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1、鸡西市幼儿发展评价经验交流会运用多元化方式方法实施幼儿发展评价 平房市教工幼儿园 近年来，我园在深刻领会纲要精神的基础上，结合实际确定了幼儿发展的评价方向，即实施发展性评价，促进幼儿健康和谐发展。使评价不在于诊断智力水平的高下和选拔“智优”儿童，而在于长善救失，支持发展，促进发展。发展性评价的方式方法很多，如观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法、音像记录法、档案评价法、情境创设法等等，下面重点介绍一下我园是如何运用观察法、谈话法、作品分析法实施幼儿发展评价的：1观察法：纲要中指出：评价必须在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现，是评价的重要依
2、据。观察记录幼儿行为表现时我们一般采取两种形式：（1）观察幼儿个体的行为表现进行详实文字记录。要观察记录的幼儿行为表现须是有典型意义的。如区角活动中教师在仔细观察的基础上详细记录个别幼儿的活动积极性、遇到问题如何处理、与同伴的交流合作等情况，分析其对材料兴趣、解决问题的能力、交流合作能力等特点，从而有针对性地给予指导。这是一个小班教师的区角观察记录：教工幼儿园观察记录表班级小一班活动场所角色区时间2007.10记录内容：佳佳、甜甜和浩然在娃娃家玩，开始，佳佳抱着娃娃，甜甜喂饭，说“让娃娃多吃点。”浩然在摆弄各种各样的菜。五六分钟后，三人各玩各的，佳佳坐在小床上，手里玩弄小瓶子，甜甜坐着无所事事
3、，浩然已经把菜混在了一起，三个人没有表情没有交流。 医院里，镇镇和彤彤在当医生，镇镇拿着输液管为小娃娃打针，彤彤坐在椅子上摆弄小瓶子，二人无语言交流。反思：1.小班幼儿缺少交流，教师应及时以游戏者身份参与其中，使游戏深入进行。 2.有的孩子不会“玩”，教师平日引导孩子了解相关知识太少。 3.材料不太丰富，对于小班幼儿来说，成品材料可再丰富一些. 4.镇镇每次都喜欢到医院玩，基本不选择其他区域，应加以引导。在此观察记录与反思的基础上，教师调整了自己的指导策略，如当看到娃娃家的“爸爸”、“妈妈”无所事事时，教师以“姑姑”的身份参与进去，摸摸娃娃的头，着急地说：“哎呀，娃娃的头很烫，发烧了，这可怎么
4、办？”这时，“爸爸”、“妈妈”赶紧给娃娃量体温，送娃娃去医院，娃娃家和医院的成员们都有“事”可做了。另外，对镇镇的过于偏区现象也进行了了解和引导，原来，镇镇的爷爷奶奶开诊所，他有这方面的经验，在以后的活动中，教师引导他做医院的小“领导”，把经验传授给别人，并有意识地引导他到其他区活动。 （2）观察班内总体行为情况用表格形式简要记录。当班内出现某一普遍现象时，就需设计针对性的表格来进行总体简要记录，在分析总体记录的基础上再做详细的跟踪观察与分析。如九月份刚入园的小班幼儿连续出现打人推人、抓伤咬伤现象，教师先用一个简单表格进行了简要记录，通过一周的总体观察，发现其中2名幼儿攻击性行为特别严重，接下
5、来，教师重点跟踪这两名幼儿，然后分析制定具体的引导措施。小班幼儿攻击性行为记录表时间姓名具体行为表现2007917周一刘浩 王超张雪纯刘浩咬小朋友胳膊；王超把磊磊推倒；张雪纯抢别人头花。周二王超 刘浩王超上完厕所时打张廷玉一拳；刘浩抓媛媛的脸。周三张国瑞刘浩栾茹雪做操的过程中，张国瑞把李子豪推倒在地，自己笑得很高兴。刘浩夺别人积木，向别人开枪。栾茹雪不让别人接近，打别人头。周四刘浩刘浩抢别人玩具没得手，躺地大哭，说脏话。.周五李俊泽 王超李俊泽推天天；王超用拳头打人。简析通过一周观察，发现刘浩攻击性行为最多、最严重，王超也比较严重应进一步了解情况，加以引导。通过一周的总体观察分析，教师加强了对
6、刘浩和王超的进一步关注，并多次与家长沟通，发现刘浩在家过于娇惯，而且有感统失调症状，经常发脾气失去控制或为获取某件玩具而攻击别人。王超的攻击行为属于欺负或控制同伴。后来通过家园共同实施的实行短时间“冷处理” 法、榜样示范法、代币法，他们在各个方面都有了明显进步，虽然偶尔还会有攻击性行为出现，但次数明显减少，而且出错后很快就会认识到自己的错误，基本能和同伴友好地玩了。2谈话法：是通过与幼儿面对面交谈收集评价信息的方法。运用谈话法时可采用文字记录或录音记录，展示给家长来共同分析。我们一般关注三种情况的交流：（1）教师与幼儿个别交流。教师与幼儿个别交流不能只注重一些特殊幼儿，如一些特别善于表达和一些
7、过于内向的孩子，应关注到每个幼儿，抓住一切机会和他们交流，通过交流了解他们的喜好、了解他们的家庭教育状况，可以走进他们的内心情感世界，可以分析他们各方面的发展水平，从而因势利导，促其发展。（2）幼儿在群体中的交流。幼儿与幼儿之间的谈话也是教师捕捉信息的有利时机，教师应随时观察随机了解。如大二班教师在组织户外活动时，发现一组孩子在悄悄地议论什么，走近一听，原来，他们发现一棵小树被折断了，正在讨论如何找出凶手，正是教师抓住了这次谈话，由此产生了生成主题活动“护树大行动”，从中教师也了解了孩子们对身边事物的关注程度以及他们初步的责任感。（3）幼儿与他人的交流。我们可以充分利用走出去、请进来等形式提供
8、幼儿与外人的交流机会，从而了解幼儿社会性发展情况。如大二班在生成主题活动“奇妙的日晕”中，教师用录音记下了幼儿用电话向气象局工作人员了解“是否是彩虹”这个问题的片断： “是否是彩虹”谈话记录时间周三上午地点办公室班级大二班记录人栾德青 张丽背景：上午十点左右，孩子们正在户外游戏，突然有人喊：“快看，天上有彩虹！”孩子们欢呼起来，彩虹太刺眼，教师动员孩子们找来茶色玻璃、废胶卷来观察，可通过观察讨论，孩子们对“是否是彩虹”产生了疑问，于是，大家分头到图书室和网上查资料，都没查到，孙先强提议：“打电话问气象局，我阿姨在哪上班。”于是，教师带着四名幼儿去办公室打电话，记录如下：记录：教师： 谁来打电话
9、？宋翔： 我打。（拿起电话，不知怎么打。）孙先强：没有电话号码。师： 那怎么办呀？孙先强：打114问一下不就行了？(孙先强帮助宋翔拨114，“114”与孩子交流，宋翔不知如何介绍，向老师求助)孙先强接过电话：阿姨你好！我要查气象局的电话。（“114”告诉了电话号码，师帮助记录）师： 那谁来给气象局打电话呀？刘囡囡你来好吗？刘囡囡摇头退缩。师： 王素颖你来试试。王素颖： 喂，你好，天上有彩虹吗？气象局工作人员：喂，你说什么？师与对方交流，并说明打电话意图。师： 谁想吧今天的事向叔叔说明白？孙先强：我来。喂，叔叔你好！我们是教工幼儿园大二班的，我叫孙先强，刚才，我看见天上太阳变样了，那是彩虹吗？叔
10、叔： 你为什么认为它是彩虹？孙先强：它是五颜六色的，像彩虹，可彩虹是半圆形，而它是圆形的，我觉得不像彩虹。师： 其它小朋友谁想告诉叔叔？宋翔： 我说。下雨天才有彩虹，可今天没下雨呀？你知道那是什么吗？快告诉我们吧！叔叔： 我们也刚刚看到这个现象，也不明白到底是什么，等我们弄明白再告诉你们好吗？、教师分析：孙先强好奇好问，知识面丰富，遇到事情乐于动脑，能主动用连贯性语言与陌生人交流；宋翔做事主动大胆，但缺乏思考；王素颖缺乏与陌生人交流技巧，也不主动；刘囡囡一直在旁听，师提出要求后，仍被动退缩，缺少与他人交流的勇气。通过对记录的分析，教师了解了每个孩子独立解决问题的能力和社会交往能力，并分别与家长
11、交流，制定了不同的引导措施。对于王素颖和刘囡囡，教师经常鼓励她们在集体面前展示，并多为她们提供去办公室领取报纸学具、去其他班借教学用品等机会，锻炼她们大胆与他人交流的勇气，同时也建议家长经常带孩子参加一些集体活动，让她们多与同龄孩子交流。对于宋翔，教师在师幼互动中总是多给他考虑的机会，并经常提醒他“再仔细想一想！”并建议家长多和孩子一起进行探究式的学习。3作品分析法：就是教师、家长、幼儿共同参与收集幼儿在某一阶段有代表性的绘画、手工、语言描述、音乐、数学等作品，通过分析作品捕捉幼儿的思维及作品的品质，从而协助教师去调整、规划课程，同时也利于教师及时发现幼儿的突出优势与存在的弱势，从而及时引导，
12、不断提高。分析作品时，一般采用教师观察分析与幼儿自我介绍相结合的方式，避免只凭教师的主观判断。每个幼儿作品都很多，不能一一分析，我们主要采取以下形式：（1）遇到特殊的作品及时分析。特殊作品一般包括特别“出色”和特别“另类”两种情况，教师要及时捕捉，发现闪光点加以鼓励支持，发现问题加以引导和纠正。这是在“图书创编”活动中教师发现的一本充满童趣、充满创意、充满爱心的自编小画书，教师马上记录下自己的“惊喜”，并将作品在全班展示，给了孩子极大鼓舞。作 品 分 析 卡班级：大一姓名：徐立岳时间：2007年6月作品名称图书创编“我的生日真快乐”教师分析徐立岳小朋友过生日时受到不少礼物，在奶奶引导下，他把礼
13、物分给了小朋友，小朋友都很感激他，徐立岳感到很快乐，因此创编了这本图书。从绘画角度看，画面丰富，人物动态多样，有站立的、有坐着的，有趴着的，还有侧面人，非常生动有趣。从语言创编看，有重复、有变化，在每个人身上有不同的事发生。从蕴涵情感来看，充分体现了孩子乐于分享、乐于助人的积极品质。教师建议这是一本充满童趣、充满创意、充满爱心的自编小画书，希望你继续加油。 这是小班教师对一幅“另类”作品的分析：作 品 分 析 卡班级：小一姓名：张鹏时间：学期初 中 末 学年末作品名称绘画作品：我的妈妈 教师分析三八节到了，老师组织孩子们画自己的妈妈，小朋友都画了自己心中“可爱”的妈妈，而张鹏的画显得很恐怖，他
14、这样介绍自己的作品：“这是妈妈在抽烟，这是吸血鬼，拿着针管吸妈妈的血。”一个四岁的孩子竟然有如此恐怖、阴暗的想法，一定有他的家庭环境背景。教师建议尽快与家长沟通，了解其家庭教育状况。通过与家长沟通，教师了解到张鹏的妈妈平日有抽烟嗜好，而且妈妈与奶奶关系不融洽，奶奶经常在孩子面前批评妈妈： “你妈妈就喜欢抽烟，抽烟太多，就会引来吸血鬼。” 这给孩子造成了很坏的影响。后来，经过教师的耐心引导，家长认识到自己的错误行为，家庭关系也得到不断改善。（2）在每学期的不同时期进行代表性作品分析。各班教师一般按每学期的期初、期中、期末分阶段对每个孩子的代表性作品加以评析，这是一种有目的、有计划的评价，既可以及
15、时发现问题，及时加以引导，又可以积累幼儿不同时期作品，到期末时进行总体分析，通过纵向对比，了解孩子在某些方面是否得到发展。如大班教师为了通过创编活动发展又而语言，她们在期初、期中、期末分三次选取幼儿的语言创编作品（有创编儿歌、自编故事、续编故事、记游记等等）进行分析，从中了解本学期内每个孩子的语言发展进步过程，也为自己调整语言教育策略提供了参考。（3）对特殊表现的幼儿进行综合性作品分析。有时，教师会发现孩子在某一阶段内的作品一直与众不同，这时，就需要对其进行综合性分析，进一步加以引导或干预。如：作 品 分 析 卡班级：大一姓名：邱子川时间：学期初 中 末 学年末作品名称绘画作品：妈妈、春天的树
16、、荷花 教师分析妈妈：三八节时所画，子川的妈妈与众不同，是个肚子里有宝宝的妈妈，子川说：“这是我在妈妈肚子里的时候，妈妈很辛苦。”春天的树：孩子们都画了发出绿芽的树，而子川的树五颜六色，奇形怪状，子川说：“我的树在做梦，还没醒呢！”荷花 ：别人画得都是粉色的花、绿色的叶，而子川的荷花五颜六色，大荷花上又生了小荷花。教师建议 从以上三幅作品可以看出，子川的作品画面主题形象突出，添画内容很少，绘画技能需进一步提高，但是他的想法与众不同，很有创意，这种创造意识值得好好保护。总之，实施发展性评价的方式方法很多，但是，面对几十个孩子，面对十分繁琐的一日活动组织，教师的评价不可能面面俱到，这就需我们将“有计划的评价”、“随时观察随机评价”、“特殊情况特殊评价”有机结合，灵活选择评价方法，做到心中有目标，眼中有孩子，这样，才会充分发挥评价的指导与调节功能，促进孩子健康和谐发展。
