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1、追寻语文的“乐活”境界伊宁市第26小学“乐活实验班”语文教学改革经验交流报告伊宁市第二十六小学 刘雨潇2013年9月，我校在全校32个教学班当中挑选了三年级的一个班作为“乐活实验班”，开始进行语文教学改革实验。此次改革改变了传统的语文教学模式，由教师自定教学内容，自定教学方式，以全新的教学模式进行语文教学。经过近两年的实验，不断摸索，不断改进，总结了不少宝贵的经验，取得了一定的成效。一、问题的提出：语文是进行母语教学的重要课程,也是为学生的语文学习能力打基础的阶段。语文学习成果不仅关乎语文课程本身的教学成果和学生的学习成绩,更关乎学生在其他科目学习方面是否能够有足够的理解能力和学习能力。然而，
2、在对全校不同年级学生的随机调查中我们发现，大多数孩子不喜欢学语文，觉得上语文课很累，语文老师最厉害，语文学科作业最多，语文是所有学科中最难学的一门课程。这大大出乎我们的意料之外。那么，在新课改不断深化的今天，如何让孩子对语文学习怀有浓厚的兴趣？如何切实提高课堂教学效率，减轻孩子的课业负担？如何改变孩子的学习方式，真正提高孩子的语文学习能力？这都是我们目前在语文教学改革中迫切需要解决的问题。二、解读“乐活”理念1、 “乐活”一词的来源乐活（LOHAS）是英语Lifestyles of Health and Sustainability的缩写，意为以健康及自给自足的形态来生活，是全球兴起的一种新的
3、健康可持续生活方式。 “健康、快乐，环保、可持续”是乐活的核心理念。 2、我校的“乐活”教育理念经过几年的学习、酝酿，根据新课程改革 “为了每一位学生的发展” 的核心理念，我校确定了我们自己的“乐活”教育理念：学生层面教师层面能力目标我校“乐活理念”的具体含义健康的学习心态健康的教育心态调节力积极的学习态度积极的工作态度竞争力快乐的学习过程快乐的教学过程情感力可持续发展的学习能力可持续发展的学习能力发展力总结乐学、活学乐教、活教乐活力这既是这次改革实验的核心理念也是最终目标。三、“乐活”语文教学模式的变革 “乐活实验班”既没有现成的模式可以套用，也没有名师、专家的指导，还要和普通班级一样参加统
4、考。在这样的条件下，我们只能抱定一个理念，在“乐活”教育的路上摸爬滚打，不断尝试新的教学方法，不断调整教学模式，试图寻找一条有效的语文“乐活”教育之路。在近两年的实验过程中，“乐活实验班”的语文教学改革经历了三个发展阶段：多样化的语文课程设置“专题学习+分层评价”模式“322”乐活语文教学模式。第一发展阶段“多样化的语文课程设置”是在实验初期，将语文课程分解为多种不同的课程，如：诵读课、诗文课、故事课、书法课、课内阅读课、课外阅读课、历史课、家政课、作文课等等。通过多样化的语文课程设置带领孩子开展丰富多彩的语文学习活动，极大的提高了学生的学习兴趣。但是一学期下来也出现了许多新问题，例如语文基础
5、知识不够扎实，出现两极分化的趋势，课程虽然多样但却浮光掠影不够深入等等，因此，在第二学期实验班的语文教学又有了新的调整。第二发展阶段是“专题学习+分层评价”模式。在专题学习中，教师提前一周发给孩子学习预案，整个过程教师不干预，完全由孩子自主完成。接下来，教师通过“专题启动课”“专题指导课”来检测学情，指导学法并制定专题活动方案。“专题活动课”和“专题交流课”则完全是孩子的天地，课堂由学生自己组织，教师只作为一名参与者和孩子进行平等的交流讨论。分层学习方式的特别之处是由教师制定分层标准、分层方案和激励机制，由于每一层都有相应的目标分，孩子要通过各种学习方式努力挣分以进入到较高的层次之中并获得相应
6、的奖励。“分层学习”模式使学生学习主动性大大提高，作业真正成为了孩子的需求，而不是任务。但这一模式还是教材为辅、课外阅读为主的教学模式，仍旧没能很好地平衡课内与课外的关系。在分层学习中，部分学习比较费劲的孩子由于很难进入A层，渐渐失去了学习热情。这些都是在下一阶段需要改进和解决的问题。下面重点介绍目前实验班正在使用的“322” 乐活语文教学模式。1、“322”乐活语文课堂教学模式的变革语文课程标准明确提出“新课程要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。但现实中的语文教学多数情况依然是围绕课本转，跟着
7、教师走，拘泥于狭小的教室里。那么，如何增强孩子对语文课程的学习兴趣？怎样合理地调整课内（教材）与课外（阅读）的关系？如何拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会？基于以上问题的思考，实验班在语文课时分配、教学内容设定、教学环节设置等方面进行了改革实验。（1）“322” 课时分配及教学内容设定叶圣陶先生曾说“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生反三这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”而新课程也强调“创造性使用教材”的教材观。这对我们的教学具有极其重要的指导作用，语文教材既然是例子，教学中就不能
8、局限于教好教材，我们既要凭借课本，又要走出课本；既要依托课堂，又要跳出课堂。要使教材真正成为学生提高语文素养的例子，离不开老师对文本合理的选择与加工，合理的重组、延伸和再创造。因此，我把一周7节语文课做了这样的安排：3课时教教材，2课时教课外内容，2课时进行多样化测评。以人教四年级语文下册第一单元为例：第一课时：最西游作文第一回及寒假生活汇报 （课外）设计意图：最西游作文是孩子推荐给我的书，用他们的话说，是“超级好玩的作文书”。既然孩子感兴趣，那这学期的作文教学就用它吧，不跟教材走啦。最西游作文第一回内容是有关作文素材积累的，而寒假生活汇报正是一个积累素材的好时机。同时，假期不少孩子外出旅游了
9、，汇报内容又恰合了第一单元的主题：走遍千山万水。第二课时：课外阅读推荐人鸦 （课外）设计意图：新学期伊始，有人欢喜有人忧。是做孩子更快乐，还是做乌鸦更自由？已经很有主见的四年级孩子是时候走进人鸦这本书里，来探讨成长和责任的话题。第三、四课时：桂林山水课文精读 （课内）设计意图：这是一篇不可多得的写景佳作，要用好这篇样本，就需要细细品味词句，积累优美语言；了解作者的语言表达特点，从中学习作者的表达方法，模仿例段，进而达到运用语言的目的。第五课时：记金华的双龙洞七月的天山课文略读及园地一“宽带网” （课内）设计意图：一课时完成两课内容，不可能面面俱到。我只抓住两个重点：一是领悟按游览顺序进行叙述的
10、写作方法，二是抓住景物特点，积累优美词句。第六、七课时：闯关活动 （多样化检测）设计意图：包含基础字词、句型的检测；课内阅读检测；背诵积累检测；课外阅读推进式检测；片段仿写检测等等。通过多样化检测达到复习巩固、反馈学习效果、评价、导向等目的。第八、九课时：古诗词三首课文精读 （课内）设计意图：在教材中古诗词三首是本单元第一课，之所以把它调整到本单元最后一课上，一是和园地一“日积月累”连接更紧密，可以乘着诗兴顺势积累，二是紧随其后的写景古诗改写需要一定的语言积累和方法指导。第十课时：写景古诗积累（含园地一“日积月累”）及古诗改写。（课外）设计意图：积累古诗词名句，增加文化积淀；以改写古诗的方式，
11、深入理解诗意，感悟意境；运用本单元学到的写景方法和优美词句，表达自己对古诗词的个性理解。第十一课时：口语交际1、介绍校园 2、讨论春游方案 （课内）设计意图：两项内容的容量稍大了一些，但“介绍校园”是上学期才做过的训练，学生很熟悉，因此把观察任务和观察方法放在了学习预案中让学生自主完成，课堂上只做汇报就简单多了。第十二课时：人鸦课外阅读交流 （课外）设计意图：在交流中进行思想的碰撞，并通过有效的引导使学生的课外阅读由“消遣性的状态”提升到“赏析性阅读”层面。第十三、十四课时：闯关活动 （多样化检测）设计意图：包含基础字词、句型的检测；课内阅读检测；背诵积累检测；课外阅读推进式检测；片段写作；实
12、践活动表现等等。通过多样化检测达到复习巩固、反馈学习效果、评价、导向等目的。从上述实例中可以看出“322” 课时分配较好地平衡了课内与课外的关系，既把握住了教材重点，又充实和丰富了语文课程，带领学生进入更为广阔的语文天地，很大程度地激发了学生学习语文的兴趣。（2）“322”教学环节设置“教师，一个引导者，他撑船，学生们用力地用桨把船划向前。” “学生是学习和发展的主体。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”无论是教育家的名言还是语文课程标准的理念，都在不断强调：学生是课堂的主体，教师则是学习活动的组织者和引导者。我们的“乐活”语文“322”教学环节设置是“学生自学（3步）合作探究（2步）
13、教师点拨（2步）”。学生自学的3个环节是：基础自学、预案导学、拓展自学。其中，“基础自学”的内容较为简单，一般多为熟读课文、自学生字词。“预案导学”是以下发“导学案”的形式，引导学生思考重难点问题。这一环节并不要求学生给出导学问题的答案，而是以问题为导向，要求学生以批注的方式记录自主感悟过程中的所得和疑惑即可。“拓展自学”一般为搜集整理资料，阅读相关的课外读物，背诵拓展的积累内容等等。“合作探究”的2个环节是在课堂上以同桌互助或小组合作的方式进行“所得交流”和“疑点讨论”。“教师点拨”的2个环节分别为“重难点点拨”和“答疑解惑”。需要特别说明的是：“322”教学环节并不是指固定的课堂教授环节。
14、毕竟，语文课类型多样，不可能有“放之四海而皆准”的语文教学模式。再者，长期固定的教学模式，也容易使学生产生厌烦情绪，只有灵活多样的教学方式，才能满足学生的多样化需求。因此，“322”教学环节虽然是教学“一篇课文”或“一个主题”内容时必定会用到的环节，但是各环节出现的时机，各环节出现的形式，各环节所占的时间比例等等都会根据不同的教学设计进行一定的调整。也就是说，形式必须为内容服务，而不是用固定模式去套内容。从“322”教学环节设置中我们不难看出：这是一种以学生为主体，以促进学生自主能力、自主发展为宗旨的课堂教学模式。在这种模式下，学生有充分的读书时间，有足够的思考空间，有较多的实践机会。要充分保
15、证学生“自主”学习的时间，教师就得在“精讲”上下功夫。通过“学生自学”和“合作探究”两个环节，教师可以充分了解学生学习情况，对于学生自己能看懂的、自己能学会的、自己能说的都不必讲，把宝贵的课堂时间真正花在刀刃上，从而实现学生的自主学习。而“导学预案”和“教师点拨”两个环节是极其重要的。学生的自主学习不等于放任自流的自由学习，教师必须通过这两个环节给予孩子学习方法的引导；在学生意见有分歧时阐述真知；在价值取向有偏颇时引入正途；在拓展运用时引导学生切入生活。这是一个学生学会并会学的重要过程。2、“322”乐活语文评价方式的变革提到评价方式让人立刻想到的就是：考试。的确，目前小学语文教学的评价方式是
16、以终结性评价为主，即以学生的考试成绩判断其对语文知识的掌握程度。这种评价形式存在着许多弊端，也正是应试教育一直以来被口诛笔伐的症结所在。课改以来，尽管改变评价方式的呼声高涨，但实际教学中，成绩仍然是一把衡量教师教学质量的尺子，一线的语文教师们依旧在疲于辅导、训练学生应付各种考试。即使是我的“乐活实验班”，也同样无法逃脱必须参加期末全市统考的命运。幸好期末考试前还有整整一学期可以由我做主的时间，于是，实验班的孩子可以不用抄生字，不做练习册，也没有任何形式的考试。这样一来，孩子可是轻松了，高兴了，老师也从山一样的作业堆里解放出来了，但是，怎么保证孩子语文基础知识的扎实？怎么让家长及时了解孩子的学习
17、情况？怎么保证期末考试成绩？怎么对孩子的学习过程进行评价？怎样激发和保持学生的学习动力？解决这些问题，我只采取了一项措施：开展“322”语文闯关活动（即多样化检测，知识关卡3关，能力关卡2关，实践关卡2关）。四6班语文闯关活动规则闯关规则每月初会下发本月闯关预习单，同学们请根据预习单自己提前预习闯关内容。基础关、背诵关、阅读关为全班同学必过关卡，闯关失败者无法进入下一关，必须反复闯关，直到闯关成功为止。写字关、写作关、积分关没有专项过关题，要在平时表现中争取过关机会。挑战关为选择性关卡，根据自己的能力选择关卡，挑战失败可以放弃也可以反复闯关。关卡内容设置知识关卡3关基础关内容为生字词、多音字、
18、近反义词、基本句式训练等基础内容。一关约10-15分钟题量。背诵关完成背诵单上五次背诵凭家长签字可获得过关卡。挑战关多种题型测试，一关约10-15分钟题量。能力关卡2关写字关在每天20分钟写字小课上五次写字得A可获得过关卡。写作关日记或小练笔五次得A可获得过关卡。实践关卡2关积分关在各类语文活动中、在语文课堂上根据表现均可获一定积分，积满50分可以获得一张过关卡。阅读关完成指定课外书阅读，在阅读交流活动中表现优异或通过阅读测试可获得过关卡；达到一定的阅读量，有良好的课外阅读习惯可以凭借家长评价再完成一张平时课外阅读记录单获得过关卡。奖励每闯过一关可以获得一张过关卡，成功闯过二十关即可获得语文章
19、。注：“语文章”是乐活实验班“乐活争章活动”中的一项。集齐“语文章”“数学章”“英语章”“特长章”“品行章”“家庭章”“纪律章”“劳动章”可以兑换一枚“乐活章”。“乐活章”可以佩戴在胸前，是班级最高荣誉，同时还可以得到“作业免做券”“抽奖券”“表扬券”“优先券”等奖励。从这张表上可以看到，实验班的语文评价方式由终极性评价转变为形成性评价；由单一评价转变为多样化评价；由单向性评价转变为多元化评价。重视评价的主体性、激励性和导向性，使评价作用从甄别选拔转变为促进学生语文素养的全面发展。教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。新课程改革的
20、实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。“语文闯关活动”的评价方式就很好地照顾到了学生的个体差异性。程度好的孩子过关速度比较快，在完成基本过关任务的基础上还有余力挑战更有难度的关卡；学习有困难的孩子过关速度慢一点，完成好最基本的关卡也能拿到语文章，获得成功体验。程度相近的孩子组合在一起形成“闯关团”，能力弱一些的孩子只需要在自己的小团体中竞争、比较，能力强的孩子更重视团体间的竞争，各得其所，各得其乐。语文闯关活动极大地调动了学生学习的积极性，学生在活动中享受获
21、取知识，解决问题的快乐，在家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了自己每一步的学习目标，并主动去调整，监控自己学习过程。同时，教师也由关注结果到更加关注学生学习的全过程；由关注终结性成绩到关注一个阶段的学习效果；由关注学生知识掌握情况到关注学生的情感态度和学习状态，根据对学生的学习状况的全面了解及时调整教学策略。四、实验效果实话实说，近两年的实验下来，学生在期末全市统考中的成绩并没有显著的提升，但也没有滑坡，在同年级6个平行班里始终保持在中上水平，超过了年级平均分和市平均分。而令人惊叹的变化表现在以下几个方面：1、积极的学习态度与其他班学生相比较，实验班的孩子学习语文的兴趣极为浓厚，语文课成为最
22、受欢迎的课，学生真正地感受到了语文学习的快乐。班里最流行的顺口溜是：“不比吃不比穿，比比闯了多少关。”同时，这种学习积极性和参与热情蔓延到所有学科、所有活动。凡是给实验班上过课的老师都会感叹：“这个班的孩子实在太活跃了！”从家长那里反馈来的情况看，孩子最大的转变是从“要我学”变成了“我要学”。学生学习主动性大大提高，不再靠家长催促着学习，而是反过来催促家长帮助、监督自己的学习。2、学生的知识积累量大幅增加，视野更加广阔。大量的课外阅读使孩子识字量增加了，知识积累量增加了，理解能力提高了，情感体验更丰富了，视野更开阔了，有了更深厚的文化积淀。班里涌现出一批“小博士”：“历史小博士”“天文小博士”
23、“古诗小博士”“动物小博士”常常在课堂上侃侃而谈，说得老师都目瞪口呆。3、学生的学习能力得到极大的提升。最为显著的是自学能力的提升。学生能自己学会的基础知识老师是不教的，但闯关测评中基础知识所占比重最大，要靠学生自学完成。三年级刚开始，还会有家长反馈孩子自学很困难，一学年过去，学习能力最弱的孩子也能完成基础字词的学习了。多数孩子不但能较快速度自学基础知识，还能像模像样的完成课文批注，写出自学所得和疑惑。背诵能力的提高也十分惊人，由开始的一周一个背诵内容到现在已经能每天完成一个背诵内容，有的孩子甚至读三四遍就能把一两百字的背诵内容背下来。与同年级的孩子相比，实验班的孩子说话能力、写作能力、阅读能
24、力都有了显著提升。4、健康的学习心态“阳光、快乐”是多数老师和家长对实验班孩子的评价。无论面对什么样的挫折、困难，孩子们都能笑着面对。“办法总比困难多！”是孩子们挂在嘴边的口头禅。班级内轻松愉悦的学习氛围造就了孩子健康的学习心态，良好的心态又使孩子的学习过程更加快乐和轻松，形成了良性循环。目前，整个实验班已经初步形成“乐学”“活学”的良好学习氛围。“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师面对的是一个个鲜活的生命体，不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。26小“乐活实验班”语文教学改革只是一次大胆地尝试，通过这样的尝试改变学生的学习方式，让孩子在小学阶段能真正享受快乐、幸福的学习生活，获得可持
25、续发展的语文学习能力。当然，在这条“乐活”之路上，我们才刚刚起步，“路漫漫其修远兮”，我们会怀揣梦想，努力探索，为26小学语文课堂教学改革注入新的活力，让26小教科研走向更加开阔的道路。成功本无根 尽从勤中来-我的成长体会伊宁市第一小学 马悦各位敬爱的领导，亲爱的同仁们，我是伊宁市第一小学的英语教师马悦。在此我代表伊宁市第一小学，伊宁市全体小学英语教师给大家作经验汇报。当收到让我作经验汇报的通知后，我有些惶恐，我自认为与其他优秀的教师相比，我没有过人的才华，也没有出众的成绩，有的只是一份对语言的热爱，和对英语教学的执着。我所努力去做的每一位教师也都在努力去做，但是不同的是我更加的幸运，首先我从
26、事的是我自己热爱的英语教学工作；其次我有更多的锻炼及展示的机会，也拥有不少大家本都该得到的一些荣誉。今天能够站在这里，是幸运之神又一次降临到我的身边，是对我英语教学的又一次鞭策和鼓励，就该坦然接受，分享一下我的成长体会，现谈谈我们小学英语教学的一些做法和心得。在座的各位都是有着丰富教学经验的同仁，借此机会抛砖引玉，有不妥之处还望老师们批评指正。回顾我的成长之路，总结有不成熟的三条体会与大家分享。一、我的第一个体会-要做不断进取的学习者（一）、在学习中成长教英语的老师们都有一个体会，我们没有很好的语言环境，离开大学久了，英语语言能力肯定会退步，为了不像身边的朋友所说：“随着教龄的增长，教高中的英
27、语老师保留高中英语能力，教小学的英语老师只有小学英语水平。”在学校，我要求自己和学生一样，每天跟读课文磁带，因为要求学生做到的，教师本身应该先做到。课余和晚上在家我习惯听英语歌和看英语原声电影和电视，其中有一部我非常钟爱的幽默情景喜剧老友记，剧中那些轻松而诙谐的人物对白，蕴含着一种独特的“美式”幽默，几乎涵盖了当今美国青年最常用、最喜欢的口语表达方式，既充实着我的业余生活，更丰富了我的课堂教学。我在课堂上也常常借鉴剧中主人公们的幽默或想象力，英语教学因此也变得生动了，英语课堂常常布满欢声笑语，生机盎然。幽默生动的语言也拉近了学生与我的距离，在愉悦的氛围中，孩子们就愿学、乐学，注意力也容易集中，
28、学得的知识也会记得更牢。我也因此在2006年11月全国第二届小学英语教师技能大赛中荣获“口语表达”一等奖。另外我非常感谢多年来各位领导给我的多次出外学习的机会，借助外出学习的平台，走进专家课堂，现场观摩学习，一睹名师风采，聆听大师教诲。2011年在上海学习期间有幸聆听上海英语教研专家朱浦老师的精彩讲座，其中“用教材教，而不是教教材”、“学用结合，学以致用”等以及2013年在黄山参加全国教师技能大赛时聆听到全国英语教研专家刘兆义老师的“让学生在学习中有幸福感和成就感是实现有效教育教学的基本条件”等理念都深深植根于我的脑海。让我进一步了解和掌握了小学英语新课改的发展方向和目标，更新我的教学理念，使
29、我在思想上、业务理论上、工作实践上都收获满满，在看到了自己与他人的差距的同时反思以往工作中的不足，明确了自己今后在教学上的奋斗目标，为我的课堂教学打开了新天地。（二）、在实践中进步当初为人师的羞涩和兴奋渐渐淡去，迎面而来的是一次又一次的挑战。学校为了锻炼我，经常给我上公开课的任务，很多青年教师可能会觉得苦不堪言，而我认为那是一次实践的机会，是一个实现自己教学思想，展示自己教学能力的舞台。从教以来一系列的公开实践课加速了我的成长。因为在此过程中，我才真正意识到课堂教学是一门博大精深的艺术，有太多的教学细节值得推敲，有太多教学理念需要探讨。钻研英语教学法成为我的首要任务，一次又一次地听课，说课，磨
30、课，评课使我很快进步起来。更重要的是我在此过程中，我有幸得到了优秀的英语教学专家的指导，他们的出现如同春雨般浇灌着我这刚刚发芽的嫩苗。原英语教研员魏章元老师的“小学英语重在培养孩子的学习兴趣”和“面向学生，关注每一个孩子”，为我树立了正确的教学观。现教研员廖国春老师在每一次公开课后给我的悉心指导让我受益良多，帮助我提高了我的组织教学的能力和提升了把握教材的能力。其中几次参赛时我还得到了伊犁州英语教研员关贵山老师，自治区教研员的精心指点，也是受益匪浅。2006年9月我有幸为来自人民教育课程教材研究所暨精通版小学英语教材的编订者郝建平老师和李静纯老师展示了一节三年级英语课，得到一致好评。郝老师给我
31、“素质良好，注重思维，大量输入，语用频繁”的高度评价。这16个字使我备受鼓舞，也成为我日后的课堂教学设计的基本原则。现在我每次备课，都力求实现“大容量、快节奏、高密度、勤反馈”的实效性，争取在40分钟内创设足够的“英语时空”，力求调动学生的感官和思维，希望最大限度的发挥课题的实效性。每一位专家老师的关注把我引领到了一片更广阔的天地，使我懂得了什么才是“以人为本”的课堂教学。此后我便经常活跃在公开课第一线。也获得了不少肯定：2008年5月论文Unit 3 Look at my nose. Lesson14、说课稿 Unit 1 Welcome to my new home! Lesson 3在第
32、六届现代与经典全国小学英语教学观摩研讨会论文评选中分别荣获一等奖。2008年10月阅读课Marie Curie获市级阅读教学展评一等奖。2010年9月新疆首届“精品课堂与教师专业化成长”英语教学研讨会上展示课Unit5 Is this your schoolbag? Lesson30荣获一等奖。2011年7月，第八届全国外语实验学校年会论文评选中，这是你的书包吗？教学设计和课后反思荣获一等奖。2011年11月伊犁州中小学教师多媒体教学软件比赛中多媒体课件这是你的书包吗？荣获一等奖。2011年11月在全国中小学教师“精彩一课”评比活动中教学设计Unit 4 I have a ball.被评为一等
33、奖。2011年11月伊宁市骨干教师课堂教学大赛中Unit 4 Will you come to my birthday party? Lesson 23荣获一等奖。2013年5月在第七届全国小学英语课堂教学优质课展评中荣获一等奖。任何事物都是从量变到质变的，教学水平的提高过程也不例外，没有这面向家长、同事、同行和参赛的公开课，没有诸多专家老师的引领，我不可能取得如此的进步。经验是成长的财富，但是成才绝不是经验的简单相加，感谢各位专家、老师们对我的指导帮助，尤其感谢这十年魏老师和廖老师对我的鼓励和引领，使我如此之快的成长起来。（三）、在生活中感悟我特别喜欢朱浦老师的一句话：“用自己的勤劳和智慧给
34、每一个学习者多一双认识世界的眼睛。”我的理解是：作为一个教育者，尤其是一个语言教师，如果没有自身深厚的文化底蕴和广博的社会知识，那又何以让学生体验语言的文化性、人文性、科学性和社会性呢？如果自身对生活没有思考和感悟，有何以在课堂上激励、唤醒和鼓舞学生呢？所以我开始领悟到， 仅仅只关注英语的学习和教学法的钻研是远远不够的，我应该把提高自身的综合素养作为自己终生学习的目标。从经典的传统文化到当今世界潮流，文学、历史、地理、法律、艺术，作为英语教师的我都应该有所涉猎，我知道那是一片浩瀚大海，我希望采撷到一朵浪花。学生在课堂内体验着，而我在生活中感悟着，我相信我的感悟越深刻，能够给学生的体验就越丰富。
35、此时的教育应该是润物细无声的，在潜移默化中进行美的熏陶，激发孩子们对科学文化知识的求知欲，唤醒孩子的道德思维。在我的这是你书包吗？和野生动物中都有所体现。不论快乐悲伤，成功失败，都是认识体验，都可以让我们尽情享受，我对生活有困惑、有迷茫，有思考，但更多的是收获。二、我的第二个体会-要做先进理念的实践者十几年的英语教学实践，有过明朗与迷惘，有过确定的与不确定的期盼和等待。在历经了许多失败的体验、饱尝了无数成功的喜悦之后，渐渐地形成了自己独有的教学特色：在“主题式”情景中，巧妙地将语言知识的传授，语言技能的培养，孩子们的童趣、情趣和兴趣整合在有限的教学时空中，充分发挥其主体性和创造性。让学生在轻松
36、愉悦的教学环境中学习英语。我注重以下几个方面的实践操作:（一）、注重面向全体 关注个体差异对于孩子们来说，被关爱、被重视、被肯定是非常重要的，也是幸福的。课标提出：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。特别强调要关注每个孩子的情感，尊重学生的个性发展，满足每位学生的心理需要，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。我们在教学中经常会碰到一些“弱势群体”，而面对他们我们的态度可能会对孩子影响很大。跟大家分享一个我以前写的小随笔给孩子们“阳光”让他们“灿烂”在今年的十月，我突然接到了五（5）班的英语教学工作，在最初的一个星期我像以往一样逼着自己在最快的速度记住班里每
37、个孩子的名字并迅速的了解全班孩子们的学习能力。有两个女生史梦婷，王攀婷是从不完成作业的孩子里最先记住的。在随后的教学中，我发现这两个孩子不仅仅常常不完成作业，基础更是薄弱。在我有侧重的给她们机会回答问题时，眼看着她们要么闭口不答，要么发出你根本听不到的英语，她们的反应经常会受到班里自认为很聪明的孩子们的嘲笑。我很着急，一边是必须要在这节课完成的教学任务，另一边是怯怯懦懦的孩子，就让她们这样坐下，我不甘心。每每碰到这种情况，我就会走到她们跟前，拍拍她们，告诉说，老师没听见，你可以再说一遍吗？以微笑着并用眼神鼓励着，慢慢她们开始响应我了，虽然语言不是很流畅，但开始尝试着说了，虽然声音很小，但是走到
38、她们面前的我听到了，有时候我还能看到她们回应我的腼腆的笑容。在那个时候，我心里踏实了很多，告诉自己，这节课完不成的教学任务我可以后面抽时间补。作为一名教师，我没有剥夺她们“接受阳光”的权利，相反，给孩子们阳光，她们会感觉到你的温暖，并会主动靠近你。随着我与孩子们的距离拉近，五（5）班的孩子也已经适应了我教学风格，我开始像以往一样对孩子们提出更高的要求：利用课余时间给我背诵学过的每一篇课文，挣得一学期的口语分。实际出发点只要求孩子们能多积累些语言知识。让我想不到的是，最先找我背课文的孩子是以王攀婷、史梦婷为首的一群“学困”女生，并且她们迅速的将“背诵之风”带到了全班，每个课间我都会很忙碌的接待她
39、们，但我很庆幸自己“赢得”了她们。从这件事上，我更加明白，有时候，我们需要停下来等一等，给一个欣赏的眼神，一个鼓励的手势，一句激励的话语。，将会给孩子们增添无穷的动力。如此，多给孩子们些“阳光”，让他们更加“灿烂”，有什么不好吗？（二）、注重在语境中进行语言实践。著名的教育学家杜威说过：为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。直观情景导入的主要教学功能就是引导学生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态习得。兴趣、情景与语境一直是我英语教学实践与研究所关注的。例如：在精通版小学英语三年级上册19课我有一个皮球一课中，我创设了西方重要节
40、日圣诞节圣诞老人送礼物的情景，呈现给学生生动直观的形象和欢快的歌曲，创设出语言环境，渲染语言气氛。有效地吸引了孩子们的注意力，让学生初步感受西方圣诞文化，激活学生已有的生活经验并顺利导入本单元的教学内容玩具和主话题：我让学生对所学知识有一种似曾相识的感觉和产生身临其境感受，确保孩子们能够沉浸在浓厚的英语文化学习环境中。在新版小学英语五年级下册第五单元三十课中 ，我提供了“警察抓小偷”的生活情境，这是学生比较感兴趣的，也正好切中了他们的兴奋点。适时的问题引导，既激活了学生原有的认知结构，又激发了学生主动探究新知识的欲望。我在新授内容后设计的符合学生童心童趣的帮警察继续“审案”并做“笔录”的任务，
41、在提高课堂的趣味性、增强孩子们的主人翁意识和责任意识的同时，顺利实现本课的多项教学目标。最后我又将学生置身与“小侦探”选拔任务中，这种围绕一定情境进行自我探究的学习方式，不仅大大促进了学生学习的自觉性，而且充分体现了学生的认知主体作用。 （三）注重尝试新教学模式的实践苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 2011年2月在上海学习期间，了解到由朱浦老师提出的“文本再构”教学模式在上海各小学间实行，并作为上海市级英语课题来研究。文本再构是教师基于学生和教材，对教学的内容进行重新
42、改编、组合和构建，为学生创设丰富的语用情境，使得学生能够在有意义的语境中习得语言，学生综合语言应用能力得到培养。教师通过对教材内容的再度开发，从而形成新的教学内容，而这种新的教学内容又必须源于教材、服务于学生。文本再构既能够让学生在具体的语境当中学习单词、句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的实用性，又能够满足不同教育对象对知识的不同需求，适应学生的差异性，达到语言与运用的综合发展。文本再构可以以儿歌、谜语、表格、小对话等为载体（多见于低段）；也可以以故事、短文、书信、对话等为载体（多见于高段）。无论哪种文本，只要内容编写趣味性强、逻辑严谨，符合学生的认知水平，都可以运用到英语教学中。2
43、011年9月由教研员廖老师牵头，我们1小、15小、26小、24小和17小五所学校加入到我们伊宁市市级课题小学英语教学“文本再构”的实践研究中，教学实践让我们一线教师能够主动参与到“教材的创造性使用”这一具有研究性质的改革道路上来，让教师不再停留在简单的“教书匠”，而是善于利用教材，会教学，并知道为什么这样教的教育者。这不仅对教师专业化提出了更高的要求，更有利于学生的综合英语能力素质的培养。我在我有一个皮球一课中突出了“文本再构”这一教学优势，既要考虑到三年级学生原有的知识结构又要有效预测他们的学习能力。我在接近孩子发展水平的区域内适当拓展了新的词组，歌谣和小语篇。新的再构文本丰富了孩子们的学习
44、语境和语量，提升了单位教学时间内语言输入和感知的效益。并通过多样化的训练方式和全班参与的游戏强化重点句型。合适的课外资源补充，拓宽孩子们的视野，加深他们对新授内容的理解，提高对相关语言文化的感悟。文本再构不单单是扩充教材教学内容，它也可以“化繁为简”。我们的英语老师授课班级较多，每个班级学生的学情都是不一样的。由于认知水平以及家庭的原因，很多学生在平时业余时间里很少接触英语，因此学生掌握的知识速度比较慢。我们根据自己的课堂教学实践，在平时的教学中也常用到“化难为简”文本再构的方法，对一些教学内容进行简化，整合，以达到学生的接受水平。例如在三年级上册的第六单元第34课中，教学内容只有一句：“妈妈
45、，请问我可以喝些果汁吗”这句话在教授过程中发现学生很难上口，在这种情况下，不能再对本课进行语言量的扩充，而是通过训练方式让学生快速掌握本课内容，我采用了分节教学的方法：Please.(请)-Juice，please.(买果汁【参照本册35课面条的场景用语】)-Some juice，please.（买一些果汁）-Have some juice，please.（请喝一些果汁。）- I have some juice.（我有一些果汁。）-Can I have some juice, please?(请问我可以喝些果汁吗？)- Can I have some juice ,please? Mum. (
46、妈妈，请问我可以喝些果汁吗？经过这样改编之后，不但学生学习的难度大幅度的降低，而且学生同时掌握了五六个句型结构。在精通版六年级上册我示范第五单元25课时，利用课本资源，我又一次再构了新的语言，以“辅助文本”带动“主体文本”；我在落实每段教学内容的间隙即环节间会依次呈现出一个个小文本，并贯穿课堂始终。几个小文本呈现出本课的一条“副线”，而其最终目的是通过学生阅读理解并思考来夯实本课的核心内容。真实、有趣的语段文本，不仅让枯燥的词汇、句型变得生动活泼，也启发了学生的思维，让学生在理解中习得并巩固新知，最终在下课前得出答案。 另外“文本再构”也应用到了课本剧表演活动中，我编排的课本剧“三只小熊”剧本
47、是在原剧本的基础上改编的新文本，其中贯穿整个短剧的歌曲和儿歌是平时教学充裕时间时给孩子教授的，对话内容涉及到天气，食品词汇和句型也是源于学生们的生活经验或以学生的原有知识为基础考虑进行改编的，整个短剧四年级一班、二班一百多个孩子全部参与表演，短剧表演很成功，到现在孩子们还时不时说些剧本中的台词和说唱其中的儿歌，表演意犹未尽。（四）注重研究教学中遇到的问题在出外听课过程和自己的课堂教学实践中，我发现我们很多小学英语教师为了增加学生参与活动的密度和广度，经常采用二人小组、四人小组或是六人小组活动。但有的小组活动的实效性并不强。比如说有的活动是让四个孩子一起来完成任务，但是实际操作是只有一两个孩子在做，其他的要么帮不上忙，要么无所适从。有的活动过于复杂，角色过多，学生活动起来乱成一片。还有的活动所需要的语言超出了学生已有的知识水平，或者是学生互动没有信息差，这些都使得小组活动的实效性不强。针对这种小组合作普遍存在的问题，我和同事们经过多次的实践和探讨，总结出要想使小组活动确实有实效性，教师的组织非常关键。活动前，教师要根据自己学生的特点想一想可能会发生的问题和情况；说清活动要求和规则，包括活动的方法、分工、注意事项等。活动中，我们应该从组织者转变为参与者，也作为学生的一员，与其互动。我们要关注每个小组，每个学生，听听他们的发
