。 最后，我要感谢我的父母及家人，没有人比你们更爱我，你们对我的关爱让我深深感受到了生活的美好，谢谢你们一直以来给予我的理解、鼓励和支持，你们是我不断取得进步的永恒动力。
