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1、初中数学论文同课异构 成就精彩 【内容摘要】教师的专业化成长靠什么？除了接受正规的师范教育外，更重要地是在自己的教学生涯中，经历教学过程中那种“矢志不渝”的理想境界的追求，使自己不断获得真知灼见，与同行们交流、反思！“同课异构”是近几年来比较时尚的教研形式，她让教师（无论是执教人，还是听课人）在此类从多角度获得体验：课程的、理念的、方法的等等，让大家看到了新课程实施中的方方面面，感受到了践行“改革学生学习习惯与思维方式”的这场课程革命深层次意义，特别是与教师专业成长的联系【关键词】 同课异构 实践 反思新课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新，但也与教师的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突，
2、为了促进教师专业化的成长，各种层次的数学教学比赛和示范课展示活动也就应运而生在这些活动中，各位教师是八仙过海，各显其能对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同看法的碰撞虽说能力有大小，见解有高低，但通过同课异构活动，仁者见仁，智者见智，相互交流，便可产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果一、同课异构的界定：所谓“同课异构”是指对同一教材的同一教学内容，在同一年级的不同班别，由不同教师实施各自的不同教学设计方案的一种教学形式其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示教学内容的丰富内涵与不同理解和思考角度，同时凸现教师教学个性，彰显数学之魅力进而通过议课、评课，让参与的教师共同获得专业化成长
3、，并在这种成长中，学生也获得真正的成长！二、同课异构的实践：新课程的实施，教师的教学设计观念已发生了很大变化，研究教学行为及设计，不仅变成了一种自觉行为，而且不再停留在表面形式上特别是“此时，教学设计的模式与环节是相对自由的、得心应手的教师心中有佛，而不拘于外形；心中有模式，但又不拘泥于一种固定的格式” 1正是基于对传统数学教研中“单兵作战”缺陷的反思和对新课改呼唤构建“学习共同体”现状的审视，我们在同课异构的路上摸索前行，下面就笔者的教研教改活动来阐述同课异构的历程1在异构中碰撞：教学设计决定教学的成败，尽管现代教学强调教学过程的生成性，但没有合理的教学预设，教学的生成只能是一句空话，或者说
4、，教师无力把握课堂生成的机遇而形成教育机智如：七下8.2消元第一课时，有四位教师采用两种不同的方法前三位教师运用都是从实例的引入，分别列出二元一次方程组和一元一次方程，而后进行对比，观察两者之间的区别与联系，从而得出二元一次方程组可以通过代入消元的方法，以达到转化成熟悉的一元一次方程的目的最后一位教师也采用实例引入，得出一个二元一次方程组，给出四个答案，问哪个答案是这个方程组的解？然后去掉答案后，你是否能知道它的答案在学生疑惑处适时引出这就是今天要学习的内容特别是在这一“问”一“擦”再一“疑”的过程中，学生经历了“思维碰撞”，内心产生了强烈的求知欲望使学生从熟悉的天平问题入手，在实验中初步感知
5、“代入”思想，并面对现实有一种“急切突破”的冲动：如何代？将此实验抽象成了一个“数学问题”有了实验的铺垫，学生对于代入的理解与思维的形成也就水到渠成了 对比两种不同的构思，各有千秋，前者引入自然，从知识层面对比得出方法后者从实验的角度入手，符合学生的认知规律，也体现了数学源于生活，但又创造生活的学科特点2在碰撞中实践：数学情境是思维的源泉、学习的动力、教学的起点丰富多彩的教学情境能引发积极的思维，激发学生探求新知的热情2数学情境来源于真实的社会生活和数学实体，它应为学生提供学习机会与空间，同时，也是教师巧妙干预与调控教学进程的脚手架。在实践的过程中，各位教师的主线分明、引入各异仙居安中郑老师以
6、小记者深入社会，关注“节能行动”开始，从节能与科技的角度引入，培养学生节能意识玉环城关一中林老师以一则故事来引入化归的概念，然后以临近圣诞节为话题，想买布娃娃和糖果作为圣诞礼物送给好友展开，接近学生的生活温岭松门镇中李老师则巧妙的结合椒江二中的一个售书活动引入，拉近学生之间的距离，激发学生的学习热情（此项活动举办地：椒江二中！）对比以上的几种引入，都是从实际生活情景出发，并环绕这条主线展开，充分体现了人文理念就教育意义来说，安洲中学郑老师有着节能的现实教育意义就与学生融合的亲和力而言，松门镇中李老师的设计更能贴近学生的生活，因为上课的地点是椒江二中，而且正好举办曹文轩教授的签名售书活动结合这个
7、活动，引入本节课的内容，既贴近学生，又有一定的教育意义因此，在实践的操作中，谁能擅于发现身边的事，加以提炼和整合，谁就拥有主动权就能让学生真切地感到：数学，就在你的身边！3在实践中达成：在实践过程中，笔者尽力以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循实践到理论，具体到抽象，由浅入深，由易到难的认知规律新课程理念下的数学教师，将不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者与合作者学生是学习的主体，合作探究活动已成为一种教学常规在同课异构的课堂中，我们不时的见到师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入在整个过程中有资源的
8、生成，又有过程的生成；学生既学到了知识，又锻炼了能力教师的预设与学生的生成有机的统一，并在实践中不断的达成一致三、同课异构的反思：对于课堂的反思，当然首要问题是：什么样的课是好课？华东师范大学叶澜教授曾给好课这样“五个实”的标准：扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课）和真实的课（有待充实的课）而苏州大学朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度如果说叶教授的“五实”是从“课堂”本身的性质来判断的；那么朱教授的“六度”则是从学生、师生关系、课堂内和课堂外这几个角度来观察的课堂教学是一门科学，同
9、时也是一门艺术，而且是遗憾的艺术因而有缺点的课才是平实的课从这种意义上来说，“同课异构”带给教师的不仅仅是结果，他们在分享结果的同时，更加回味精彩的过程也正是这样的特点，同课异构能在众多的教研活动中一枝独秀，受到教师的热捧，笔者以为同课异构的特点有以下几点：1在同课异构中动态参与教无定法，重在得法，贵在用法教师的教学个性、教学风格、教学策略不一，对同一内容的课，就会有不同的理解与构思，因此在课堂上各显所能，带给听课的老师充满个性的精彩课堂、魅力课堂同课异构，对同样的教材，不同的教师总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，建构出不同的意义，赋予静态的教材以生命活力，达到对教材的
10、“激活”，彰现自己的个性例如：对于一元一次不等式的引入，平时经常与孩子一起出去游玩的，可以这样引入：“上午8：00，大头儿子一家从家里出发，匀速开往离家50千米的东方太阳城，要在8：40之前到达东方太阳城，请问车速应满足什么条件？”；爱好体育活动的教师可以这样引入：“现有一球迷为了观看姚明打球，在11：20开车出发，匀速驶往50千米远的比赛场地，为了在12：00之前赶到，车速应满足什么条件？”；擅于结合实际生活的可以这样引入：“老师按八折买了2件圣诞礼品，付费少于16元钱，你知道礼品的标价每件是多少元吗？”（上课时间为圣诞节前几天）2在同课异构中关注生成丰实的课即生成性的课这样的课不完全是预设
11、的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成叶澜教授曾经指出：“如果一个教师在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步提高，即使他的研究工作并不像他希望的那么成功，但可以继续有效地进行教学”3相对于传统的教研课来说，同课异构的形式更能产生思维与思维的碰撞，激起大家的共鸣；教师可以在对比中反思，在交流中提升，从而达到优势互补，博采众长的效果在同课异构中关注生成，不仅仅是师生之间的课堂生成，也是教师之间的生成教师在教研之前都有自己的教学思路，当与不同的教学思维产生对比时，其感触之多，感悟之深不言而喻
12、3在同课异构中反思提升“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑，锤炼参与者；“同课异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合，提升参与者；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，完善参与者如：这次活动中的二元一次方程组起始课，一位选手将鸡兔同笼问题与数学史结合在一起，非常新颖他从孙子算经的算筹解法（用算筹研究代数）到直观但不成熟的图形解法；从几何解法到算数解法；从一元一次方程到二元一次方程组最后得出：从古代的算筹到现代的方程，是数学工具的进步，就方程而言，方程也有一个的优化
13、的过程今天，我就和大家一起来把方程由一元推广到二元一部数学演绎史就这样娓娓道来，学生听得入迷，教师听得入神惊叹之余，不由地发出这样的感慨：“原来课也可以是这样上的”“同课异构”的优点是显而易见的，但为什么只在比赛时才出现，就不能做到常态化？这可能与同课异构型的课要花费大量的时间有关，如果我们能在教学中匀出一些时间来提升自己，同课异构飞入寻常课堂间也就为时不远了到那时，我们将尽情地张扬自己的个性，成就彼此的精彩参考文献：1 李善良我国数学教学设计的探索与评析J沈阳:中国数学教育2007.92 任万年新课程下数学教学的几点思考J北京:中学数学教与学2006.83 魏杰论中学数学教师开展教育科学研究的合理取向J合肥：安徽教育学院学报2006.3
