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1、初中教学论文： “生活化”在生物教学中的运用一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。对于理论性、抽象性很强的生物学科更是如此。因此在课堂教学过程中，如果能够融入生活元素，引起学生的共鸣，不仅能让课堂活跃起来，还能够让学生主动的学习和接受知识，从而提高学习生物学的兴趣和生物学科成绩。一位学生家长直接给班主任打电话说：“进入初二以来孩子几次想辍学，都因为生物学成绩进步快得到了老师的表扬而打消，而且还变得爱学习了！”经过一年多的摸索与实践，生物生活化教学的运用取得了良好的成效。主要体现在：一、教学目标，体现生
2、活化。生活是学习的源泉，生物教学如果远离了生活，也就远离了学生，虽然生活不等同与教学，但教学一旦离开了生活，那就成了无源之水，无木之本了。课堂教学应该充满生活气息。因此，充分利用学生熟悉的生活事例，创设探究知识的情景，可以有效的激发学生学习新知识的欲望。例如，学习植物的生长需要水时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水后为什么变得萎蔫了？再如到菜市场买菜，往往会挑叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？这样启发学生思考“水对植物生长”的作用。在学习植物的呼吸作用 时，萝卜放久了为什么会空心？立秋之后结的西瓜为什么不甜？为什么手插入潮湿的种子堆里会有
3、很热的感觉？这些来源于生活中的问题会拉近学生与教材间的距离，激发他们的学习兴趣，启迪思维。在讲授“酶的特性”时，教师可就一些日常生活例子，让学生思考：为什么人在发烧的时候会出现不饿的现象？为什么洗衣粉要标明在什么温度下使用效果最好？还要适当延长浸泡衣服的时间？为什么衣服脏的部位要多用一些洗衣粉？这样通过列举一些容易引起学生疑惑的生活问题，激发学生的学习兴趣。引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，主动参与探究知识，从而实现对知识目标的掌握，有助于提高学习的有效性。案例1在细胞核是遗传信息库一节时，由于“遗传信息的载体是DNA”的概念比较抽象，教学中颜廷現老师上课先列举大
4、量生活中的事例帮助学生理解：出门从电视上要先了解天气预报，“电视”是“天气信息”的载体；坐公交车看站牌上的交通路线，“站牌”就是“交通信息”的载体；读书看报，“书本”、“报纸”就是文字、图片信息的载体，这样就容易理解遗传信息也要通过载体表达，既激发了学生学习的兴趣，又加深了对知识点的理解，教学目标生活化。二、教学内容，体现生活化。在生物教学中，教师根据课程内容，努力寻找学生的“兴趣点”，激发学生学习的兴趣，把课堂的主动权交给学生，把提问的权利还给学生，把探索解决问题方法和途径的机会留给学生，使学生真正成为课堂教学的主角，把教师从“导演兼主演”的漩涡中解救出来，这就调动了学生主动参与课堂教学、参
5、与知识获取过程的积极性，使学生生物学习感到有趣，从而极大提高了学生的学习兴趣。1、利用生物实验操作，探究生活化学习 。古人说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”科学探究是人们获得知识和认识世界的一种重要方法和过程，在生物课堂教学中，应满足学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，尽可能给学生提供多种机会，让其亲身参与探索发现，体验科学的过程和方法，从而促进学生分析问题、解决问题等实践能力的发展，并体会由探索带来的喜悦。如：实验探究光对鼠妇的生活有影响吗？我先带领孩子在校园的角落中寻找熟妇，在认识鼠妇的过程中就知道了鼠妇适合生活在阴暗潮湿的环境中。这个试验让
6、学生对生物学科产生了浓厚的兴趣，实验结束后的及时放生培养了学生爱护生命，成了自觉维护生态平衡的志愿者；探究种子的萌发环境条件更是踊跃异常，很多学生自己动手准备了相关的实验材料用具，还把实验结果带到学校里面进行交流，提高了语言表达能力和合作能力。而没有做实验的同学往往不服输，总是会提出各种疑难问题试图“打击”正在得意的学生，每每看到他们为一个细节问题持不同意见挣得面红脖子粗的时候，我总会笑着说：“再仔细考虑考虑！”有时，我会故意装作没有听到他们的争执，直到他们意见统一或者商议暂时停战等各自找到足够证据再开战。在生物实验探究学习之后，通过自己的观察、操作、猜测以及与同学、教师的交流、反思等活动逐步
7、体会到生物学知识的产生、形成与发展过程中，并且在其中有着独特而积极的情感体验。2、利用完成课外实践作业，探究生活化学习。教师在给学生布置作业和练习等任务时，也选择了生活化的相关内容。学生完成课后作业的过程，其实是生物课程的实践过程。让学生从题海战术中解脱出来，真正的投入到日常生活中，理性实践，并不是片面为了追求所谓的分数和升学率，而是让学生在实践中培养自己的动手能力和独立思考的能力，并且学生的创新精神也在这个过程中得到开发和锻炼。教师在布置练习时，要引导学生将所学的知识应用到实际的生活中。当学生亲身体验到自己所学的知识在实际中是有用的，是能解决问题的，那种喜悦感是无可取代的，也是学生所享受的。
8、 比如，教师可以给出一个诸如“环境污染对生物的影响”的课题当作练习题让学生课后完成。学生在完成这个题目的过程中，学生需要进行实地，了解家的周围或者是学校周围的主要污染现象、分析污染因素。然后根据调查结果进行整理分析研究。有的学生自动组成学习小组，针对“陷泥河”的水质问题提出“水污染对生物的影响”这一尖锐社会问题，通过大量的调查、比对、科学论证，得出了水污染对环境和生物都有很大的影响这一结论，并且积极向家长及有关单位反映，使得该河流污染情况得到了上级的重视，并进行了治理。现在的河水清澈见底，再也闻不到相隔百米就恶臭扑鼻的气味了。比如有的小组研究的是“噪声污染对生物的影响”，最后学生将各个小组的研
9、究成果汇总，进行交流、评议与质询，形成一份完成的研究报告，并可以提供给有关环保部分作为环境治理的参考。在此过程中，学生的动手能力、创新精神、独立思考的能力和团结协作的精神都得到培养。 3、利用分享生活经验，探究生活化学习。现代心理学人本主义学派认为，学习是发挥潜能，实现自我需要价值体现的过程，而环境则是限制和促进潜能发挥的条件，其作用在于容许人或帮助人实现潜能。在生物教学中，把学生的生活体验和生活对生物的需要同知识的教学联系起来，就能发挥学生的主动性，把死的知识内容的学习变成有意义的、活生生的生活体验。如，当我讲到呼吸作用不仅仅只有在植物细胞内可以进行，其他的生物也可以进行呼吸作用的时时候，一
10、个身材稍胖一点的男生马上喊起来，我要减肥就是让细胞呼吸作用旺盛，多分解我体内的有机物啊！接着问我：“老师，怎样才能让我的呼吸作用加强呢？”有的同学马上说：“多运动，少吃饭是不错的办法。”“难怪我爸爸为减肥经常去洗桑拿，原来温度高也是快速加强呼吸作用的办法呀！”还有的说：“我妈妈慢跑也是为了减肥哟！”我赶紧说：“以上减肥方法都很好！那谁能用本节课学习的知识分析一下原理呢？”学生的学习热情一下就迸发出来了，激情溢于言表，结果分析的细致入微，知识回归了生活。食物腐败通常是由于细菌在食物中进行有氧呼吸使食物腐败变质的，做泡菜就是利用水来隔绝氧气抑制腐败细菌活动。而在无氧条件下，乳酸菌可进行乳酸发酵产生
11、乳酸。适当的酸味正是我们所喜欢的，这就是泡菜比新鲜蔬菜保存时间长不易腐败、味美可口的原因。通过这些生活问题、学生的生活经验创造生活课堂，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生从书本知识向实践能力的转化，从而促进每一个学生的发展。这是我们教育的出发点与归宿，也是新课程改革的重要目标4、利用前辈的科学技术理论，探究生活化学习。如细胞的发现、生命的起源、进化论的提出、杂交水稻的培育、克隆技术的成功等，组织学生学习、讨论、模拟和改进，使学生经历科学探究的一般过程：提出问题-做出假设-实验探究-收集和处理数据，最后得出结论，体验在科学家的精巧思路，领会、观察、思考、归纳等生物科学的研究方法，
12、对科学家产生敬仰之心，对学习到的知识在生活中的体现越加关注。教学内容生活化，可以让学生知道我们所学习的知识是与生活息息相关的，有利于学生去发现、去探索在生活中的生物奥秘，学会在生活中应用生物知识。在教学的过程中，最好是应用生活中的现象来讲解生物知识，这就是需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将生物知识巧妙的融入在生活化问题的讲解上。学生感觉到生物知识让自己对大自然更加的了解，从而也更懂得保护大自然。而也正是由于教学内容的生活化，学生可以亲身感受、亲身经历、亲身感悟教师所讲授的内容，从而形成自身很直接的情感体验，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。刘祥玲在讲植物的
13、蒸腾作用时引入具体事例：夏天温度高的时候，我们常常喜欢在大树下乘凉而不是在房屋下躲太阳，为什么树下要凉爽得多呢？这其中的因果也是可以用生物知识来解释的！然后逐步引导学生得出结论：这是因为植物会进行蒸腾作用。植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多,这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。 教师通过将教学内容生活化，由浅入深，将复杂难懂的生物学与我们日常生活的经验联系起来，打消了学生的畏难，学习起来更加轻松也能更加有效率。这种学习方式还可以使学生认识到学习生物知识是有用的，可以帮助我们解释很多生活现象和实际问题，有利于为我们创造
14、更好的生活。 三、教学方式，体现生活化。 1、运用实物、教具、营造生动课堂。观察是生物学科探究的一中基本方法。在生物课堂教学过程中，教师利用教材中的相关图片、模型、各种教具，引导学生观察，启发思维，这种方式不仅直观性强，而且丰富了课堂教学内容，培养了学生的学习兴趣和想象力。此外，实验课时，我们充分利用直观教具，如实物、挂图、模型，投影等教学手段渲染气氛，使学生如身临其境一般，把知识由静态化为动态，由抽象化为具体从中受到感染和教育。案例2发生在肺内的气体交换一节，“外界的气体是怎样进入肺内的呢？”“肺内的气体又是怎样来的呢？”因为七年级的学生还没有学习物理，不懂得压强、气压差等知识，所以特别难理
15、解外界气体进出肺的动力是由大气压和肺内压之间的差引起的。如何解释外界气体进出肺的原因也是令人十分头疼的事。我们课题组在老教师的指导下，课前利用物理压力差的原理用可乐瓶、吸管制作了教具：“瓶内导管喷水器”，在分析瓶内容积变大，引起气体压力变小，当小于外界大气压力时，盆中的水就在外界大气压力的作用下，从吸管处被挤压到可乐瓶中。刚才的现象与外界气体进出肺的原理是一样的。可乐瓶相当于“我们的肺”，瓶内容积变大即“肺扩张”时，水被挤压进入瓶内，即气体被挤压进肺内，就是吸气。反之，就是呼气。而肺的扩张与回缩是由膈肌与肋间肌共同作用的结果。为加强演示效果，还将盆中的水染红，当学生观察到“红墨水”往可乐瓶内注
16、入时引起很高的小水柱时，大家欢呼起来了。通过教具的生动演示，问题就迎刃而解了。2、利用多媒体技术，创造激情课堂。现代信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象，生理动态，把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握知识。案例3开花与结果教学时，戚超众老师首先播放视频“各种各样的花从含苞待放到灿烂绽放”，学生欣赏美丽的鲜花，感受它们盛开的神奇。当学生正陶醉于花的海洋时，教师提出问题“花最后为什么都要开呢?”这一问题立即引起学生极大的兴趣，纷纷做出各种猜测。在研究花的开放过程时，花的各部分结构名称很容易就记住了，功能
17、也能大体了解。最后视频播放传粉的过程，学生了解到了虫媒花的特征是要么花朵大、要么艳丽、要么有芳香气味、要么有花蜜。而风媒花的特征是花粉多且轻，适于以来风传粉。经过分析得出，生物学中结构与功能相适应的生物学观点。通过视频让学生观看不仅给学生以美丽的享受还能激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都要一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。作为一个教师，我感到在教学过程中不是减轻学生的脑力劳动，而是要相信学生，留给他们思考的时间与空间，让学生体验思考的成功与快乐。我们应该力求做到：能让每个学生在回顾自己走过的道路时自豪地说：“这是我找到的，这是我发现的。”这确实是一个难点，要突破这一难点，做一个真正的引导者、促进者，是最最关键的。经过一年的探索与研究，适时适度地进行生物课堂教学调控不仅有利于调动学生的学习积极性，提高了学习的效率。教师逐渐由传统的教学方式向现代的教学方式转变，关注学生的情绪生活，关注学生的情感体验，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以强调学生的主体性和创造性为宗旨，努力促进学生的发展。
