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1、1,第十章 大学生心理健康与心理健康教育,1健康与心理健康的涵义2大学生心理健康的标准*3大学生心理成长的特点4大学生环境适应教育5大学生智力发展教育6大学生人际关系和谐教育7大学生健康恋爱观教育8大学生生涯发展规划与教育,2,一、健康与心理健康的涵义,健康 21世纪健康新概念：健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。（世界卫生组织，1989）,3,心理健康心理健康是指一种高效且满意的持续的心理状态。心理健康的特点：具有相对性（与所处时代、年龄、文化、环境有关）具有连续性具有可逆性具有动态性,4,二、大学生心理健康的标准,八条标准具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣
2、；具有独立的生活的能力；具有正确的自我意识、能悦纳自我；有完整统一的人格品质；有协调和控制情绪的能力、心境良好；有良好的适应和改造的能力；有良好的人际交往能力，人际关系和谐；具有符合年龄特征的心理行为。知情行、自我独立、人际适应和人格,5,6,三、大学生心理成长的特点,心理发展的过渡性心理发展的可塑性心理发展的矛盾性独立性和依赖性的矛盾；思想性和现实性的矛盾；强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；心理闭锁与寻求理解的矛盾；群集友谊与争强好胜的矛盾；性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾 心理发展的不同表现不同年级的大学生心理发展,7,大学生心理健康教育的内容,四、大学生环境适应教育环境与角色的变化
3、生活环境；学习特点；人际关系；管理制度 调整心理态度，迎接新生活尽快提高生活自理能力摸索适应大学的学习方法重新确立正确的自我形象掌握人际沟通技巧确定新的奋斗目标,8,五、智力发展教育常见学习心理障碍动机冲突；认知障碍；注意障碍学习指导确立正确的学习动机，把握学习方向激发学习兴趣，发挥内在潜能掌握有效学习的方法培养创造性思维科学用脑，劳逸结合注意考试心理卫生，掌握应试技巧,9,六、大学生人际关系和谐教育人际交往中的心理因素认知障碍（晕轮效应、首因效应、近因效应、刻板效应、投射效应、从众效应）情绪障碍人格缺陷能力因素人际交往的指导遵循交往原则（平等、相容、互利、信用）建立良好人际关系的方法和艺术（
4、把握尺度：向度、深度、适度）运用人际交往的基本技巧,10,七、大学生健康恋爱观教育大学生恋爱的特点浪漫性、冲动性、公开性、轻率性、竞争性、自主性恋爱与性心理的调适科学掌握性知识树立正确的恋爱观正确地对待失恋,11,八、大学生生涯发展规划与教育途径建立终身发展的理念设立职业生涯规划课程职业生涯咨询生涯团体辅导职业生涯讲座职业生涯规划工作坊职业心理测验,12,生涯发展规划的理论职业选择匹配论霍兰德的人格类型论六种人格与六种职业群现实型、研究型、艺术型、企业型、社会型和传统型,现实型（R）喜欢具体的任务机械能力强喜欢动手讲求实际，以行动解决问题技术、机械、技巧、户外工作 机械、电子工程师、土木建筑,
5、研究型（I）任务取向喜欢思考甚于行动分析与推理有时被描述为知性的或不依循惯例的、抽象的科学、理论计算机程序员、生物、数学、营养师,艺术型（A）直觉敏锐善于表达有想象力追求美感价值 创造性的无拘无束艺术、文学、音乐 编辑、作家工艺美术工作者,社会型（S）对人感兴趣关心自己与他人的感受对人和善不喜竞争帮助他人成长社会服务、个人服务 教师、医护社会工作,企业型（E）好冒险竞争、追寻领导与社会影响有抱负、言语说服能力商业、劝说、管理 销售管理司法,传统型（C）讲求规矩、个性谨慎、喜欢结构性、程序化的工作、被描述为负责并可信赖的、喜欢依循尝试、试验过的程序来解决问题文书工作、计算、会计、金融、秘书、职员
6、,13,大学生心理健康教育的原则客观性原则发展性原则理论联系实际的原则系统性原则教育性原则,14,第十一章人格发展与学校教育,1人格的含义2能力与智力的含义3智力的三元结构理论*4加德纳多元智力理论*5能力的个别差异6气质类型及其特征*7性格的含义及其影响因素8性格的特征分析*,15,一、人格的含义,人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和；人格结构含个性倾向性、个性心理特征和自我意识。,16,埃里克森人格发展理论8阶段：0-1 基本信任感对基本不信任感；1-3 自主感对羞怯与疑虑；4-5 主动感对内疚感；6-11 勤奋感对自卑感；12-20 自我同一性对角色混乱；
7、20-24 亲密感对孤独感；25-64 关心下一代对自我关注；65-死亡 自我整合对失望感。,17,二、能力与智力,能力：直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。智力：人的认知能力，含观察力、记忆力、思维力（核心）、想象力、注意力等,智力与学业成绩有中等程度的正相关,18,智力的结构理论,卡特尔流体智力与晶体智力理论 流体智力是以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，是先天的和依赖大脑的神经解剖结构的，多半不依赖于学习；晶体智力是以习得经验为基础的认知能力，晶体智力与教育、文化有关，而与年龄本身的变化没有密切的联系；流体智力随生理成长而变化，随机体衰老而减退
8、；晶体智力随着年龄增长、经验的丰富而增长。,19,20,三、斯滕伯格智力三元结构理论,分析能力,创造能力,实践能力,21,四、加德纳多元智力理论八种智力：逻辑数理智力（数学）；言语智力（语文）；身体-动觉智力（体育）；空间智力（美术）；音乐智力；（音乐）人际智力（社会）；自我内省的智力（心理）；观察自然的智力；启示：全面地认识学生，发现每个学生身上闪光点；根据学生不同特点因材施教，促进学生个体发展；用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。,22,智力鉴别：比奈西蒙智力测量表，斯坦福比奈智力测量表，韦克斯勒智力测验量表（操作量表和言语量表）,23,五、能力的个别差异,能力发展水平上的差异
9、：智力水平正常分布，两头小中间大；特殊能力的差异类型，专业和职业活动中表现出来的能力；能力表现的早晚差异早慧、大器晚成,24,智力分布水平表,25,六、气质类型及其特征,气质：一个人心理活动的动力特征；动力特征：人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。,26,巴浦洛夫气质类型及特征：胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性；粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾性；抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为
10、孤僻、心理脆弱、具有内倾性。,27,七、性格的含义及其影响因素,性格：一个人对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。是人格中具有核心意义的部分,28,影响性格形成与发展的因素生理因素环境因素个人主观,29,八、性格的特征分析,性格的态度特征：一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征，是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义；性格的理智特征：一个人在认知活动中表现出来的性格特征，智力差异体现在认知水平上，性格差异体现在认知风格上；性格的情绪特征：人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征；性格的意志特征：一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。,
