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1、浅谈建构生成性政治课堂的策略内容摘要：新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的政治课堂。本文就如何处理课堂预设与生成的关系、如何建构生成性政治课堂几个问题谈谈自己的看法。关键词：新课改 生成性 政治课堂 策略第一次听到“生成性课堂”是教研员在一次评课会议上对一位教师的课堂教学进行评价时讲的。当时我对什么是生成性课堂不是很了解，甚至弄不懂什么是生成性课堂，什么样的课堂是生成性的，我的课堂有没有生成性的教学资源，生成性课堂还要不要预设等。
2、近期，我查阅了一些文章并且在自己的课堂教学中也进行了一定的实践，对生成性课堂有了一定的了解，并且得出了一个结论：教师如果能用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，我们的课堂将是开放和谐、动态生成的政治课堂。下面我谈谈建构生成性政治课堂的几种策略，以求得各位老师的指正。 （一）正确认识生成与预设的关系课程它既包含静态的计划、安排，更包括动态实施的过程。静态的计划与安排是教学的准备阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征。不能因为提倡生成而什么计划都没有。充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。“凡事预则立，不预则废”。即使是课堂生成也需要预设，精彩的课
3、堂生成离不开匠心的预设。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。生成则是预设的新生命，是课堂的生命体现。没有生成，课堂便是一潭平静的湖水。从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在，因生成而精彩。因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。（二）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。例如有一次我就为丧失了一次机会而懊悔，不但在于失去了生成问题的机会而懊悔，而且伤了一个学生的心
4、而懊悔。那是在初三一堂政治课上，我刚刚分析完一道例题，有一位平时成绩较差的学生坐在位置上，“老师、老师”的叫了几声，我以为该生不知也要犯什么错，大声地说“认真听”。我分明看到了这学生低了头再也没有抬头。下课以后，我把学生叫到了办公室问他想要讲什么，他说他有一个疑问并且说了自己的疑问。那时我目瞪口呆，我没有想到一个平时我认为的差生，居然想到了一个很重要的问题，连我都没有想到，我居然失去了这么好的生成知识的机会。这件事我一直铭记在心，从那以后我再也没有阻止过任何一个想发言的学生。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一
5、起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能象火山爆发般的吐露出来，这时学生去自主研究也就顺理成章了。我们追求的也许正是这一点。（三）采用“意外生成”策略教学中常常会碰到一些偶发、意外事件，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，对学生的这些问题，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。教师要善于抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。有一位教师在上一堂丰富多样的情绪公开课时，老师先让大家欣赏一段音乐，正当大家沉浸在美妙的音乐声中时，突然嘎然而止，原来电脑死机了。老师和同学们都紧张地看着这位老师，时间一分一秒地过去了。这
6、位老师突然说：“同学们今天有这么多的老师来到我们教室，但电脑不争气，同学们大家猜猜我现在的情绪怎样？”大家七嘴八舌的说了起来。当电脑重新启动后，老师又问学生“我现在的情绪又怎样，大家从我脸上看出了吗？”在一问一答之间，实际上老师让学生真正地理解了情绪是丰富多彩的而且情绪的特征是表面的不稳定的。（四）采用“质疑生成”策略我们在教学过程中倡导“动态生成”观念，要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成。在学习初三“生产力与生产关系”知识点时，我告诉学生“生产力决
7、定生产关系，有什么样的生产力就有什么样的生产关系”，这时一个学生站起来，对我提出自己的疑问，他说：“老师，我们国家在1956年完成三大改造，建立社会主义制度，但是当时生产力水平落后，与社会主义生产关系极不相符，这是如何理解的？”一石激起千层浪，同学们也议论纷纷。看到大家期待的眼神，我捕捉到教学契机，认识到深入引导的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个问题展开探讨，认识到这是跟历史原因与我国的国情有关，我国在中国共产党的领导下，推翻三座大山，中国人民选择了社会主义道路，当时进行社会主义革命已经具备经济条件、政治条件、社会条件。当然应立足于社会主义初级阶段这个基本国情来发展社会主义生产力。我
8、在这堂课的教学后记中这样写到：这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。（五）采用“体验生成”策略。重视学生的亲历性，让学生通过自己生活（学习）经验和亲身经历来感受知识、获取信息，受到启迪。我在执教你我齐努力 协手共创新集体时让学生表演了拔萝卜的小品，7人分别演萝卜、老公公、老婆婆、小姑娘、小狗儿、小花猫、小耗子。同学们表演的非常到位，最后小耗子说：“萝卜是我拔出来的，我的功劳最大。”你同意小耗子的话吗？一语提出，同学们就纷纷发表自己的看法，最后得出结论：拔萝卜必须方向一致，同时用力，没有一个统一的目标，集体的力量就会互相内耗，所以创建新集体
9、，首先要有一个共同的目标。这是一堂预设好的生成课堂。笔者认为生成性的课堂也需要预设，能达到更好的教学效果。又例如还是在一堂公开课丰富多样的情绪中，有一位学生居然当起了小记者，采访了老师，“老师当你碰到电脑死机时，你有什么感受？这种不良情绪影响了你吗？当你能顺利度过时，你又有什么感受？你在这种转变过程中，是如何调整的？”这并不是课堂预设中的内容，但恰恰是课本中深层次内容。学生就在小记者的体验中生成了资源。（六）科学应对课堂中生成的资源 首先是从容不迫 当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设学生；面对如此的生成
10、，已是胸有成竹，一定会在与学生平等对话与合作中迎刃而解。 其次是学会倾听 学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息；二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的学生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，更传递着对学生的尊重。 再次是善于引导 可以是顺着学生的问题往下走，把问题交给全班同学，让所有的学都积极参与，共同思考。引导学生的目的就是把问题再次抛给学生，利用学生这一学习主体的集体力量，同时充分发挥自己的“向导”作用，在彼此的语言、情感乃至生命的对话与碰撞中圆满解决问题。 最后是巧妙延伸 有时有些问题无法当场解决，我们除了要主动承认自己无法解决之外，更要学会巧妙延伸。参考资料：1、思想品德课程标准 2、思想品德教材和教师用书 3、基础教育课程改革培训资料
