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1、捕捉课堂意外 绽放“生成”精彩【摘要】信息技术课堂教学与其他学科课堂教学存在着很大的差异，依赖一定的硬件环境。虽然教师在课前经过精心准备，但是在信息技术课堂教学过程中变化因素特别多，是逃避意外还是积极面对？本文就此浅显地分析为何在信息技术课堂上容易出现意外，该如何对待意外才不致使一堂课松散、停滞、混乱，如何把意外转换成课堂中特有的资源，使得我们的信息技术课堂更加精彩，更加万中无一。【关键词】信息技术 课堂教学 意外 生成资源新课程标准把“知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观”作为课程目标，新课程理念下的课堂教学过程不只是教师、学生、对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程，是在不断
2、动态发展的。这与传统教学只关注“双基”要求差别很大。在从课前的“静态预设”到课中的“动态实施”的过程中，随时可能发生事先没有预料的意外，尤其在信息技术课堂上，意外是家常便饭，应对意外更是信息技术教师的必修课。出现意外如果教师若听之任之、视而不见，直指预设目标，很可能得到的是一堂失败的课；如果能有效引导恰当利用这些意外，有时反而能更利于教学目标的实现，更利于激发学生学习的兴趣，从而为课堂增效添彩。、一、信息技术课堂中意外的产生 1、学科因素信息技术课程的特点是跳跃性大，更新快，技术高，实践性强，同时需要新颖性和创造性的统一，在教学过程中更需要硬件环境的支持，但这些都大大提高了课堂意外的风险系数。
3、浙教版七上有一课讲的是神奇的网络，在教师控制学生机介绍网络时很顺利，当学生连接外网时却失败，出现网页“找不到服务器”，原来是整个学校的网络瘫痪了。在七下封面设计一课的教学时，教师机的word开始出问题了，一个劲得跳出对话框“word遇到错误是否重启word”，“是否发送错误报告”，无论点击是还是否，都是再次进入该对话框，像是进入了死循环。诸如网络中断，电脑故障，跳闸停电等这些在信息课堂上是比较容易发生的意外，是信息技术教师必须面对的问题。2、教师因素一堂精彩的信息技术课教学不仅需要教师扎实的专业技能作为支撑，更需要充分的课前准备、策划和教授过程的交流互动、细节处理。在新课改环境背景的下，信息技
4、术教师在教学中主要起组织、指导、帮助、促进的作用。如果教师没有承担起他应有的作用，那在课堂上就会常常出现意外。教师知识的欠缺会造成课堂教学的意外。七下编排目录一课中提及了格式刷的应用。教师在理论知识上仅仅提出单击使用格式刷的方案，这样仅能一次刷取格式。但在实际教学过程中，有学生提出双击格式刷能多次刷取格式。面对多个格式修改，双击格式刷才能真正体现“刷”的作用。教师一味的“拿来”，是会造成课堂教学的意外。七上浙江名胜根据教材的要求设计了分组比赛的互动项目，以“古镇”“名山”“秀水”为主题搜索并保存资料。可是初一学生对浙江的风景名胜知道得太少，搜索的关键词仅仅是“浙江 秀水”，“浙江 名山”这样的
5、搜索方式太狭隘，以致学生搜索出的结果很少很少。教师盲目的设计也会造成课堂意外的产生。七下编排目录一课主要让学生学会分栏，并学会用边框和底纹美化目录。一节课时间既让学生设计杂志目录内容，又让学生美化目录，学生最终作品完成率几乎为零。教学八下时空画廊时，其中有一环节是让学生使用ACDSee软件来浏览图片，为了吸引学生特意存放了该班级学生参加学校活动时照片。但是图片太吸引注意了，以致学生整堂课几乎都在看图片，自顾自的“处理”图片。3、学生因素随着网络时代的到来，每户家庭基本上都有一台能上网的计算机。网络让学生无所不有，只要学生对计算机某方面感兴趣肯钻研，就能无师自通，很可能比老师更厉害。在教学Pas
6、cal语言时，有一习题“假设邮局规定寄邮件时若每件重量在1公斤以内(含1公斤)，按每公斤1.5元计算邮费，如果超过1公斤时，其超出部分每公斤加收0.8元。请编程序计算邮件收费。”题目中有句话“其超出部分每公斤加收0.8元”，在加收多少上，学生认为加收后超出部分应该是（0.8）元，教师则认为应该收取（1.5+0.8）元。这时教师和学生间有了争议。有些学生深入思考，会大胆质疑教师的教学，提出自己的想法看法。初中信息技术的教学内容是小学信息技术的延伸，部分学生掌握了软件的一些操作就不喜欢听教师讲解，或者压根对课本的内容显得没兴趣。他们就趁教师不注意的时候，讲讲话，玩玩游戏，和周围同学闹一闹，使得信息
7、技术课堂上常常出现这样或那样的小插曲。二、信息技术课堂意外的处理措施课堂是开放的，教学是生成的。无论教师如何精心预设，慎之又慎，实际教学中也难免会出现失意外。意外时，不少教师怕延误课堂时间，影响教学目标的完成，于是遇到意外时，便硬生生地直接指向预设的目标，这样处理课堂似乎缺失了什么。教师作为意外的处理者，课堂的控制者，尤其要认真面对意外，善于捕捉课堂上的“非预设生成”，要延迟评价判断，倾听学生独特的想法。1、观念改变新课标指出：改变教师角色，要由居高临下转化为“平等中的首席”，放下教师架子，营造民主、平等、安全、愉悦的教学情境。在现在以学生为主体的信息技术课堂里，教师不是权威，教师有问题，学生
8、可以及时提出来，当教学有失误，要有承认失误的勇气，要让学生看见教师的坦诚，使教师真正成为学生学习活动的参与者。承认失误并不会降低教师在学生心中的威信，相反能在学生中建立实事求是、知错就错的良好学风。叶澜教授曾经提出：“学生在课堂上的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生”。 在信息技术课堂上随时会出现一些意想不到的事件、疑难，对有利于教学目标的视线、有利于激发学生学习兴趣的资源，要因势利导、有效利用，让它成为课堂教学的“生长点”，来让学生在课堂的“意外”中不断成长发展。2、转化意外叶澜教授还说过：“课堂应是向未知
9、方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都不许遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，课堂上有意外是正常的，当出现教学意外时，教师能发挥个人教学机智，顺势利导，把教学意外消化掉。教师首先应冷静。心理学研究表明，人们的成功有40%是智力因素，还有60%是情感因素。心静方能理乱麻，出现意外，要边进行课堂教学边想对策，一旦紧张，反而手足无措，使得课堂更加乱糟糟。然后教师可以将计就计，当意外产生时，以“出现这问题怎么办，你们能帮老师解决么？”，“你们是怎么想到这样做的？”等语句反问学生，把问题还给学生，可以通过小组交流讨论或上网搜索等方式让学生尝试把问题解决。初中生学习信息技术
10、的特点是喜欢尝试，敢于创新。教师随机应变，将错就错，提出了启发性问题，能激发学生的内在动机，调动学生的主观能动性，促使学生做出积极的行为，同时还可以与学生建立起良好的关系，从而在教学中取得令人振奋的效果。教师可以等待。在进行校本教程pascal语言for循环的教学前，曾经命题让学生输出由“*”构成的44的矩形，接着输出55的矩形，1010的矩形.（学生开始沉默，开始议论）。教师以沉默等待的方式更能让学生认识到循环语句在解决一些问题的简便性。急于帮学生解决问题，缺少了学生自主参与的过程，并不是新课标所期许的。所以有时在出现课堂意外时，不愤不启，不悱不发，学生更能积极思维。法国著名思想家卢梭说过：
11、最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。所谓浪费时间其实就是等待，给学生时间去思考体验。等待，不是真正的浪费时间，而是对学生个体差异的尊重，是对学生的期待，是对学生自尊心和学习兴趣的保护，是教育教学的一种有效手段。教师可以倾听。课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生间内心的相互呼应。教师一定要学会倾听，倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待。他的意义远不止给孩子一个表达的机会，更多的是对他们人格的尊严。倾听不仅仅维护了大部分学生的求知欲望和热情，更让所有同学体会到了尊重。倾听能让课堂呈现出“百家争鸣”的精彩。教师可以幽默。面对课堂上的意外，应尽量采取轻松的方式来处理，以免造成教师和学
12、生之间僵持和对立，影响课堂氛围和教学进度。幽默是化解尴尬的一剂良药。列宁说：幽默是一种优美的，健康的品质。幽默可以打破僵局，缓解紧张，使学生在充满情趣中品味、深思、领会教育教学内容。最后，当没有机智的时候，教师可以坦诚想学生承认错误，谁都会有失误的时候，相信学生也会原谅这样的失误。教师一味为自己辩解，反而会因为失去坦诚进而失去学生的信任。3、利用意外苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”所以，教师应该把意外当成“抛砖引玉”中的那块砖，引出“玉”，引出“精彩”。要充分发挥学生学习主动性，让学生感受到教与学中
13、的平等，学生在处理意外的过程中也拓展了思维，强化了所学的知识。在七下美化封面的教学过程中，正在转播教师机时，教师机上的word却出现问题。所有的学生都在看着，如果放开控制，学生就会在下面起哄。“刚才word的出现问题，我想同学们都看到了，有没有同学能帮帮老师？”，“首先它有什么症状？然后怎么去解决？请同学们试一试”。通过教师机出现的意外，让学生掌握解决电脑问题的一些方法。首先能表述问题症状，然后根据自己的经验判断，最后通过搜索等方式来尝试解决问题。经过这一堂课，学生在以后的上课过程中不是一有问题就举手，而是自己先研究探索，最后才求助教师，在学习的过程中，养成了合作探究的好习惯。八上e鸽传书是介
14、绍电子邮箱的相关知识，但是要求网络畅通。教师遇到突然断网这个意外，学生就开始吵闹。“网络为什么会断呢？有什么原因么？”通过教师的提问，师生互相补充回答，最终“见异思迁”地学习了网络的安全防护，网络病毒的相关知识。计算机基础知识在没有融会贯通前，每一个细小的知识点都需要学生去学习，教师通过授课也不可能把知识全部教给学生，抓住“异”，更利于学生理清脉络，掌握知识架构。凡是皆有度。教学意外利用也要有度，不能无限度的“生成”，当然也不允许无限度地“利用”。比如对于刚学习程序设计的新手，你不能在刚入门时引导讲解三种基本程序结构，这时他们连程序语言中的单词都不认识。所以，并不是意外利用越多越好，越深越好适度的才可能成为实效的。三、总结 信息技术课堂上生成资源的来源的不确定性、教师教学智慧的不稳定性、新课改下的学生表现出不同能力的差异性等多种原因产生一次次的意外。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”其实意外是另一份教学资源，可遇不可求。让意外成为教学中精彩的生成性资源，信息技术课堂也因意外而更加精彩！参考文献：1 顾治萍课堂因失误而意外精彩信息教研周刊2010（2）92 崔小兵信息科技课中生成性资源的利用信息教研周刊2010（3）126
