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1、高等教育心理学:是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。心理学:是研究人的心理现象及规律的科学。学习:广义：由经验的获得引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生学习:人类的学习是广义的学习，而学生的学习是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。发现学习或接受学习:发现学习：就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌
2、握原理、原则。接受学习：是教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。动机或学习动机:动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。学习迁移:指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。问题解决:是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。它通常具有四个
3、基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。其主要形式有两种：常规性问题解决和创造性问题解决。前者解决的是有现成方法和固定答案的问题，后者解决的是没有现成方法和固定答案的问题。自我意识:也被称为自我，是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。(首先，自我意识是人的意识活动的一种形式。其次，自我意识是人的心理区别与动物心理的基本特点。最后，自我意识作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。)心理健康:个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理沟通状态。心理健康教育:在解决学生成长课题、潜能开发、消除心理困扰
4、、优化学生心理素质、增进心理健康、预防心理疾患的一项教育活动。品德:是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的心理特征和倾向。人际交往:动态：指人与人之间的信息沟通和物品交换和情感交流；静态：指人与人之间已经形成起来的关系。教师职业枯竭:指教师在处理教学事务中所表现出来的由于工作的压力、紧张的心情及较低的成就感而导致的情绪低落、身心疲惫的心理状态。简述大学生学习动机的特点。学习动机的多元性；学习动机的复杂性；间接性；社会性；职业性。图式说明人的心理活动系统。心理现象:1心理过程认识过程感知、表象、思维、想象、记忆等情感过程对食物的态度体
5、验过程意志过程意志行动的心理过程2心理状态注意、灵感、激情、犹豫等3个性心理个性倾向性需要、动机、信念、理想、价值观等个性心理特点 能力、气质、性格。简述心理学任务。1、描述。即对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因。心理学的描述不仅借助于语言文字，而且借助于数字、公式、图示等2、解释。人的心理的产生、发展和变化，包括某种特定性格的形成和改变，都必定依存于一定的条件，找出这些依存条件及其内在的关系和联系，才能对心理现象的所以然给予科学的解释3、预测。心理学能够运用科学分析手段，在一定程度上预知个体心理和群体心理的发展趋势、表现特点等4、控制。研究心
6、理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健全发展，这是心理学的根本任务。心理学要做的工作，就是通过控制影响心理的因素来控制心理；减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响5、提升。心理学研究的主要目的是提高人类的生活品质。将心理学的研究成果，应用到生活的各个层面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。简述你对教师角色的理解。根据我国教师的活动、职责和任务，教师的角色划分为：1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色2、父母形象角色、朋友角色、管理员角色3、青少年团体工作者，公共关系人员、心理辅导人员等社会活动角色4、榜样、模范公民角色5、学生灵魂塑
7、造者角色6、教育科学研究者角色。总的来说，教师的角色功能都是为了完成传授科学文化知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。简述学习的作用。学习是人类生存发展地基本手段。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。 1、获取知识。人们要获得知识，就得通过一定形式和一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验。2、发展智能。人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力和能力。3、提高素质。学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体素质等方面耶有着十分重要的作用。简述学习动机的功能。由于人的一切活动都是由动机引起和推动的。同样，学生的
8、学习活动也是由学习动机引起和推动的。具体来说，学习动机在学生的学习活动中具有激活、指向和强化的功能。激活功能。即唤起和引发学生学习行为。在学习需要的基础上，学习动机促使学生产生一定的学习活动。指向功能。指学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。强化功能。强化是指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。大致有两种情况：人们的行为达到了预期的目标，其活动动机因为良好的行为结果而得到增强，行为反复发生；人的行为达不到预期的目标，其活动动机因为不良好的行为结果而得到抑制，甚至消退。简述大学生学习特点。学生的学习不仅要把握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及增强
9、道德品质和促进人格发展。大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点。大学生学习内容的特点：专业化程度较高，职业定向性较强实践知识丰富，动手能力较强学科内容的高层次性和争议性。大学生学习方法的特点自学方式日益占有重要地位学习的独立性、批判性和自觉性不断增强课堂学习与课外和校外学习相结合。简述问题解决的影响因素。情绪与动机。动机影响问题解决的效果，动机的强度不同，影响的大小也不同。情绪对问题解决也有一定影响，消极情绪会阻碍问题解决的速度，积极的情绪有助于问题的解决对问题情境的知觉。问题情境与个人的认知结构差异越大，问题就越难解决，相反则问题容易解决定势。定势是指重复先前的心理操作引起的
10、对活动的准备状态。它的影响有积极的，也有消极的。定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题，从而逐步形成了习惯性的反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题，影响解决问题的倾向性功能固着。功能固着指一个人看到某个物体的一种惯常用途后，就很难看出它的其他新用途；如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响人们灵活地解决问题原型启发。对解决问题能产生启发作用的十事物叫原型。原型对事物产生启发作用就是原型启发。原型之所以有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在者某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题
11、的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。简述创造力的影响因素。可以概括为认知因素和人格因素两大类：认知因素，包括智商、领域知识和策略性知识三方面。研究表明，高创造力必须由高于一般水平的智商，低智商不可能有高创造力；创造力一般都需要一定的知识基础，学习者需要以一定的知识经验为背景，去理解问题的含义和结构，去寻找创造性解决问题的办法人格因素。创造力与创造者的人格特质关系更加密切。强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极的心理承受力和开放的心胸对创造力的形成尤其有很大影响。试述人际交往的功能。人际交往是人类社会活动的一种特殊形式。包括两个方面的意义：从动态的角度说，人
12、际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。功能：信息交流功能促进发展功能协调整合功能自我认识功能心理保健功能。试述人际交往的影响因素。 仪表空间距离交往频率相似性互补性能力个性品质简述大学生学习动机的特点多元性；复杂性；间接性；社会性；职业性。简述凯尔曼的关于品德形成理论。大学生品德的形成阶段。凯尔曼认为，个体品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段。第一阶段，社会规范的依从。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必
13、要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。第二阶段，社会规范的认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接近。第三阶段，社会规范的内化。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。大学生不良品德的矫正。对大学生不良品德需要及时、不断地予以矫正。1了解他们不良道德行为的动机，对症下药，采取相应措施。2消除他们的疑惧心理和对抗情绪，热情关心他们。3尊重大学生，以鼓励、表扬、给予信任等方式培养调动大学生的自尊心、自信心4以理服人，树立榜样，正面引导，提高大学生辨别是非的能力和自觉性5对于犯有某种
14、错误，并开始意识到应当改正的大学生，要抓住大学生醒悟的良机，对其改正的愿望与行为予以肯定与鼓励，支持他们改正自己的不良品质，巩固良好的行为习惯。6对存有不良品德的大学生，要具体情况具体分析，采取不同的教育措施，作耐心细致的教育工作。简述品德的心理结构？品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的心理特征和倾向。品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成部分及其相互关系。品德是由道德认识、道德感情、道德意志和道德行为四个成分组成道德认识。又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德
15、上的表现。道德认识是整个品德形成和发展的基础与前提道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。它在道德认识的基础上形成，渗透在人的道德观念和道德行为中，并且在社会实践中不断发展道德意志。是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。它是品德结构的精神支柱道德行为。是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。道德行为包括道德行为方式和道德行为习惯。道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的
16、标志。试述大学生自我意识发展特点。大学生自我意识的充分性、完整性与社会性。随着大学生年龄的增长，自我意识水平得到增强，更具有完整性、社会性。大学生自我认识的能力明显提高，变得客观主动全面，大学生对社会责任有着深度的认知，并强烈关心自己的社会发展，力图将社会的期望内化为自我的品质大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。大学生自我体验十分丰富，特他们对自己的态度从方向上有正有负，在层次上有深有浅。同时大学生的自我体验仍有一定程度的波动性，而且敏感性极强，他们对涉及“我”以及与“我”相联系的一切事物都非常敏感大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性。随着大学生在高校的学习、生活的深入，大学生的理性认识
17、增强，经验增多，行为过程中常能以社会行为规范和内心自省信念要求自己，自控意识明显提高大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。自我规划是自我意识中重要的因素，大学生的自我规划，在动机上由波动性向稳定性发展，在目标上由短暂型向长远型发展，把较长远的目标作为规划的重点，在内容上，大学生逐步能结合自己的实际，都自我规划的内容进行选择和判断，由幻想到实际。试述自我意识发展。自我意识也被称为自我，是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。首先，自我意识是人的意识活动的一种形式。其次，自我意识是人的心理区别与动物心理的基本特点。最后，自我意识作为个性的重要组成部分，是个性
18、形成水平的标志。大学生自我意识发展的特点：大学生自我意识的充分性、完整性与社会性。随着大学生年龄的增长，自我意识水平得到增强，更具有完整性、社会性。大学生自我认识的能力明显提高，变得客观主动全面，大学生对社会责任有着深度的认知，并强烈关心自己的社会发展，力图将社会的期望内化为自我的品质大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性。大学生自我体验十分丰富，特他们对自己的态度从方向上有正有负，在层次上有深有浅。同时大学生的自我体验仍有一定程度的波动性，而且敏感性极强，他们对涉及“我”以及与“我”相联系的一切事物都非常敏感大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性。随着大学生在高校的学习、生活的深入，大学生的
19、理性认识增强，经验增多，行为过程中常能以社会行为规范和内心自省信念要求自己，自控意识明显提高大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性。自我规划是自我意识中重要的因素，大学生的自我规划，在动机上由波动性向稳定性发展，在目标上由短暂型向长远型发展，把较长远的目标作为规划的重点，在内容上，大学生逐步能结合自己的实际，都自我规划的内容进行选择和判断，由幻想到实际。试述心理健康的标准。根据心理健康界定的原则以及大学生心理发展特征和角色要求，大学生心理健康的标准可以概括为八个方面：智力正常。智力是以思维能力为核心的各种认识能力和操作能力的总和情绪适中。指情绪的产生是由适当的原因所引起的，情绪的持续时间随着主
20、客观情况的变化而变化，情绪活动的主流是愉快的、欢乐的、稳定的意志健全。一个人的意志是否健全主要表现在意志品质上。意志品质是衡量心理健康的主要意志标准，其中行动的自学性、果断性和顽强性是意志健全的重要标志人格统一完整。人格是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和自我意识正确。它是提倡一种积极的自我观念，是对自我的正确认知，它包括了解自我与接纳自我人际关系和谐。它是心理健康的重要标准，也是维持心理健康的重要条件之一社会适应良好。心理健康的人，应与社会保持良好的接触，认识社会，了解社会，使自己的思想、信念、目标和行动，跟上时代发展的步伐，与社会的进步与发展协调一致心理特点符合年龄特
21、征。人的一生包括不同年龄阶段，每一年龄阶段其心理发展都表现出相应的质的特征，称为心理年龄特征。三、论述题根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善？大学生自我意识的完善是在社会和大学生自我的教育中逐步实现的。社会和高校的教育要建立有利于大学生自我意识积极发展的导向系统，教育大学生形成积极的自我意识教育系统，逐步实现大学生自我意识的完善。1、建立大学生自我意识积极发展的导向系统。从当代大学生自我意识发展的规律入手，教育和引导当代大学生树立正确的人生价值观，帮助大学生建立良好的自我意识的导向系统。2、帮助大学生形成积极的自我意识教育系统。自我意识的完善归根结底是依靠每个个
22、体在社会生活中最终形成的。因此，大学生自我意识的完善，更需要大学生通过自我教育，实现自我认识、自我体验和自我调控的自我意识各成分的协调发展。在高校中要引导大学生及时、恰当、有效地监督、调节自己的行为活动，实现自我与理想自我地积极统一，这是自我教育的主要内容，也使自我完善的过程引导大学生正确认识自我。大学生正确的自我认识是其自我意识完善的基础。首先，通过与他人比较，认识和评价自己，正确把握现实自我。其次，从他人对自己的态度中认识和评价自我，做到投射自我的客观评价。再次，通过反省自己的心理活动和行为来认识评价自我，积极实现理想自我引导大学生积极悦纳自我，就是对自己的本来面目持认可、肯定的态度。引导
23、大学生积极悦纳自我，客观展示自我，让别人了解自己，有助于正确认识自我和评价自我，有助于维护和增进心理健康，有助于密切人际关系引导大学生努力塑造自我、完善自我。塑造自我、自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程。创造性的实质是什么？试述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维？1、创造和创造力。创造一词最初来源于希腊语，意思是“发现”。现代汉语词典对创造的解释是“想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。”创造力就是一种创造的能力，也有学者称之为创造性思维能力。创造力的第一层含义是杰出性与独创性的合而为
24、一。第二层含义指“想出别人所想不出的观念”的能力即独创力，并且把创造力视为一种产品或任何创造的结果。第三层含义便是忽视所谓的质，而把产品的数量看到比创意更为重要。第四层含义强调思维运作的状态比实际产品更重要。第五层含义认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决的方法，就如创造性思维的头脑有了品质证明一样。2、创造力的构成(特点)。创造力是一种通常包含发散性思维的几种基本能力：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力。敏锐力：指敏锐地观察事物，并能够发现缺漏、不寻常及未完成部分的能力。发散力：即产生许多可能的构想和答案。变通力：指从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法、新观念
25、去分析解决问题的能力。独创力：指反应的独特性、观点的独到性、方法的新颖性和方式的新异性。精致力：是一种在原来的构想或基本观念上再加上新思想和新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。3、创造就是想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西。创造力就是一种创造的能力，也成称为创造性思维能力。创造力的属性：创造能力是由个人产品决定的创造能力是一种心理过程创造能力是由测验和评价结果决定的创造能力与人格特质有关，创造能力决定于某种人格特征与动机特性。4、影响创造力的因素可以概括为认知因素和人格因素两大类：认知因素，包括智商、领域知识和策略性知识三方面。研究表明，高创造力必须由高于一般水平的智商，低智
26、商不可能有高创造力；创造力一般都需要一定的知识基础，学习者需要以一定的知识经验为背景，去理解问题的含义和结构，去寻找创造性解决问题的办法人格因素。创造力与创造者的人格特质关系更加密切。强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣，勇敢而独立的个性和批判精神，积极的心理承受力和开放的心胸对创造力的形成尤其有很大影响。5、培养创造力应着重进行创造性思维方法训练，通过创造性思维方法训练，每个人的创造力可以充分地挖掘出来。综合教育心理学地研究，应该训练大学生掌握以下几种创造性思维方法：发散思维法。是训练创造性思维地一种最常见的方式。主要内容是用途发散、结构发散、形态发散、方法发散类比思维法。是根据两个对象的相似关系受
27、到启发而产生类推的一种创造性思维方法逆向思维法。指从一定的事物、事理和观点、方法等相反或相对的角度来思考问题，并使问题得到创造性解决的一种思维方式转换思维法。即指通过对某种观念、理论或策略、方法等进行变换，而使问题最终获得创造性解决的一种方法直觉思维法。训练大学生直觉思维的途径和方法有：进行跳跃性思维训练，进行灵感性思维训练，进行整合性思维训练，进行猜测性思维训练。影响学习迁移的因素有哪些？实际教学中，我们应该如何促进学习迁移？1、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现
28、象，贯穿于整个教学系统2、影响学习迁移的条件（因素）既有外在环境因素，也有内在心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以及心理定势的作用等。存在相同成分的学习内容。两种学习内容在客观上存在一定的相同点是实现迁移的必要条件。通过运用学习内容中存在的相同成分促进学习迁移一般都能收到良好的效果较高概括程度的已有知识。学生所掌握的知识越基本、越概括，对新学习、新问题的适性就越广泛，也就越能产生广泛的迁移。已有知识的概括水平越高，则越容易产生较多的正迁移一定的技能和策略。基本技能是解决问题的基础和条件，认知策略也是影响问题解决的重要因素。在实际教学中，要有
29、效地促进学生形成积极的迁移。(一)根据迁移产生的心理机制促进学习迁移。指导学生进行合理的信息编码。教师在讲授新知识时，要引导学生将新知识和已经掌握的知识以及生活经验有机地联系起来，使新知识能够纳人到学生的认知结构之中。这种编码的结果使获取的信息不仅具有稳定性，而且具有清晰性和可辨别性，学生日后提取也就准确而方便了引导学生对知识进行科学的组织。课堂教学在遵循教学方案的前提下，要按照知识本身的内在逻辑顺序依次展开，既要有教学的灵活性，又要体现知识的系统性帮助学生对所学的知识进行辨别。教师在讲授新知识时，既要引导学生认识新旧知识之间的联系，更要帮生弄清新旧知识之间的区别；既引导学生掌握一般的原理，也
30、要指导学生确定其使用范围，使能够把知识的概括和知识的分类有机结合起来。帮助学生建构迁移的心向。心向使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。既要注意利用心向的积极作用，帮助学生掌握解决同类问题的方又要培养学生积极动脑，防止心向对学习的干扰。(二)根据迁移的形成条件促进学习迁移科学确定教学目标。首先，确定教学目标要遵循系统性原则。其次，确定教学目标要遵循序列性原则。此外，教学目标的表述应明确而具体，应让学生能够确危其含义，以发挥它对学习材料的指导和沟通作用。精心选择和组织教学内容。根据学习迁移规律的要求，把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具
31、有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念、基本原则、基本规则、基本方法、基本态度等。精选教学内容，必须注意用科学研究的新成就代替过时的材料。合理编排基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化合理安排教学程序。教学程序既包括宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。教师在教学中应引导学生探讨观念之间的联系，找出它们之间的异同，消除学生认知的矛盾。恰当运用教学方法为了促进基本概念和规则顺利迁移，教学中应该倡导运用自主学习和探究学习的方式，引导大学生通过自主探究或合作探究自己在事实材料中发现规则，概括总结出基本原理，这样，可以使大学生充分利用原理或规则的迁移。教
32、师在教学过程中应该做到以下几点：第一，提供适当的学习材料和练习题，使大充分掌握本学科的基本原理；第二，引导大学生广泛占有相关的学习材并对材料进行分析归纳；第三，通过练习使大学生在充分理解原理的基础上，运用原理去解决实际问题；第四，鼓励和引导大学生自己进行总结、概括本学科的学习内容，进而达到最有效的迁移引导大学生学会学习。学习策略是认知策略的组成部分，它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。学习策略不仅包含有关知识，而且还包括有关学习的技能。教师必须重视对学习方法的指导，教师要善于把对学生的指导与学生自己的总结结合起来，而使学习方法产生最大的迁移效果。结合大学生学习动机特点，试述如何激发大
33、学生学习动机？学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、刺激和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程和内部动力。特点：学习动机的多元性。我国在校大学生需要的多样性，必然决定了其学习动机是极其多样的。大学生的学习不再像中学生那样只是为了升学。他们已经是没有领工资的成年人，他们中的一些人准备继续深造，但大部分人面对的是竞争日益激烈的社会，他们的学习动机千姿百态学习动机的复杂性。内容上分为四大类：第一类是报答性学习动机；第二大类是属于谋求职业和生活保障的学习动机；第三类是属于发展自我和自我实现的学习动机；第四类是具有社会意义的学习动机学习动机的间接性
34、。直接性学习动机是由大学生学习的直接兴趣和直接结果所引起的，大学生直接性的学习动机随着年级的升高而逐年减弱。而间接性的学习动机逐渐成为大学生的主要学习动机学习动机的社会性。高年级大学生学习动机较低年级学生表现出更强烈的社会责任感，其学习动机的社会性意义日益增强学习动机的职业性。高年级大学生这种职业定向性的学习动机不断获得增强与巩固。他们不仅认真努力地学习学校开设的与将来可能的工作相关的课程，而且主动通过各种方式、途径拓展这类课程知识，争取获得与专业相关的各种证书。/学生的行为要受到动机的支配，动机的激发是指通过某些刺激使人发奋起来。大学生的学习动机起源于大学生的学习需求。学习动机的激发是利用一
35、定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来。创设问题情境，实施启发式教学。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。创设问题情境，要求教师熟悉教材内容；并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教学结束时进行增强学习材料的科学性与趣味性。学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要
36、适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，同生活经验联系紧密，实用性较强利用学习结果的反馈作用。让学生及时了解自己的学习结果，学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。在教学过程中，教师应注意：(1)及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。(1)眉批、评语要得体，使学生受到鼓舞和激励进行正确的评价和适当的表扬与批评。正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点：(1)要使学生对评价有一个正
37、确的态度(2)评价必须客观、公正和及时(3)评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等组织学习竞赛，激发学生的成功感。在学生学习过程中适当组织学习竞赛，有利于提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，使大学生内在的潜力与能力获得有益的开发。高校教师应积极而妥善地组织学习竞赛，以激发学生学习动机。需要在组织学习竞赛的实践中，科学设计学习竞赛的内容、形式。组织学习竞赛也应讲究适度与方式方法正确指导结果归因，促使学生继续努力。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归
38、因，哪怕这时的归因并不真实科学设计任务难度，适当控制动机水平。最佳的动机激发水平与任务难度有关：任务越容易，动机激发的水平较高；任务越困难，动机激发的水平越低；而任务难度中等时，动机激发水平适当。科学设计大学生学习任务难度，从而实现提高大学生学习积极性目的。结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点？大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点。(1)大学生学习内容的特点专业化程度较高，职业定向性较强。学生进人大学后一般要开始分系、分专业，在某一专门领域从事深人的学习和提高。他们学习的专业化程度较高，职业定向性较强实践知识丰富，动手能力较强。由于大学生学习的职业定向性较强，因此在学生的学
39、习中，实践知识的掌握和动手能力的培养具有特别重要的意义。各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、实习、社会调查、野外考察等环节，就是为了达到这一目的学科内容的高层次性和争议性。大学生在专业学习中，不但要掌握本专业各学科的基础知识和基本理论，还要了解这些学科的最新研究成果及其发展趋势。(2)大学生学习方法的特点自学方式日益占有重要地位。进入大学后，要求大学生注意培养自学能力，学会自己确定学习目标，自己安排时间，学会迅速地查找和阅读各种专业资料，学会做笔记、写摘要，学会独立自主地获取知识学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生总是以批判的态度对待学习。他们不轻信教师讲课的内容、书本上现成的结论
40、，不迷信专家、学者的有关论述课堂学习与课外和校外学习相结合。除了校内的多种学习途径外，大学生能不断地同校外社会现实相联系，进行社会调查，从社会实践中学习。根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护？教师心理健康的意义(1)教师的心理健康有助于身体健康。积极愉快的情绪和心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵害，从而有益于身体的健康。不良的心理状态，消极的情绪或心理障碍等会影响身体健康，导致身体疾病。维护和促进教师的心理健康，有助于他们身体的健康(2)教师的心理健康有助于提高工作效率。教师的心理健康水平较高，其心理倾向和行为与社会大众的要求之间容易协调一致，并获得与环境
41、的积极平衡，这样便会有利教师的学习和工作，从而提高工作效率。另外，一个心理健康的教师能以正确的现实的态度来对待矛盾和解决问题，这样其工作的效率必然高于一般的人。心理健康的教师可以更好地胜任工作，出色地完成任务(3)教师的心理健康有利于促进学生发展和成长教师的心理健康直接影响学生的心理健康。心理健康的教师能够很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境。如果教师心理不健康，就必然会影响教育环境，并可能直接导致学生产生心理问题和障碍教师的心理健康直接影响学生的知识学习。教师积极的心理状态，如情绪稳定、热爱，对儿童富有爱心和信心等，会促进学生学习效果的提高教师的心理健康直接影响师生关系。作为一个心理
42、健康的教师，他能平等友好地对待学生，热爱和尊重学生，这样就会赢得学生的积极回报，双方容易建立起良好的关系教师的心理健康直接影响学生个性的发展。教师友好的态度、高尚的品质等，无时不为学生所观察、注意和模仿，为其健康人格的形成和发展提供素材，并逐渐内华为学生个人的特质，从而促进个性的发展。反之，教师因心理上障碍所带来的不当行为、表情、态度等也会感染学生，使其产生心理和行为上的各种问题。维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致力于提高教师的心理健康水平。(1)优化社会环境提高教师社会地位，改善教师生活条件。国家和政府要进一步加大对教育
43、的投入，提高教师的工资收入，改善教师的生活条件，这也能引起社会大众关注教育，形成尊师重教的社会风，并促进教师对自我价值人同，以进一步提高教师对自身工作的热情和自豪感深化教育改革，减轻教师心理压力。要继续深化教育改革，全面推进素质教育，减轻教为片面追求升学率而作出的种种违背教育教学规律的行为。另外，还要深化育管理体制的改革，使教师积极参与社会的改革，从而轻松愉快地投身教育事业提高培训质量，增强教师的职业满意感。不仅要培训教师从事教学工作的技能和技巧，增加他们的知识和能力，而且还应唤起他们对教育事业的热爱，对教师工作的责任感和兴趣，还要培训和传授人际交往等必要社会生活技能和知识。这样可以使他们在实
44、际工作中坦然面对和处理各种压力，增强职业满意感。坚持正确舆论导向，重塑教师形象。大众传播媒介应全面而真实地反映教师的生活、工作、学习等情况，避免过度宣传给教师带来沉重的心理负担，使公众对教师产生误解。要坚持科学的舆论导向，正确引导公众对教师进行认识和评价，有助于获得社会支持，而这又进一步减轻教师的心理压力，增进心理健康开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。首先，重视教师职前培养过程中对未来教师进行心理健康教育。其次，在教师继续的课程中，开设相关必修课，从而使教师掌握维护心理健康的必要知识和技能。另外，政府和教育行政部门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供必要的心理健康教育与服务。同时
45、开展科学研究，通过多种途径和方式对教师心理健康教育工作进行指导。(2)完善学校管理优化学校环境。学校要努力创造一种良好的工作氛围，清除容易发生挫折和压力的各种因素，使教师始终置身于愉快和谐的集体氛围之中，并从中获得克服压力、战胜困难的力量端正领导作风。学校领导要端正领导作风，树立民主平等观念，要实行以人为本的管理，要尊重每个教师的人格和情感，创造条件和机会，使每个教师都有参与管理与决策的机会健全激励机制。学校内部应建立健全有效的激励机制，对教师实行科学、规范、客观、考核与评估，以调动教师的工作积极性。另外，学校也应建立合理、竞争机制，让教师通过竞争获得发展和提高密切人际关系。首先要求学校领导和
46、管理者要注意改善干群关系，加强自身修养，调整自己与教师在地位、兴趣爱好等方面的差异和距离。其次，学校还要通过营造良好的舆论环境，促进教师间，特别是教师与学生之间的正常交往，建立良好的人际关系开展健康休闲。学校要注意经常开形式多样的文体娱乐活动，引导教师健康休闲。还应设有教师心理宣泄渠道使教师的不良情绪能够获得必要疏导。(3)注重自我维护树立科学观念。要树立正确的科学的观念：心理问题与心理疾病可以预防，心理问题与心理疾病并非可耻，等等。其次，要消除对待心理问题的不正确态度与行为，如盲目乐观，或过度焦虑与恐惧，等等。利用业余时间多了解和掌握一些心理健康及维护的知识与技能，这对提高认识、增强健康意识
47、均有直接意义进行身体锻炼。要积极参加体育活动。如果能安排适量的身体运动，积极进行体育锻炼，一些身体和心理的问题与疾病就会自动消失学会科学用脑。首先，要适度用脑，防止大脑过度疲劳。另外，要善于抓住大脑高效工作最佳时间。可根据自己的特点来安排最佳工作的时间。还要加强大脑的营养丰富业余生活。首先要养自己的兴趣爱好。其次，妥善安排业余时间。还有，业余生活既要考虑到私人化，即单个人的状况，更要注意群体性，将个余生活和他人联系起来，以保持良好的社会交往状态扩大人际交往。不仅要与学校的教师和学生交往，也要注意与社会中其他职业的各种人进行正常的社交，通过积极参加社会活动，扩大人际交往的范围，不仅可以使人开阔心
48、胸，还可获得更多的社会支持。更为重要的是，还可以使人获得社会安全感、信任感和归属感，起到维护和保持心理作用。应积极参与社会活动，还需要掌握必要的人际交往技巧和艺术善于调适情绪。可以运用一些方法来调适不良情绪，如否定、合理化、抵消、自嘲、隔离、宣泄、转移、补偿等等，这些方法对某些方面情绪的调适具有很明显而直接的作用。还包括寻求他人帮助来调适、抚慰自己的不良情绪。找机会与领导、同事、朋友、同学、亲人甚至学生和心理咨询人员倾诉，这样不仅可以得到亲朋好友、领导同事的支持和帮助，还可以减少心理问题的发生，促进心理健康。通过学习高等教育心理学，谈谈学习它的现实意义。高等教育心理学有助于高校提高师资水平。在
49、科学技术迅速发展的今天，作为一种职业的从业者来说，青年教师必须对教师职业的心理学基础理论有充分地认识和了解，对职业心理技能熟练地掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师高等教育心理学有助于教师提升教学能力。高等教育心理学，是旨在揭示高等教育过程中学与教的心理规律的科学，有助于高校教师把握教学规律，提高教育教学能力。高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。通过高等教育心理学的学习有助于高校教师根据教学目标的设置、评价程序的确定、教学形式的选择、教学环境的设置等步骤，确定合适的教学设计，形成独特的教学风格；有助于高校教师加强课堂的控制和管理，创设良好的学习环境。高等教育心理学有助于高校教师提高其评价
