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1、多元評量理念說明,分享者 鍾秀鳳屏東縣 豐田國小102.11.13地點-崇蘭國小說明:簡報資料部份引自102.02屏東縣多元評量種子教師培訓講義參考張美玉教授和光武國中張蔚雯主任以及員林國中王志文老師.趙錢孫老師資料,大 綱,1.前言:為什麼要辦多元評量研習?評量的意義.類型與提醒2.高層次認知領域紙筆評量設計實務3.多元評量理念與設計實務4.檔案評量的設計與實施5.學生學習成就評量標準,台灣的試題,成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死？最遠打到哪裏？,p.3,看看這幾個例子是否讓您回憶起些什麼?,國外的試題,成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方
2、面分析。,p.4,台灣的試題,甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？,p.5,日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（甲午戰爭），20世紀打了日中戰爭（抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪裏？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？,國外的試題,p.6,輕鬆一下,先看個簡報吧誰對誰錯?,實驗一下用不超過四條的連續直線貫穿所有的九個點,p.8,跨出框框解決問題,p.10,為何需要辦理多元評量研習?,1.評與教學息息相關，台灣自開放教育(民78)以，即在中小學推動多元評的2.九一貫課程(民89)之後
3、，積極將多元評於課程綱要各域明載。3.因應十二國民基本教育政策實施後，升學模式改變，學校教師需運用多元教學策及實施多元評方式，以活化教室學習活動，激發學生學習動機與興趣。但，慮及多學校教師對多元評應如何實施，經驗足，因此，教育部特委託國新竹教育大學張美玉院長專案規畫辦多元評案開發與種子教師培訓計畫,為何需要辦理多元評量研習?,依據屏東縣102年度十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫國中領域多元評量理念與應用與國小多元評量增能實施計畫，及配合教育部政策辦理之教師增能研習一覽表(如附件一)辦理。本增能活動全體國中小教師須在兩年內完成研習，分段完成理念、策略實作、教學示例分享等課程。,為何需要辦
4、理多元評量研習?,國小採自辦者，研習時數請併入週三進修計畫一同申請，或另案向學管科申請核定。2小時理念課程可以數位研習折抵，但影片需102年6年才可完成，因此可聘請種子教師以實體課程講授。六小時課程，亦可採3+3方式進行，前3小時理念與案例(附件三，教育部多元評量案例彙輯)，後3小時則採實作及報告分享。教案格式,教育的三個支柱,課程,評量,教學,評量的意義,評量是為了想要瞭解實況，並且對於所觀測的結果給予一個公平的評價。,評量的類型,甄選合適的人才(如大學聯考、。這有一定的標準、有名額的限制。重點在挑選適合某一特殊性質的成員，並品評其等第。,推估預測(如性向測驗、智力測驗、體能測驗.)。有常模
5、當指標、有理論當依據。可推測你的性向、偏好、或才能。可當成未來發展方向的參考。因此評量最好是在自然的狀態下來施行。,旨在瞭解現況，以便因應情勢使工作得以順利進行(如開車看路況、教學當中作教學評量、談話時看對方的表情、.)。,以評量的目的來說，我們可以約略分成三種類型,評量常被搞混的地方,教學評量,教學活動,觀測,工作,兩項工作相互支援，才能把事情做好,教學評量,啟發學習動機（一種有方向、有目的、有企圖的心理準備）,診斷教學成效、發現學習上的缺失，調整教學內容和策略、輔導學生克服學習上的障礙,透過診斷教學成效，調整適當有效之教學策,教學評量的目的,激發促進學習,診斷教學成效,調整教學策略,開啟學
6、生思路,開啟學生的思路（提出關鍵性問題、展拓研討的空間、引導學習方向、提示學習重點）,第部份高層次認知領域紙筆評量設計實務,高層次認知領域紙筆評量設計實務,國立新竹教育大學教育系張美玉教授*資料引自102.02寒假屏東縣多元評量種子教師培訓講義一、教學目標或評量二、情意領域的教育目標分類三、紙筆測驗法四.常模參照測驗五.標準參照測驗,六、測驗的種類七、良好測驗的特徵八、編製測驗的過程九雙向細目表十、客觀測驗題的命題十一、情意評量,高層次認知領域紙筆評量設計實務,國立新竹教育大學教育系張美玉教授*資料引自102.02寒假屏東縣多元評量種子教師培訓講義一、教學目標或評量(Bloom 1956)(一
7、)認知領域(二)情意領域(三)技能領域,二、情意領域的教育目標分類,（Krathwohl）(一)接受（注意）(二)反應(三)評價(四)重組(五)形成品格,三、紙筆測驗法,(一)優點：方便、快速、容易處理(二)缺點：偏重記憶性問題、簡化教學(三)應用：了解兒童學習成就 診斷兒童的先前概念 診斷兒童的學習困難,四.常模參照測驗例如基測,1.區辨學生之間能力的差異2.團體中的相對地位3.強調各試題的鑑別力,1.判斷對學生是否能通過預設的 精熟標準2.個人能力是否能通過預設標準3.強調試題的代表性及重要性,五.標準參照測驗例如會考,參考書目:歐滄和(2004)。教育測驗與評量。台北:心理出版社。,六、
8、測驗的種類,(一)形成性:1.了解教學情形 2.提供教與學的回饋 3.做改進(二)總結性:1.是否達成教學目標？2.教學是否有效?3.做決定,七、良好測驗的特徵,(一)效度 測驗能夠正確地測量到試題或測試者所要測量的能力。(二)信度 測驗分數的一致性或穩定性。,八、編製測驗的過程,擬定編製計畫及遴選命題者決定取材範圍及命題架構決定類型及編擬試題選擇及排列試題填答與計分方式的設計撰寫作答說明版面設計及印製教師自編測驗的改進,九雙向細目表,意涵：1.表示測驗的架構藍圖，描述測驗所應 包含的內容以及所評量到的能力。2.以教學目標和學習內容為兩個軸，分 別說明各項評量目標和內容的關係。,九雙向細目表,
9、教學目標(以橫軸表示)以Bloom所提的認知領域六個教學目標為依 據：記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作。(有些成就測驗將分析、評鑑、創作，統合成高層次思考)教材內容(以縱軸表示)以出題的範圍，表示出包含幾個不同的單元。,認知領域教學目標（Bloom,20041）,評鑑,創作,分析,應用,理解,知識,雙向細目表簡例,十、客觀測驗題的命題,是非題選擇題填充題配合題,(一)一般命題原則,內容均勻分佈，參考雙向細目表題目簡明扼要認知測驗題必須要有公認的正確答案以概念為中心命題每個試題必須獨立，不相互牽涉測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述認知測驗避免偏重純粹的記憶運算試題，注重原理的應用統合命題，測
10、量融會貫通的能力,(二)是非題命題原則,避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。若以否定方敘述，應在否定下以線或黑體字表示。避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。避免使用含有暗示的字詞。題目長度應接近相同。因果關係的命題。對與錯的題數宜大致相等，且隨機排列。,是非題的優點與限制,(三)是非題的優點容易命題，且適於多的教材內容適用於年幼兒童或閱讀能力有限的學童試題較短能迅速而客觀的記分特別適合於測量有誤解的信念適合測量辨認因果關係的能力取樣廣泛(四)是非題的限制易猜測學生可能會歪打正著，信度低敘述沒有很清楚的對或錯，正確的程度不同,(五)選擇題的命題原則(1/2),1.選目一致，三五個，學
11、生較不會答錯位置。2.題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。3.選目盡量力求簡短，必要敘述放置於題幹中。4.誘答項目應具有似真性。,選擇題的命題原則(2/2),5.避免暗示正確的答案。6.盡量少用以上皆非、以上皆是的題目。7.題幹少用否定的敘述。8.正確答案出在各選項的次數宜接近相同，須隨機 排列。,牛刀小試,以下問題請根據命題原則判斷何者為 不佳試題或較佳試題?,原則:試題分布依據雙向細目表，且題目內容依據有代表性1.中國皇帝專制結束於元年二月十二日溥儀退位。2.中國皇帝專制結束於誰退位時?溥儀較佳試題:2,原則:避免使用曖昧不和容易使人混淆的言詞或語句架構1.下列哪一項並非不是非水果?A蘋果
12、 B糖果 C火龍果 D百香果2.下列哪一項”不是”水果?A蘋果 B糖果 C火龍果 D百香果較佳試題:2,原則:敘述扼要直接切入重點1.下列哪三個地區，在產業上以熱帶栽培業著稱?甲美國西南沿岸 乙澳洲 丙 西印度群島 丁西非沿岸 戊南洋群島，以上正確的是:A甲乙丙 B乙丙丁 C丙丁戊 D甲丁戊2.下列地區，在產業上以熱帶栽培業著稱?甲美國西南沿岸 乙澳洲 丙 西印度群島 丁西非沿岸 戊南洋群島A甲乙丙 B乙丙丁 C丙丁戊 D甲丁戊較佳試題:1,原則:使用字彙適合受試者以小學三年級為例1.”做事情失敗不要難過，更要努力追求成功”，這句話代表什麼精神?A沒精打采 B沒有志氣 C充滿鬥志 D充滿哀傷2
13、.”人不是為失敗而生”這句話充滿何種精神?A悲觀懊惱 B悲觀鎮定 C奮發振作 D垂頭喪志較佳試題:1,原則:試題答案必須是公認的正確答案，避免爭議性1.對有穿溜冰鞋的大人和小孩互推，哪個人後退的機率比較大?()2.對有穿溜冰鞋的教師和幼稚園小班的學生互推，一般說來哪個人後退的機率比較大?()較佳試題:2.,原則:表達清楚讓學生易於瞭解其任務或工作()1.新疆省是一個省，西藏是地方，蒙古也是地方是非題:每題2分，10題共20分，全對的在題目前的()中打.只要有錯打()2.新疆省是一個省，西藏是地方，蒙古也是地方較佳試題:2.,原則:每個試題必須獨立存在，內容不宜相互重疊台灣南部最重要的水陸空交通
14、都市是高雄市。(對或錯)下列有關高雄市地理的敘述，何者正確?A位於台南縣北邊B盛產蘋果C台灣南部水陸空交通輸紐D有兩千公尺的高山景觀兩題內容有部分重疊含有暗示，較不好,原則:不要提供正確答案的線索1.下列哪一個都市在長江沿岸?A東京 B倫敦 C紐約 D重慶2.下列哪一個都市在長江沿岸?A北京 B廣州 C西安 D重慶較佳試題2,完成後審查與修改試題,依據測驗或評量雙向細目表作為指引多編擬些所需的測驗題目測驗日期前完成測驗題目題目必須明確指出欲測量的學習結果題目必須清晰明確題目顧及受試者的閱讀水準題目應避免提供其他測驗題目的作答線索正確答案只有一個，評分標準必須具體明確測驗題目必須經過再檢查、校訂
15、的過程,試題能評量教學目標六大層次 1.知識：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範疇等。2.理解：包括將知識轉換成另一形式，或說明、解釋的能力。3.應用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。4.分析：包括將學習材料或情境分析成許多要素，並釐清其相 互關係。5.綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個新的整體。6.評鑑：包括根據目的及標準，判斷學習材料、過程或方法的 價值。批判思考,十一、情意評量,(一)情意領域 探討人類的 1.興趣 2.態度 3.價值觀 4.賞析之發展與改變的歷程,(二)情意評量之特性不易數量化(不易紙筆測驗)評量學生非認知方面的學習 適合：質性文字描述,(三)情意領域質性評量
16、,1.自評 以日誌、心得或自評描述情意方面學習情形。亦可設計相關表格或問卷由學生自評。缺點：容易自我膨脹或不誠實 2.互評 同儕互評 設計量表 3.教師評 觀察記錄 觀察表 檢核表 面談,(四)情意評量實施的問題學生誠實回答意願 學生回答問題的能力 資料蒐集過程無法客觀 外在環境影響(五)掌握情意評量重要途徑教學目標、教學活動、教學評量三者要環環相扣。單一教學目標導致單一教學活動及單一教學評量。多元的教學目標引導多元的教學活動及多元教學評量,第二部份多元評量設計實務,一、評量的意義,(一)幫助教師和家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習(二)了解學生的學習好到什麼程度(三)反映學校辦學的好壞,
17、二、傳統評量,(一)傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理念以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案(二)傳統評量的學習觀 1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材 5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體,(三)傳統評量對學生學習的影響 1.區分學生，造成傷害 2.造成學習假象，學生是否真正理解，值得懷疑 3.無法提供真正平等的學習機會,三、多元評量的理論基礎,(一)建構主義 1.建構主義強調：a.學習是主動、積極、有目的的 b.學習會受學生原有的概念架構所影響（教
18、師對學習的情境，有自己原有的想法，教師教學的表現深受其原有想法所影響）c.社會因素在學生建構意義的過程中扮演重要的角色 d.知識不是客觀存在的絕對真理 e.教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教室情境的瞭解和教學任務的設計 f.課程不僅含有待學習的知識及技能，且可提供學生建構知識的學習任務、教材和教學資源,2.建構主義與教育革新a.改變教師的教學 b.改變教學的內容 c.改變兒童的學習 d.改變學習評量的觀點 e.改變師資培育,多元智慧 面面觀,接著我們必須提到多元智慧,(二)多元智慧,（Multiple Intelligences）(Howard Gardner,1983）1.人類的基本智慧：a
19、.語言智慧 b.邏輯-數學智慧 c.空間智慧 d.肢體-運作智慧 e.音樂智慧 f.人際智慧 g.內省智慧 h.自然智慧,多元智能涵義,語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。,肢體動覺智能：善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。,視覺空間智能：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。,邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。,自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。,內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。,人際智能：覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色
20、、善解人意。,音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。,2.多元智慧的重要觀點每個人都具備所有八項智慧 大多數人的智慧可以發展到充分勝任的標準 智慧通常以複雜的方式統合運作 每一項智慧都有多種表現智慧的方法與其他教師交換意見 與家長交換意見 與學生面談 設計特殊活動,四、教育改革的重點(一)課程的改革(二)師資培育方式的改進(三)重新架構所謂的學習評量五、新式評量的學習觀(一)學習是主動的(二)學習是基於先前的知識(三)學習是學習者概念重組的動態過程(四)學習是透過社會互動的過程(五)評量貫穿整個學習過程(六)學生被評量的是多樣性的學習表現,六、評量派典轉移(一)心理計量派典 標準化考試
21、內容 標準化行政程序 客觀試題和形式 常常用機器評分 沒有自我評鑑 總結性的報告和運用考試結果,(二)情境脈絡派典 以課程為主的考試內容 教室可以做為考試場所 兼顧客觀和主觀的考試題目 老師評分 自我評鑑是重要的 形式性或總結性的運用考試結果,(三)個人化派典 以學生為主的考試內容 時間和地點可以根據學生而改變 主觀的考試項目，有些是學生選擇的 老師或其他人評分 自我評鑑極為重要 形式性的運用考試結果，也可能是總結性的運用,七、多元評量(一)傳統評量 紙筆測驗法（是非、填充、簡答、申論題）(二)表現評量 記錄分析法、活動分析法、作品評量法、實作評量法等。(三)歷程檔案評量八、紙筆測驗法(一)優
22、點：方便、快速、容易處理(二)缺點：偏重記憶性問題、簡化教學(三)應用：診斷兒童的先前概念、了解兒童學習成就、診斷兒童的學習困難,九、活動分析法(一)目的：瞭解兒童對學習的關心、態度、意願、觀察、實驗的技能，科學 性的思考過程。(二)實施：在學習活動中觀察兒童學習行為。必須建立基準。十、記錄分析法(一)記錄分析法是自然觀察法的一種。從記錄中教師能明白兒童的活動狀況和想法。可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。(二)記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。記錄應該要能做為兒童學習的回饋。常用的評量工具以檢核表和評定表為多。,多元的教學，啟發孩子不同的智慧；多元的評量，肯定孩子不同的成就。,第三部份檔案評量
23、的設計與實施,一、評量的意義(一)幫助教師和家長了解學生學會什麼，還有哪些需要學習(二)了解學生的學習好到什麼程度(三)反映學校辦學的好壞二、歷程檔案的意義 Portfolio 本義：卷宗、檔案、紙夾 用在教育上的意義：Process-folio,三、檔案蒐集和檔案評量 檔案蒐集：一種收集資料（或作品）的 方式，把資料（或作品）放在一個檔 案或資料夾裡。檔案評量：一種評量的形式，用來監控或增強學生在教室學習的表現。,四、歷程檔案評量的特點(一)教學和評量的交接點。(二)有根據的、連續性的、多元方向的、合作方式的評估學生的表現。(三)與“累積很多東西的卷宗”是不同的。(四)是有目的的收集學生學習
24、表現的訊息，從這些訊息中，教師可以知道學 生在學習過程中所付出的努力、進步的情形和達成多少學習的目標。(五)通常是看學生經過一段時間學習的改變。,歷程檔案的實施,(一)選擇幾個主題或一個學科開始(二)主題設定目標(三)發展適當的學習活動(四)設計在教學過程中的評量策略(五)發展評量規準,實施歷程檔案評量之前所應做的決定,(一)歷程檔案評量的目的(二)歷程檔案評量所牽涉的人(三)歷程檔案評量的內容(四)歷程檔案評量要如何完成以及何時完成,歷程檔案評量項目,(一)教學能力方面 1.能反省並分析自己的教學。2.教師能利用多種策略掌握學生注意力。3.能夠表現教室內作決策的能力。（比較適合 代課老師）4
25、.能夠表現出適合學生學習的教學策略、掌握 教學目標。,歷程檔案評量項目,(二)班級經營方面 1.學生平等的學習機會。2.建立和諧的師生關係。3.建立公平的教室行為規範。4.營造一個安全的學習環境。5.能有效處理突發事件。,歷程檔案評量項目,(三)如何評量學生的學習方面 1.用多元評量的觀點，設計適合學生 學習的評量策略。2.能分析學生的學習表現。3.能根據評量結果的分析，適當的調整教學 策略。4.對學習困難的學生能提供適當的輔導。,歷程檔案評量項目,(四)專業素養方面 1.利用社會資源配合教學。2.能與學校同事建立和諧的關係，並經常有專業性的 對話或討論議題。（a）能以教師專業的立場與家長或監
26、護人溝 通學生的學習情況。(比較適合代理教師)（b）從家長或監護人方面來了解學生的學習 情況。（比較適合實習教師）3.能在學習的過程中反映出反省與分析的能力。(五)行政學習方面的學習或其他。,檔案蒐集與檔案評量的差異,檔案蒐集 一種收集資料（或作品）的方式，把資料（或作品）放在一個檔案或資料夾裡。檔案評量 一種評量的形式，用來監控或增強學生在教室學習的表現。,老師的檔案課程紀錄簿,隨身攜帶相機，留住關鍵時刻好的創意稍縱即逝，隨手做紀錄留意思考歷程，不放過細節,老師的檔案課程紀錄簿,內容按課次編排(一)教案:形式不重要，最重的是留下想法(二)照片:學生的課本、上課照(留意視角)、作業照(三)省思
27、:學生學習成效 下次上課的提醒,檔案評量的目的,學生努力的程度學生進步的程度學生學習的困難點學生對學習的反思教師教學成效教師教學策略改進的依據,歷程檔案的內容,1.過程中的樣品或還在進行中的作品2.成果的樣品3.教師的觀察或評量的資料4.家長的評語,學生的歷程檔案內容,以國文科為例(一)學習單:各課學習表件(二)學習歷程紀錄:合作學習、討論、分 享、發表，包含認知與技能和情意的培 養，可包含家長的觀察、老師的晤談、同儕合作紀錄。,學生的歷程檔案製作,製作格式：(一)封面：以A4紙橫向書寫，註明、班級、座號、姓名(二)目錄:單元說明，依序編次各單元 之學習成果並裝訂成冊。,學生的歷程檔案製作,(
28、三)單元內容:在課次單元檔案中表列 學習目標，並說明放入資 料之代表性意義。內容說明：國文學習紀錄、作品或延 伸閱讀、最得意的考卷，哪 些資料可證明努力成果,學生的歷程檔案製作,(四)省思:說明自己在國文領域學習表現優 良之處，及未來需努力的方向。(五)評量者：學生及家長自評、老師評分 三部分。,檔案評量步驟,1.決定評量的目的2.決定評量的內容3.決定評量的方式4.建立評量規準5.告知受評者應如何做準備6.進行評量,評量方式,文字敘述我最喜歡的一個教學活動?為什麼?我覺得最難完成的一課？為什麼？同儕互評我覺得很認真，因為.我認為總是願意分享、發表自己的看法，尤其是在課的時候，他分 享了.,家
29、長評語依照您的觀察，您的子女本學期在國文課堂上的努力是.教師觀察紀錄,建立評量規準例:我最喜歡的一個教學活動?為什麼?,注意事項,需事先說明評量內容及規準需事先說明給分方式準備時間,實施守則（一）,1.由教師製作內容目錄2.過程性樣品和成果性樣品要兼顧3.可以包含一般性項目及特殊性項目4.有些項目是教師規定一定要有的，有些 是學生自選,實施守則（二）,5.目錄裡的項目可以包含來自 a.課程方面的 b.教師的觀察記錄 c.測驗結果 d.上課的筆記 e.學習的反思報告 f.其他（由學生自由選擇）,實施守則（三）,6.每一件樣品都必須有日期，並且包含一 段為什麼選取這一件的敘述，在哪裡完 成的，什麼
30、地方能代表他的進步等7.家長評語,歷程檔案的實施,1.選擇幾個主題或一個學科開始2.主題設定目標3.發展適當的學習活動4.設計在教學過程中的評量策略5.發展評量規準,課發會,歷程檔案的外觀,1.三孔夾子2.剪貼簿3.盒子4.檔案夾5.活頁紙,實施歷程檔案評量前應做的決定,1.歷程檔案評量的目的2.歷程檔案評量所牽涉的人3.歷程檔案評量的內容4.歷程檔案評量要如何完成以及何時完成,步驟,收集選擇討論形式、擬定規準、文字敘述整理分享修改交件,第四部份學生學習成就評量標準 接下來換我們實際做做看,體育教學評量範例,先看一個非常完整的例子將學生學習成就評量標準 說明的很清楚體育教學評量範例以七年級為例
31、-趙錢孫老師 兼顧認知.情意.技能和行為多元的評量向度,再看光武國中張蔚雯主任的案例多元評量,二、表現評量 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 等,基準：能否運用空城計解決問題的策略，分析問題,心智圖基準：能否運用心智圖分析文本,評量基準:能否為自己土地寫一首10行詩,看看幾個示例,範例一 國語文新竹市光武國中張蔚雯 範例二 自己組別寒假的作業範例三 其他組別的星月繪本 範例四 社會科臺北市大安區金華國小 洪夢華教育部提供最完整的範例參考,小叮嚀,1.評量基準可以3-5個皆可2.記得訂定評量基準之後，中間的基準線陳述即您所訂的評量基準3.往上加，越來越好一些4.往下降，越來越差一些5.教案格式如手冊附件，一份教案至少涵蓋一次評量活動，是否要有學習單都尊重老師的設計,練功時間到嘍!,Q&A 分組實作練功時間到嘍,老祖宗的智慧,萬事起頭難一次只解決一個問題一次只做一件事盡力做到最好三個傻瓜:追求卓越成功自然到來,謝謝啦!,
