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1、体育课程 的 性质与功能,第四章,第二篇 体育课程与体育实施,体育课程的性质与功能,教学任务：1.认识课程改革与教学改革的关系 2.了解体育课程的性质与特点、体育课程的功能与价值 3.把握体育课程的学科基础重 点：体育课程的性质、课程改革与教学改革的关系 难 点：体育课程的性质、课程改革与教学改革的关系,第一节 体育课程与体育教学 一、课程的含义 二、教学的概念 三、课程与教学的异同,体育课程的性质与功能,第一节 体育课程与体育教学 一、课程的含义(一)课程即一种行动计划(二)课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”(三)课程即研究领域(四)课程即学科内容,体育课程的性质与功能,课程的来历(
2、curriculum)1859年斯宾塞什么知识最有价值提出currrere这个概念，意为跑道（race roce）后延伸为“学程”(course of study）学习者学习的路线与学习的过程。朱熹朱子全书论学“宽着期限，紧着课程”，功课及其进程的意思。,体育课程的性质与功能,梳理多种多样的课程定义，大体有三种理解（涵义）课程即学科（包括其结果与进程）(curriculum as subjects)课程即目标或计划(curriculum as aims or planing)课程即经验(curriculum as experience),体育课程的性质与功能,国家课程,地方课程,学校课程,国家
3、课程、地方课程、学校课程之关系,泰勒课程理论,泰勒原理(4W)学校试图达到什么教育目标？What is the aim of the education?哪些教育经验最有价值？What knowledge is of most worth?怎样有效地组织这些经验？How to organize the knowledge?如何确定这些目标正在得以实现？How to confirm the aim is realized?泰勒（Tyler，RW），课程与教学的基本原理(1949),第一节 体育课程与体育教学 二、教学的概念 中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念，因此理解也不一致。提出了各种
4、各样的概念。（1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”（2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”,体育课程的性质与功能,第一节 体育课程与体育教学 二、教学的概念（3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”（4）我国教育家李秉德认为，“教训就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步
5、说，指的是教和学相结合或相统一的活动。,体育课程的性质与功能,第一节 体育课程与体育教学 二、教学的概念 在这些不同的认识也能找到一些共同点：第一，都强调教师教与学生学的结合或统一；第二，都明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位；第三，都指出了教学对学生全面发展的促进功能。现在我们认为，教学的定义中应该明确地或隐含地从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应该如何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。,体育课程的性质与功能,第一节 体育课
6、程与体育教学 三、课程与教学的异同为什么教？教什么？怎么教？怎样评价？,体育课程的性质与功能,三、课程与教学的异同课程：教什么？教学：怎么教？,体育课程的性质与功能,第二节 体育课程的性质与特点 一、体育课程的学科性质 二、体育实践类课程的学科特点,体育课程的性质与功能,第二节 体育课程的性质与特点 一、体育课程的学科性质(一)宏观体育课程的学科性质(二)普通学校体育实践课程的学科性质,体育课程的性质与功能,第二节 体育课程的性质与特点 二、体育实践类课程的学科特点(一)反映“技艺性”的特点身体练习(二)反映“情意性”的特点非智力因素的发展(三)反映“自然性”的特点承受一定的运动负荷(四)反映
7、“人文性”的特点个体的社会适应,体育课程的性质与功能,体适能 身体适应生活、活动与环境（例如：温度、气候变化或病毒等因素）的综合能力。,体育课程的性质与功能,体适能的分类（一）健康体适能（Health-related Fitness）（二）运动体适能（Sport-related Fitness）（三）专项技术体适能（Skill-related Fitness）,体育课程的性质与功能,体适能的分类（一）健康体适能（Health-related Fitness）（二）运动体适能（Sport-related Fitness）（三）专项技术体适能（Skill-related Fitness）,体育课程
8、的性质与功能,心肺功能：（800、1600m跑走或登阶测验）身体摄取氧气和使用氧气的能力瞬发力（爆发力）：（立定跳远）肌肉在一次收缩所产生的最大力量肌耐力：（1分钟仰卧起坐）肌肉在某一负荷下，所能维持继续收缩的能力柔软度：（坐姿体前弯）关节的最大活动范围身体质量指数：（BMI：体重/身高2）体脂肪百分比,体适能的分类（一）健康体适能（Health-related Fitness）（二）运动体适能（Sport-related Fitness）（三）专项技术体适能（Skill-related Fitness）,体育课程的性质与功能,敏捷性：（折返跑）身体或身体某部位迅速移动，并快速改变方向的能力协
9、调性：（垒球掷远）肌肉系统以产生正确、和谐优雅的活动能力平衡感：（闭眼单足立）人体各个动作或姿势中，能够维持稳定状态之能力速度：（50公尺跑）指全身或身体的任一部位透过空间从一位置移动至另一位置快慢的能力反应时间：（落棒反应）人体对于刺激或信号产生响应动作的时间,体适能的分类（一）健康体适能（Health-related Fitness）（二）运动体适能（Sport-related Fitness）（三）专项技术体适能（Skill-related Fitness）,体育课程的性质与功能,篮球为例：运球的速度、投篮的准确性,第三节 体育课程的功能与价值 一、体育课程的功能 二、体育课程价值观剖析
10、,体育课程的性质与功能,第三节 体育课程的功能与价值 一、体育课程的功能(一)本质功能(二)引申功能：政治功能、经济功能、外交功能等。,体育课程的性质与功能,第三节 体育课程的功能与价值 一、体育课程的功能(一)本质功能(二)引申功能：政治功能、经济功能、外交功能等。,体育课程的性质与功能,1促进学生掌握体育学科特征的知识和技能；2提高学生体能、机能和适应能力；3促进学生的智力因素（知识、技能）和非智力因素（情感、态度、价值观）的发展；4促进学生个体社会化进程社会适应。,第三节 体育课程的功能与价值 二、体育课程价值观剖析(一)体育课程的价值取向(二)体育课程价值的导向作用,体育课程的性质与功
11、能,第三节 体育课程的功能与价值 二、体育课程价值观剖析(一)体育课程的价值取向(二)体育课程价值的导向作用,体育课程的性质与功能,手段论体育观即是把体育看作为手段来实现体育以外的其他社会目的。目的论体育观就是强调体育自身的价值，把运动着的人看作为体育课程实现其目的的重要载体，承认体育本身的文化价值和教育价值，并把这种价值作为目标定位于体育课程里。,第三节 体育课程的功能与价值 二、体育课程价值观剖析(一)体育课程的价值取向(二)体育课程价值的导向作用,体育课程的性质与功能,1价值取向的重点2行为主体的地位3个体的发展领域4体育内容的结构5课程实施的途径,第四节 体育课程的的学科基础 所谓体育
12、课程的基础是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基本领域。体育课程的生理学、心理学、教育学、社会学等基础的学科为体育课程理论与实践提供了必不可少的理论支撑。一、体育课程的生物学基础 二、体育课程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础四、体育课程的教育学基础五、体育的哲学基础,体育课程的性质与功能,第四节 体育课程的的学科基础 一、体育课程的生物学基础 二、体育课程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础四、体育课程的教育学基础五、体育的哲学基础,体育课程的性质与功能,(一)人体适应性规律(二)人体生理机能活动能力变化规律,第四节 体育课程的的学科基础 一、体育课程的生物学基础 二、体育课
13、程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础四、体育课程的教育学基础五、体育的哲学基础,体育课程的性质与功能,(一)特殊的认知领域身体认知(二)体育课程对促进非智力因素的特定作用,人的三种认知,体育课程的性质与功能,概念认知,感觉认知,身体运动认知,第四节 体育课程的的学科基础 一、体育课程的生物学基础 二、体育课程的心理学基础 三、体育课程的社会学基础四、体育课程的教育学基础五、体育的哲学基础,体育课程的性质与功能,(一)学科中心素质教育(二)精英教育全员教育(三)健康第一(四)教师角色转变,学科中心素质教育,19世纪以来，学校的基本任务被简单地理解为是传授知识，学校的各门课程都日益被强烈地学科
14、化了。课程关注的主要焦点，是学生对学科体系、知识点的掌握而不是预期行为习惯、思维能力的养成。在体育课程中，基本运动知识、运动技能和运动能力，成为学校体育教学和评价的中心。素质教育知识与技能结构 学生的学习结构,精英教育全员教育,精英教育：狭隘的体育课程观念，教学内容专门为考试而设计。全员教育：素质教育理念，培养学生的创造精神和实践能力。,健康第一,在联合国世界保健大会上，世界卫生组织（）提出的健康概念是：健康不仅仅是不生病，而是身体上、心理上和社会适应上的良好状态。身体健康心理健康社会适应,教师角色与关系的转变,1903年-奏 定 学 堂 章程：教官士兵1920年-新学制课程纲要：教练运动员1950年-苏联式课程体系：教练运动员当 前-新一轮课程改革：教师学生从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的指导者和朋友。,
