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1、初中数学教学情境创设的误区与对策内容提要：初中数学新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，作为数学教学组织者，引导者的教师，从教学的实际需要出发是走出情境创设误区。要不断思索认真探究，以便使问题情境的创设生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，是教师进行教学设计时必须思考和加以改进的问题。初中数学新教材特别重视问题情境的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。在数学教学中，教师都在创设情境这一环节上绞尽脑汁，力求创设生动有趣的情境，以激发学生兴趣，引导学生探究。然而，教师辛辛苦苦创设出来的情境，有时却
2、不能与教学过程有机的融合，是情境设计失去了应有的作用与意义。所以，如何让数学教学适度的生活化、情境化而又不是浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，是教师进行教学设计时必须思考和加以改进的问题。一、 初中数学教学情境设计的误区1 情境设计不符合学生的生活情理数学课程标准在课程实施建设中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此在教学活动中，教师有目的的创设一些情景是必要的。然而，在实际教学中，一部分教师情境设计过于牵强，不符合学生的生活情
3、理。例如：在教学“相反数”这一刻时，教师为了让学生从感性上认识“互为”的含义,上课伊始，设计了如下情境：师：昨天我和你们见面了，互相成为朋友，好朋友见面，一般会怎样？学生一头雾水，听了几分钟，学生还是不知道如何回答教师的问题。教师有点着急，值得自己说。师：好朋友见面一般都是握手，是吧？谁来表演给大家看看。一名学生走到讲台前，和教师握手。师：来，举高点，握给大家看看，几个人才可以握手？生：两个人。师：一个人可以握手吗？生：可以。让一个学生上台表演握手。师：还得要有两只手，有两只手才能握手，你同意吗？生：同意。师：昨天，我们已经认识了，相互成为朋友，你怎样理解“相互成为朋友”这句话的？生：相互称为
4、朋友的意思就是，我是你的朋友，你是我的朋友！教师设计这一环节的意图是想让学生理解“两个数互为相反数”中“互为”的含义。但笔者认为情境的创设要以学生的发展为本，教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见和有价值的数学题材呈现给学生，让学生感觉亲切，由此产生乐学、好学的动力。2情境的创设脱离学生的知识基础数学课程标准指出：数学教学要以学生已有的知识经验出发。因此，运用生活原形创设教学情境成为许多教师的自觉行为，同时也存在不顾教学内容和教学对象刻意追求生活情境的情况。如，对“垂线的性质”的探究，有教师创设的情境如下：师：生活中处处
5、有数学，比如上体育课的跳远比赛。这是小明跳远后留下的示意图，如果你是裁判，该如何测量？生：上台指出应测量A点到跳板的距离。师：这段距离怎样测量？同学们能否在图上把要测量的线段画出来，并在小组内说明理由。小组合作活动开始，教师巡视，发现有一部分学生束手无策，有一部分学生能画出图形，但无法说明理由，数学问题情境的创设失去了预想的效果。数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的经验基础上。虽然跳远接近学生实际，但同时又蕴含着垂线的两条基本性质：过一点只能画一条已知直线的垂线;从直线外一点向已知直线所画的线段中，垂线段最短。设计这一环节原想让学生在交流争论中悟出真谛，但实际并没有达到这一效果。分析原
6、因，是因为创设的情景与学生的知识基础脱节，两直线的垂直关系概念刚刚建立，点到直线的距离、垂直线段等术语尚未引出，学生难以组织精确的语言来描述。3情境的创设没有体现数学的本质顾汝左先生指出：“情境创设要紧扣所要教学的数学知识和技能，离开这一点就不是数学课。”这是提倡问题情境要凸出数学知识的本质属性，但目前课堂教学情景脱离数学本质时有出现。下面是角的概念的导入课。课始，教师拿出一串五颜六色的千纸鹤。师：这是什么？生：这是千纸鹤。师：你们觉得这些千纸鹤美不美？生：美。师：想不想看看这些千纸鹤是怎折着出来的？生：想师：让我们看看哥哥姐姐是怎样折出来的？录像播放一个男孩和一个女孩在这千纸鹤的情景师：从刚
7、才的录像中，你看到了什么？生1：我看到了一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤。生2：我看到姐姐比哥哥折的快生3：我看到他们先折成一个三角形。生4：我看到哥哥在剪纸生5：我看到墙上有一个房子一样的钟表生6：我看到哥哥在笑。5分钟过去了，教师终于今天学习的主题。师：同学们，其实刚才的录像中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在这！课件显示单独的一个纸鹤，并闪烁纸鹤上得角。“今天我们就来和角做朋友。”我们不能否认这个精心打造的“教学情境”，在吸引学生注意力方面的重要意义，但在情境中的预期效果不应仅仅如此，数学课上的情景应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情景，让学生在看过之后有思考、有回味，为学生数
8、学思维的发展提供空间，培养学生从普通的数学事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些属性，凸显数学的本质。4情境设计过分依赖多媒体创设情境一味的注重实用多媒体，以致忽略了学生的内在发展的需要。其实创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以作为一种情境。更重要的是并不是所有的情境都适合使用多媒体。如教学“圆锥的体积”，某教师用多媒体电脑生动的演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水恰好倒满的过程。但如果这里让学生先亲自动手量一量，理解会更加深刻。二、 初中数学教学走出情境创设误区的对策 1 创设数学情境要从学生已有的知识出发根据学生的认知理论，数学学习是数
9、学认知结构的建立、扩大或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生已有的数学认知结构。教学过程是教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程，这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发，建立新旧知识的联系，从而使学生把新知识内化到自己的认知结构当中。因此，在数学课堂教学中教师所提出的问题，所创设的教学情境，都应该确保学生原有的认知结构与新知识相互作用。2、创设数学情境要从学生已有的生活经验出发建构主义认为，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验，学习者总是以其身的经验来解释和建构新的知识或信息。数学来源于生活，而又高于现实生活，是生活中关于数与形经验的提炼与结晶。数学教学是数
10、学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学，数学教学才能焕发生命活力。把教材内容与“数学现实”有机的结合起来，符合中学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，不仅有利于理解问题情境中的数学问题，而且更有利于使学生体验到生活中数学无处不再，同时增强了数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。3、创设数学情境要从课堂教学内容和目标出发教学情境的创设应该保持数学味，不能作为课堂教学的“摆设”，在吸引学生的注意力，提高学习兴趣的同时，使学生在真正的数学情境中学会活动探究和发现的过程，在现实背景下感受和体会有关知识，更好的完成教学
11、目标。在中学数学中，很多数学问题都具有生活现实的背景和意义，从学生的角度说，这些生活实例构成了他们新知识的基础，是新知识重要的组成部分。所以，在教学中要发掘问题的内在联系，抽象问题的本质，紧扣数学教学中的内容和目标来创设数学问题情境。4、创设数学情境要充分体现为课堂教学服务一是要激发学生的学习内在需要，把学生引入到身临其境的环境中去，自然的生发学习的需求；二是要引导学生体验学习过程，让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论；三是要帮助学生有效的解决问题，沟通知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学的思考问题，寻找解题途径；四是要促进情感与态度的发展，避免传统数学教学中的只重知识技能不重学生人文精神的滋养。总之，数学课堂情境创设是为了引出主题，情境要为问题服务，创设情境要使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，积极的运用数学，因此，从教学的实际需要出发是走出情境创设误区的根本手段。作为数学教学组织者，引导者的教师，要依靠自身的素质努力提高情境创设的效度，让情境更好的服务于教学，让学生在情境中获得体验，唤起情感、激活思维，更好的学习数学。
