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1、农村初中如何培养学生探究精神 摘要：中学时期是培养学生抽象逻辑思维和创造性思维的重要时期，科学探究作为一种学习方法和学习精神应当在教学中得到贯彻。在探究中让学生体验学习的过程，以培养学生学习的兴趣，让他们像科学家一样去思考问题，发展他们各方面的能力。探究教学需要教师运用各种教学资源合理安排，发挥学生的主观能动性，要求每位学生积极的参与。教师应当合理落实科学探究的各个方面，注重学生能力的发展和探究的实效，做到学生要学习、会学习。关键词：科学探究 猜想与假设 发现问题 创新兴趣是最好的老师。一个人他对某一事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索，去思考。而在课堂中实行探究活动不仅可以提高
2、学生的学习兴趣，还可以提高每个学生的科学素养。所以教师要运用各种教学资源合理安排，发挥学生的主观能动性，要求每位学生积极的参与。所以转变学生的学习方式，倡导探究式学习和合作学习是新一轮课程改革的目标和方向，使他们自主学习，乐于探究，并逐渐形成受益终身的可持续发展能力。科学探究要求学生要像科学家那样思考问题，把探究活动落到实处，不仅能使学生增长知识，进而系统地掌握知识，而且还能提高学生的观察能力以及思维能力、研究能力、独立学习和工作能力、团结协作能力；同时也可以促使他们形成科学思维的习惯，使其具有探究未知的胆略和超越现有知识的创造力，使知识向着更深、更广的方向去发展，这对于学生学习各种科学知识和
3、未来进行科学研究都具有非常重要的作用。在教学实践中，由于探究性学习费时多、组织难、不易控制，特别是对于教学设施和学生基础相对薄弱的农村初中而言，难度更大。首先，课堂纪律不易控制，有时看似热闹，但收获颇少。同时新教材包含了过去四五门课程的专业知识，很多教师对于本专业的知识可应付自如，但碰到不属于自己的专业知识时普遍感到无从下手，就无法解剖知识点的深度和难度，探究活动也就只能在表面做点文章；其次，特别是一些生物方面的探究活动，探究所需的原料和条件都非常苛刻，一般农村初中学校的实验室根本无法达到要求，如“八年级中的光合作用需要CO2吗？”植株需要提前在暗室中进行去淀粉处理，但这是比较难处理的。再次，
4、有些探究活动需要到野外进行或者持续的时间比较长，但当前的教材一般知识点比较多，很多教师为了赶进度，往往对一些探究活动轻描淡写、一笔带过。这些客观的和主观的原因都严重阻碍了探究活动的顺利进行，严重影响了教学效果和学生各种能力的培养。针对知识急剧爆炸的当今社会，“会学比学会更重要”，“学习过程比获得结果更重要”。从科学课程目标来看，探究将自主地达成知识目标；在探究的过程中学得方法、发展能力；在探究中培育正确的态度情感和价值观，对提高学生的科学素养，理解科学本质大有裨益。探究既可作为学习的策略方式，也可作为学习内容，因此要坚决克服客观条件的困难和主观的不习惯，努力尝试并积累经验，在教学过程中应高效地
5、落实。 科学探究我认为农村初中需要较好落实的几个方面：一、突出猜想与假设猜想是探究的开始。学生的想象力是极其丰富的，在教学实践中，有时在一个探究活动或实验未做之前，我会让学生猜想实验的结果，同时在黑板上列出学生的各种猜想，这样学生的探究兴趣就会变得很浓厚了。例如探究浮力的大小跟哪些因素有关的实验时，先不直接按课本中的思路教学，而是向学生提出：浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？学生就会提出很多假说，如根据木块能浮在水面上，而铁块不能，认为可能跟物体的密度有关；又如人在河水中会下沉，但在死海中能浮在水面上，认为可能跟液体的密度有关；再如浮力的大小可能跟物体的体积有关，因为将篮球压入水中要比将乒乓球压
6、入水中难得多，另外，像物体浸入液体的深度，物体浸入液体的体积，物体排开液体的体积，物体的形状，液体的深度等因素。课堂气氛就会非常活跃，学生探究的情绪就会高涨。此时，老师应当提示或指导学生分析各个猜测是否合理，是否偏离了探究的方向。这样学生就会为了证实自己猜想的正确与否，兴致盎然的进一步探究。因此，猜想给学生带来的不仅仅是乐趣，更多的对知识的积累和探究欲望。二、强化提问科学探究始于问题，爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在平时的教学中应强化学生的提问意识，提问意识是思维的动力，是创新的基石。亚里士多德说过，“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦强调，“发现问题和系统阐述问题
7、可能要比得到解答更为重要，解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正的进步”。 因此，发现问题是创新的起点和开始，是解决问题的关键。科学上很多重大发现和创新与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。每天都有无数的人看到苹果往下掉，但只有牛顿会问“为什么会往下掉？”我们可以发现一切创新始于强烈的问题意识，在平时的教学中我们应时刻注意强化学生的问题意识，让学生学会带着问题去观察，善于发现问题。如在学习电和磁的知识时，在向学生讲解了电流周围可以产生磁场后，就有学生提出既然电可以生磁，那么反过来磁是否可以生电呢
8、？在什么情况下可以生电呢？再比如在上光的折射这一节时可以先通过提出“为什么插在水中的筷子会变弯？”来引出这节课。使一个每位同学都亲身体验过的实验来充分调动每位学生的学习积极性，参与到课堂中来。然后又可以提出“在水中的筷子是朝哪个方向弯的？”来刺激学生在原来的基础上朝更深的层次来进行探究。这些问题就会促使学生去思考，促进学生更好的学习科学知识和创新思维的发展。三、加强创新、鼓励创新创新是新课程理念的主旋律之一。培养学生的创新意识是每个教师的责任，对学生在探究活动中显现出来的创新思维和方法，教师要充分给予肯定和表扬，以便进一步激发学生的创新意识。例如在学习温度计这一节时我提出了三个不同层次的问题让
9、学生来进行探究“1、普通温度计的缺点？2、如果你设计温度记你会怎么改进这些缺点？3、体温记把你找出的缺点改了么？” 这样就在教学中，培养了学生的发散性思维，使学生做到举一反三，触类旁通，提出超乎寻常的见解，并在较短时间内，准确迅速地表达出较多的方法。又比如绘制等高线地形图时，教材当中介绍的方法是将不同高度的等高线投影到一个平面上。我就向学生提出，“除了课本上提出的方法外，是否还有更好的方法呢？”学生在课后通过思考向我提出一个方案，可用橡皮泥捏出山脉模型，然后画出等高线，再用细线切割也可绘制，于是我就要求他们在课后去实践。果然这种方法的效果非常好，而且容易操作，还得到了很好的教学效果，更培养了学
10、生的创新精神、创新能力和实践能力。四、注重探究形式的多样性科学探究应该贯穿于初中科学教学的整个过程，在不同的条件下都应进行科学探究，但探究的形式可以不同。实验是科学的基础，从整体上说实验推动了科学的发展。在探究过程中，教师应当重视实验，完成教材中要求的各个演示实验，指导学生较好地完成学生实验，而不能把所有的实验用多媒体动画来代替。让学生体会科学知识学习的科学性和严谨性。但也应当注意到，科学中的每一个规律也绝不是都可以直接由实验总结出来的，在学习过程中要敢于确认：包含了科学探究的若干因素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。例如在研究电流的形成时，教材中设计了电流形成与水流形成相
11、比较的探究。学生首先在理解水流形成的原理基础上，是由于抽水机给水流提供能量，使水路存在一个稳定的水压而保证了水流得以持续，然后通过类比得到电路与水路的相似性，如抽水机和电源、开关和阀门、水流与电流等的相似性，得出电流形成的原理。然后再比较两者的相似点与不同点，进一步做出分析和归纳。这个过程包含了提出问题，猜想和假设，分析论证等要素，还可以包括评估、交流与合作等要素。尽管没有实验设计，进行实验等要素，实际上也是一个科学探究的过程。总之，农村初中因为条件有限，学生的知识面比较窄。所以要提高学生的科学素养，应选择不同的探究方法。学生平时的学习基本上习得是间接经验，所以应多让学生亲临探究，直接感受学习的知识，以便加以运用。虽然说探究性学习的教学方法不是万能的，但作为教师，应当把探究贯穿于所有的教学过程中，进而培养学生良好的探究精神。待添加的隐藏文字内容2参考文献：1 张大昌.从物理课程看科学探究.中学物理教学参考,2006,12（1）:25.2 禹萍.在探究活动中树立5种意识.中学生物教学,2006,12（12）:29.3 扈中平,李方,张俊洪.现代教育理论.北京:高等教育出版社,2000.
