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1、一、 项 目 名 ：高中化学必修课学生作业分类设置的探究二、 研究意义（研究背景、学术价值、应用价值）1、 背景长期以来，人们往往把家庭作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化训练上。由于认识上的偏狭加之“应试”的导向，许多化学老师很少考虑学生的身心特点和承受能力，布置不加选择（反正作业习题集很容易就能买到，现成的题也不少），导致化学家庭作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。从而没有发挥其应有的作用，反而导致学生厌学，成为学生身心健康发展的障碍。而新课程标准要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。教育以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中
2、不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，因而化学作业设计有层次性也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，尊重学生的自我选择，学生既可以选择作业的内容和形式，也可以选择化学作业的数量和完成方法，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，学生真正成为作业的主人，让每一位学生都在原有的基础上有所发展。2、 意义每一名学生对作业的需求是不一样的，如果化学家庭作业不精心设计、大作业量、简单机械重复，那么这样的作业对于一个主动学习的人来说会束缚他进一步学习
3、的手脚。作业作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值，越来越引起人们的关注与思考。新课程理念下的化学作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作。在作业设计中体现作业的多维性、层次性、实践性、开放性、人文性、发展性，让学生通过自主合作的方式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让化学作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。为树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，拓宽优生的学习领域，在教学中尊重学生个体差异，实施学生个体分析、学习目标分层、作业分层式教学。三、 本项目的研究现状美国华盛顿大学的埃西奥内教授认为，作业的目标在于培养注
4、意力的集中、遵循作业的规范、敢于面对困难并克服它，以及抵御各种使人分心的诱惑等等品质。学生一旦形成这种良好习惯，其学业成绩就会大幅度提高，并对以后的发展亦大有益处，这一作用远远超过单纯的机械训练式的作业。同时，将难度分层，为学生个性发展提供机会，让每个学生都获得成功的喜悦。四、 本项目的总体框架和基本内容，拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处1、 课题的核心概念及其界定“ 为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段。同时，还能培养学生独立学习的能力和良好的学习习惯（如：养成认真、独立、珍惜时间等好习惯），一些创造性
5、的作业还可以发展学生的智力和创造力。化学作业分类设置是要注重情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法这个三维目标，学生在复习、巩固、深化知识的同时，也是在实践运用实验，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。多维的作业目标必须由多样性的作业形式来实现。既要有书面的，也要有口头的；既要有用脑思考的，又要有观察和动手操作的；既要有化学活动，又要将化学学习与美术、体育、音乐等其它学科融合在一起。要将实验、听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把技能的培养与活动相贯穿；让学生的多种感官参与活动参与学习，在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到
6、充分发展，能力得到全面提高。2、 解决的主要问题如果把学生栓在作业堆里，会让他们产生厌学情绪。那么作业如何分类?分类遵循什么原则？一般分为几类？教师如何有效评定以及实现良性反馈？如何将作业布置合理化，最大程度地激发他们学习的兴趣？如何将作业布置形式多样，为个性张扬提供空间？如何将作业布置信息增量，丰富学生的信息储备？如何将作业布置难度分层，让每个学生都获得成功？这将是我们要解决的主要问题。3、研究的重点、分析学生个体差异 、学习目标分层 、化学必修课程作业布置分层、化学作业目标的多维性与形式的多样性，促进学生全面发展。、布置自主性有层次的化学作业，因人而宜，注重全体学生的发展。、布置合作探究性
7、化学作业，促进学生能力提高。、布置开放性与人文性的化学作业，尊重学生个性发展。五、 本项目的研究方法、技术路线及研究计划1、研究方法 文献资料：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的 理论依据； 问卷调查：了解学生对化学作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况； 教育实验：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律； 经验总结：对巩固性作业将主要运用经验总结，探求巩固性作业设计的基本原则与方法； 研讨交流：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完
8、成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的； 案例研究：对研究性作业要采取案例研究，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习兴趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。2、 操作思路与过程： 课堂教学作业设计的操作方法：分析教授内容设计课后作业学生完成作业批改分析作业作业评讲总结评价 分层作业设计的操作方法：教师分析学生情况制定作业内容学生完成作业批改作业教师学生共同分析完成情况作业情况检测 研究性学习作业设计的操作方法：学生自主选题学生完成作业教师学生共同讨
9、论完成情况与成果学生形成成果（撰写日记或报告） “作业结构模式”的设计理论与基本原则探究的操作方法：收集作业设计资料、设计案例总结经验形成成果（研究报告）3、研究的技术路线、化学作业体现分层性。一份作业不可能适应所有的学生，但是现在通行的作业设计往往无视这一规律，普遍存在着作业量多，难度大，形式单一等问题，这样做的后果是：(1) 对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，使他们“吃不饱”，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们“更上一层楼”；(2) 对学习成绩欠佳的学生而言，则作业量过大，使他们“吃不了”，为了应付老师，他们不得不抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情
10、绪。作业分层设计的初衷就是力图解决上述问题，教师便可根据不同学习层次的学生，设置对应层次的习题作业。对层次较高的学生，教师可直接布置有一定难度的题目，激发起他们的斗志，对层次较低的学生，教师只布置基础性的题目即可，这样一方面不至于打击他们的自信心和积极性，另一方面也可以增强他们基础知识的牢固性。使优等生能够“吃得饱”，能够激发他们的学习兴趣，又能够使成绩欠佳的学生“吃得了”，树立学习的自信心，使每位学生都能够真正拥有“渔”而不是“鱼”。、化学作业的形式要多样性。作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。因此，教师在布置作业时可根据教学目标设置不同形式的作业：（1）阅
11、读作业新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，可取得较好的学习效果。（2）口头表达作业复述化学用语等识记内容 (如阿伏加德罗定律、电子式、化学反应平衡常数等)，又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。（3）书面作业化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。（4）实验作业新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增
12、加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。（5）开放性作业让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况、吸烟的害处等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。、作业的评价与反馈（1）书面作业采用多种批阅方式。随堂批阅。简单的作业当堂完成，可采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批阅。精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况、以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有
13、效减轻教师批阅作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法。当面批阅。当面批阅要因人而异，作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的学生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，重在鼓励，帮助分析错误的原因，使其及时解决困难；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心做工作，改正他们的不良学习习惯。自我批阅。作业做完后，教师公布解题过程和参考答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批阅作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批阅能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。分组批阅。将作业
14、按学习小组分开，指定一名学习较好的学生任组长，共同讨论问题的解法及答案，教师综合各组意见后公布参考答案，并帮助他们进行订正。这样，学生在批阅中能够吸取别的同学好的解题方法。也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。集体批阅。根据学生的具体情况，挑选作业中的突出问题，让学生在黑板上演示，其他学生集体批阅，指出其错误。这样可以加深学生对知识的印象，从而减少错误。以上几种书面作业的批阅方式，教师可从实际情况出发选择使用。这些批阅方式的改革能够大大提高作业的批阅效率，起到作业教学应有的作用。口头作业可当堂做出评价，表现好的给予表扬，基础
15、差的给予提示，并以鼓励为主。阅读作业可与实践作业相结合，在课堂上提问，学生可各抒己见，并把学生的成果汇总，如有可能可在校刊上发表。也可采用辩论赛的形式，如辩论“化工厂的功与过”“电池的利与弊”。探究作业可根据具体情况在班里或学校里举办小型展览，让学生来评价，并给予一定的奖励。在作业的批改环节中要尽量使学生得到及时和明确的反馈，反馈越及时，学习效果越好。不仅要评价结论，更应注重对作业过程的评价。六、 负责人前期研究基础。曾近三年来完成哪些重要研究课题，已发表哪些相关成果，相关成果的评价情况（引用、转载、获奖及被采纳情况）；已收集哪些相关资料;完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件1、项目的
16、可行性组织保障市第三中学是一所普通的高级中学，生源一般，学生的层次参差不齐，非常适合作为该课题的试点单位。课题组将根据课题研究的需要，校长和主管教学副校长的直接领导，教研室组织下，组建了研究小组，以调动全组老师参与课题研究的积极性，主动性和创造性，形成群体研究的氛围，从而保证课题研究的落实与实施。人力保障：课题所在科组成员有一定的教育理论积淀并注意吸收最新教育研究信息，曾承担市教育类课题研究，并有、论文、教材等成果产生。加之我们长期工作在基础教育第一线，对目前中小学教育发展中存在的问题有深切的感受，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。我们还聘请市内有关方面的专家、学者与校内外教师一起开展合作研究，力争形成优势互补的理论工作者和实践工作者相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长，以提高课题研究的理论水准和实践效力。财力保障：课题启动后相关部门在研究经费上予以全力保障。保证开题论证、中期评估、结题鉴定的各项费用及时到位;保证理论学习培训、调查实验、资料采集、外出考察交流、会议研讨、论文结集出版、教学课件制作等各项支出的如期支付。预算三年的研究经费为2万元。与本课题相关硬件配置予以保障。
