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1、农村初中教学中实施分层教学的研究开题报告一、课题提出的背景及所要解决的问题 (一)、课题提出的背景：近年来，农村义务教育发生了翻天覆地的变化。特别是“普九”以后，农村中小学的师资力量和软硬件有了显著改善，但城乡依然存在很大差距。具体表现在：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，学习需求和能力发展上也不尽一致。这样，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价的现象依然存在，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而素质教育的三大要义将“面向全体学
2、生”放在第一位，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。然而绝大多数的农村学生，只能成为极少数尖子生的陪衬，成为应试教育体制的牺牲品。他们中的大多数，苦读九年（小学六年，初中三年）只能回乡务农，因为缺乏生活技能，进城打工没门，搞二三产业无路，只好在家里闲着，面临“升学无望、就业无门、致富无术”的尴尬处境，农民感受不到教育的经济效益，恶性循环造成家长对孩子的教育的忽视。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都
3、具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到和谐的发展。因此我们拟定了“农村初中教学中实施分层教学的研究”这一研究课题. (二)、所要解决的主要问题：1. 让教师解放思想，转变观念，重视学生的个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一的问题，改变传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认
4、识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。在教学方法上，从根本上解决学生的优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生的特长无法施展的问题2. 解决教师“一刀切”、“一个模式”的教学方法，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学的容量。3.通过有效组织好对各层学生的教学，将教师教育机智融会在日常教育教学的过程之中，极大地锻炼教师的组织调控与随机应变能力，提升教师业务素质和教学水平。二、课题的概念界定所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的
5、群体，并根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。三、课题研究的理论依据1、分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学
6、生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。2、分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。四、课题内容及研究的意义：(一)、本课题研究的主要内容：在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，
7、组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。1、学生分层：在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按4：5：1的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C层是学习有困难的学生。2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段
8、考查，分类考核。发展性评价，不断提高。3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑看书自学尝试练习教师分类指导归纳小结分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对学困生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导
9、，辅导时，对学困生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。(二)、本课题研究的意义：理论意义：“分层教学”着眼于改造传统的教育学习理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生，全面提高学生素质的课堂教育策略。因此，我们研究在现行班级授课制下，如何解决教学整齐划一与学生实际学习可能的差异之间的矛盾，研究通过改变学生的学
10、习方式，从而实现教师教学方式的变革。实践意义：a符合新课程标准所要求的教学方式，促使广大教师在迎接新一轮课改时，不仅在理念上到位，而且在行为上到位。 b有利于贯砌因材施教的教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展。c改变学生被动的学习方式，充分调动学生愿学、乐学的积极性，使学生的主体地位得到完全的确立。 d有利于培养学生的创新意识和实践能力。五、课题研究方法（1）文献研究法（2）调查报告法（3）实验研究法(4) 行动研究法六、课题研究的过程(一)、准备阶段：2008.1 2008.4 主要工作：收集资料，明确研究目标，通过问卷调查确定分组的方法及实施过程.负责人：路召贤(二)、对比试验:
11、 2008.42009.2从教学的各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法开展教学；在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，深入研究，形成理论.学生分层：在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径。在对学生一个月的全方位考查的基础按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按4：5：1的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，B层是成绩中等的学生，C
12、层是学习有困难的学生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商，原则上“进则上，退可下”。向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到“分层递进”教学的目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平的提高和智能的发展据情而变，动态平衡。负责人：王建凤教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记领会简单应用简单综合应用较复杂综合应用对于不同层
13、次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到；B组学生达到；C组学生达到。负责人：贾连苏课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。负责人：唐利霞布置作业分层：对三个层次学生的作业的布置有所不同：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量稍有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。负
14、责人：王立英课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生增加次竞赛讲座，给C层学生补课。这样可进一步使A层学生“吃得饱”， C层学生“吃得了”， 能奋发向上，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。负责人：王建忠单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。负责人：刘三群 牛登享(三)、结题阶段：2010.32010.5主要
15、工作：组织研究试验成果,形成分层教学实施办法,撰写研究报告,申报试验成果负责人：左丽华七、完成本课题研究任务的保证措施（1）组建一支教学经验丰富、科研能力强的科研队伍。（2）我课题组全员参与、点面结合，实现管理要素最优化。各学科组、教师参与课题的研究，实施具体方案。（3）加强队伍培训。积极选派课题组成员参加市、县科研培训，组织相关理论学习，学习有关管理、教育理论、方法并组织讨论。（4）认真制订研究计划并组织实施，定期召开课题研究进展报告会，定期考核。（5）课题研究信息网络化。（6）保证开展课题研究工作所需的经费，保证课题研究工作的顺利进行。 参考文献： 1. 徐专平 孙玲 优化教学环节，实施
16、“ 分层教学 ” 教育研究 2.毛景焕谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略 J 9AH临海市外国语学校-信爱勤勇2000 .9 9AH临海市外国语学校-信爱勤勇3. 段生军 分层目标 教学策略4.教育新理念 袁振国 教育科学出版社5“分层教学”关注每一位学生现代教育报 汤灏6.基础教育课程改革纲要（试行）解读华东师范大学出版社 2001年8月7.非智力因素对中学生成长的影响张嘉玮东北师范大学出版社 2000年8.初中生心理发展特点张嘉玮著 东北师范大学出版社 1999年7月第1版.9.试论分层递进教学模式课程教材教法 刘树仁10.走进新课程朱慕菊主编 北京师范大学出版社农村初中教学中实施分层教学的研究开题报告课题组2008年4月
