《初中生物教材结构分析研究毕业论文1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物教材结构分析研究毕业论文1.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、初中生物教材结构分析研究 摘要：生物是国家规定的初中学科，其目的是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质。大多数省份使用的是人教版教材，有些省份也出版不同的教材版本。人教版教材共4册，供初一、初二学生使用。. 专家指出，教育的发展离不开课程的改革，而教材改革是课程改革的突破口之一，具有必要性和重要性。所谓教材，是教学信息的主要载体，教师赖以施教的媒介，亦即是体现教学内容、教学方法的知识载体和进行教学的基本工具；教材质量的高低直接影响教学质量的高低。而且，目前对中学生物教材（尤其是初级中学）调查分析和改革探究等工作做得较少。在已有的研究基础上，本文对初级中学生物教材进行了
2、初步的调查分析和改革探究，从结构设计的角度对生物教材进行分析，把目前应用和日后准备进行的教程改革兼顾考虑，随着教育事业的发展，该课题还存在大量的后续研究工作。关键词：生物教材、调查与分析、初级中学综观国内外的教材发展趋势，当前的教材趋向人本化、人文化、人性化、生活化、综合化、信息化、个性化、立体化、过程化和主体参与化。突破“以课本为中心”、“以教师为中心”的传统观念，突出以学生的发展为中心，强调学生的主体性，培养学生主动学习、主动探究，以适应中学生物教学的需要，是现代初级中学生物教材必备的基本要素，新教材在内容、编排等方面都突出了以上知识，是目前初级中学生物学科比较理想的教材，值得采用。生物课
3、程标准明确提出：面向全体初中学生，全面提高学生的生物学素养，倡导探究性学习。新课程理念指导着我们的教学工作，落实在我们的全部教学活动中。5该教材的使用过程中给大家的体会是：它不仅遵循了新的课程改革的理念，更具体的表现在它的结构体系的的目标明确，形式生动活泼，贴近学生发展的需要，有利于培养学生的自学能力和思维能力；教学内容体现以学生为主体，改变传统灌输式教学，语言贴近学生；同时，注重生物学与不同学科知识的联系和综合，有利于培养学生的综合素质。论文从“素质教育”、“科学与人文的整合”、“回归自然”三方面对初中生物新教材呈现出的综合化、人本化、生活化等特点进行人文解读，旨在把新教材置于大范围的视野中
4、，从而有利于教师、学生宏观把握，以促进学生全面发展，为终身学习奠定基础。教材的逻辑顺序是根据生物科学本身的系统和内在的联系来组织课程内容的，传统的生物教材编制完全依据学科内在的逻辑顺序，分植物、动物、生理等部分，对植物和动物的形态、结构、生理功能往往还要从低等到高等分门别类的讲述，以求突出进化的脉络。虽然完整的知识结构有利于知识传承，然而，在当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法不适应时代的要求，许多从学科系统性方面出发的知识，较远偏离学生实际生活，所以新教材打破自身的学科体系，以学生认识事物和心理成长的顺序组织课程内容，即打破以知识接受为本位的教材结构，建构以人格发展为本位的教材新体系。新教
5、材建构原则是以“人和生物圈”为主线，以生理活动为中心，形态结构服务于生理活动，综合考虑学生、社会和生物科学等方面的需要，科学的选择了如“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“健康的生活”等10个一级主题。这种以人格主线取代知识主线的教材结构，既隐含着学科的内在逻辑又强调把握学生的认识逻辑，有利于学生的心理发展和人格成长，有利于培养学生自主与探究、应用与创新，也有利于促进内在动机的形成和自我发现、自我建构、自我发展的实现。45传统中学生物教材教学情况中学生物学教学现状调查情况：一、目前初中生物教学的现状(一)师生交流流于形式，缺乏思维深度(二)探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与
6、教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验=探究式学习。 (三)合作学习效率较低，缺乏有效的组织二、生物教学存在的问题1、教学方法陈旧，没有新课程理念，教师上课时，不携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。 2、当前在教学方法上还存在“四个一”现象，一是讲到底，“ 包打天下。二是一练到底，“满堂练” 。3、是一看到底，“满堂看”。 四是一问到底，“满堂问： 提问走形式。4、教师启发过多 5、传统教学评价实施多 6、教师课程资源开发少 7、常规教具使用少8、学生自主体验过程少9、学生合作学习活动少10、实验、实践活动
7、开展少11、大部分学校课时安排少（七年级应该每周3课时，一般为2课时，也有平均2.5课时的,八年级极个别学校竟然只安排1课时）。 13、生动的学习活动形式少14、教学小结涵盖的内容少15、教师对练习题的自主设计少 新教材使用情况调查新课程教材及使用状况评估项目组于2003年11月开始对国家新课程实验教材进行第一轮分析评估。由于此项目所要评价的教材均已投入使用，因此评估的目的在于提高教师使用认识和使用教材的水平，向教材的编写出版单供改进和提高的意见。本次分析评估分开两个方面进行：第一方面是在实验区大面积地发放调查问卷，了解教师对教材的看法及学生对教材的态度，以及参与调查的教师的教学取向和学生的学
8、习方式，获得关于教材质量的动态信息并进行分析；第二方面是邀请各实验区的优秀教师对教材进行审读，收集反映教材质量的静态资料并据此做出分析判断。本报告分析评价的教材共三套：第一套由人民教育出版社出版（主编朱正威、赵占良），全套四册，分别在2001年6月、12月和2002年12月出版；第二套由北京师范大学出版社出版（主编刘恩山），全套四册，分别在2002年5月、12月和2003年5月、11月出版；一、问卷调查和分析1、调查的目的、工具、方法与程序调查在海口、柳州、南宁、贵阳、高密、大连、武昌等7个国家新课程实验区进行，样本为实验区中使用新课程实验教材的教师和学生，每一实验区计划调查样本为教师100名
9、、学生300名，按使用学校等比例抽样。最后进入统计分析的有效样本总数是教师431名、学生3405名。表2071、2072给出调查问卷各量表的内部一致性系数。表2071、教师问卷各分量表系数一览表地区出版单位人数对教材评价综合印象对教学看法知识文化规律编制特色单向灌输互动发展海口人教社80待添加的隐藏文字内容10.860.830.950.870.800.940.880.89大连980.840.860.920.870.840.950.910.88武昌170.830.820.840.790.750.880.920.93贵阳1北师大380.700.800.890.850.830.930.930.90柳
10、州440.850.840.910.750.820.940.910.86由表2071可见教师问卷的所有系数值都在0.7以上，说明调查信度符合要求。表2072、学生问卷各量表系数一览表地区出版单位人数对教材的态度学习方式认知成分情感成分行为成分表层式深层式成就式海口人教社3140.850.790.790.710.770.73大连2980.870.840.820.680.770.70乌鲁木齐710.860.700.650.910.950.95武昌3680.850.810.830.660.810.75柳州北师大2840.840.810.830.650.750.69贵阳5780.820.760.790.
11、650.730.75由表2072可见，学生问卷中绝大部分的系数也都高于0.7，基本上符合调查的信度要求。其中关于学习方式的部分在世界范围内的使用情况表明，其表层式学习量表的值普遍偏低，为0.4-0.7，但这并不影响该问卷的使用，本次调查中有7个值为在0.65-0.70之间，与该问卷在其他国家和地区使用的情况相符，说明本次调查的信度是符合要求的。二、问卷调查的结果与解释表20737给出了对教师的调查的结果，表20589给出了对学生的调查的结果。在2053、4、5、6等4个表中，对教材看法栏目下的知识、文化、规律、编制、特色各列的数据分别是教师对被评教材在知识维度、思想文化内涵维度、心理与发展规律
12、维度、编制水平维度、特色与导向维度的评分，最低为4分，最高为20分，得分越高表示教师的评价越高；总分列的数据为各维度得分之算术和，最高为100分。教材印象栏的数据为教师对教材的综合印象，最低为8分，最高为40分，得分越高表示印象越好。教学取向栏中“灌输”与“互动”列的数据分别代表教师对“单向灌输”式和“互动发展”式教学思想采取的态度，得分高于3分的表示对相应的教学取向采取正面的态度，得分越高表示对相应的教学取向支持越强烈，最高分为5分；得分低于3分的表示对相应的教学取向采取负面的态度，得分越低表示对相应的教学取向反对越激烈，最低分为1分；3分表示对相应的教学取向持中性态度。表2078、学生对新
13、课程初中生物实验教材的接受程度及学习方式样本总数：3405出版单位地区人数总体感觉教材态度教材难度学习方式学科兴趣学科成绩对教材整体评价表层深层成就人教社海口3284.003.393.893.802.6530.5648.0241.62武昌3683.693.483.793.552.6232.8344.0243.89乌鲁木齐772.843.123.183.152.5032.8736.3237.32大连3344.003.353.893.652.6931.8746.3445.98北师大柳州2843.743.233.923.722.7931.3246.6445.31贵阳5803.693.253.913.
14、592.7033.7944.5641.91说明：总体感觉、教材态度、教材难度各项数据最低为1分，最高为5分，中间值为3分；学习方式各项的数据最低为12分，最高为60分，中间值为36分。从表2078中的数据可以看出，第一，除乌鲁木齐地区的学生对学科态度的数值略微偏低外，被调查的学生对生物学科、对自己的学习成绩、对教材的总体印象基本上是正面的，学生对教材的态度也基本上是正面的，但对教材难度的看法全部略低于中间值3，说明学生认为这两种教材的难度略为偏易。第二，除乌鲁木齐的学生外，被调查学生总体上倾向于成就式和深层式的学习，乌鲁木齐的学生倾向模糊，对三种学习方式都采取中立略偏正面的态度。8结论增强生物
15、探究实践活动21世纪是信息化、社会化的知识经济时代。知识的更新速度异常迅速，时代呼唤着教育加快创新人才的培养。然而，传统的教学模式严重束缚了学生创新思维的培养，学生的学习只是重复和再现教师所传授得知识，这使学生失去了学习的原动力，成了知识信息的接受器和储存器。目前国内中小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中，无成熟的理论体系与系统的实践经验。23鉴于上述的现状，我认为，当前加强中小学课堂教学中探究性学习的实践与研究是十分必要的，要是从根本上改变传统的接受式学习的一项重要举措。新课程标准三大理念，其中之一就是倡导“探究性学习”，探究性学习是未来社会最重要的学习方式之
16、一，也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主的学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验探究的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，对培养一定的创新精神和实践能力具有重要意义。采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，
17、以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。在我国，物理学科和化学学科在探究式教学和实验教学方面进行了比较多的尝试和研究。但是，生物学科方面的探究式教学和实验研究相对较少，尤其是将两者相结合进行生物探究式实验教学者更少。教材的改革中相继出现一些“培
18、养学生探究素养”的新型教学模式，其中影响较大的是“探究式教学”。生物学教学1997年第11期发表了探究式教学法的理论与实践探索；学科教育1998年的第10期发表了试论探究式教学的特点及教师的作用；做为科学方法训练，北京版生物教材还写进了实施“探究式教学”的“四大环节”：观察并提出问题提出假设设计并完成实验得出结论。然而对学生科学探究能力的培养而言缺乏系统性和持久性。目前，只有江苏省和北京市有课题组在对生物探究性实验进行系统的研究，且都处于初步尝试阶段。9参考文献1罗星凯探究式学习的含义、特征及核心要素M广西师范大学出版社桂林2002P1272何晓英生物活动课中研究性学习的实践与思考JP1-23
19、黄建书引导学生开展探究性学习的基本策略JP54丘才训教学模式的研究M陕西师范大学出版社西安2008P985刘恩山中学生物学教学论M北京高等教育出版社北京2008P346李红谈新编初中生物学教材中的科学探究活动J2002年(第27卷)第2期 7探究性学习应注意及需解决的问题M (22)教育部基础教育司组织编写。8汪忠，刘恩山主编生物课程标准解读M北京师范大学出版社2002年第1版P969冯新瑞探究性学习实施中的实际难题M天津高等教育出版社天津2010年P5710钱源伟基础教育改革研究M上海科技教育出版社（2009年4月第2版）P159Analysis of the structure of mi
20、ddle school biology teaching Abstract: biology, is the study of the life phenomenon and activities of the laws of science. Compared with other sciences, biology has a notable feature: its research object ( biological ) has a live feature, this feature is reflected in the various biological physical
21、activities; in addition, the biology of the purpose of the study was to grasp the basic principle of life activities, and applied it to farming, forest, herd, deputy, fishing, medicine and public health and other relevant applied science and improve the quality of human life. In recent years, with t
22、he progress of society, the development of science and technology, biology has been rapid development. The completion of the human genome, marking the life science research into a new stage. For people to grasp the biologically relevant scientific and cultural knowledge, must through education. Biol
23、ogy is the state of the course of junior high school, the purpose is to let students understand the earth on which we live and live in the earth s biological mysteries and essence. Most provinces is the use of teaching materials, some provinces also published different versions of teaching materials
24、. Person teaches the printing plate textbook consists of 4 volumes, the first, the second day student use for.The junior middle school biology teaching material system is subdivided into8sections, in particular are: biological and biosphere, biological and cell,.The biosphere in the green, the biosp
25、here, the biosphere in other organisms, biological diversity and its protection in the biosphere, the continuation of life and development as well as healthy life. Characteristics of the materials is one of breakthrough centering on subject knowledge system, constructing the new system of outstandin
26、g man and the biosphere. Textbook highlights two themes - Summary and prospect. The features of openness, guide the students to actively participate in, embodying the idea of lifelong learning. Junior high school biology curriculum standard idea is:1for all students. 2enhances the biological science accomplishment. 3advocating inquiry learning.Key words : biological materials, investigation and analysis, primary school 2012年5月13日
