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1、 科学教学“四环法”和“四力观” 摘要：科学课程的教学，可分准备、激活、指导与自为和深化四个环节，对学生进行内驱力的激发，观察力、阅读力和思维力的培养。二三环节在课内，教师充分发挥引领、激发的主导作用，学生自主发展观察力、阅读力和思维力；一、四环节在课外，是教师主导作用的延伸体现，是学生观察力、阅读力和思维力的自主内化与运用，四个环节始终发挥着学生的主体作用。课外，学生在生活中学习；课内，学生在学习中生活。尽情享受观察、阅读与思维的快乐。关键词：科学教学 四环节 内驱力激发 能力培养没有理念的教育是盲动的教育，没有行动的教育是虚拟的教育。“全面提高每一个学生的科学素养”，“为他们的终身发展奠定
2、基础”，是新课程的基本理念。老师对学生未来的影响力如何？是否有利于学生的长远发展？怎样提高学生的科学素养？如何做才是对学生终身负责？笔者坚持新课程的理念，追求教育的理想，实践理想的教育。“四环法”和“四力观”是基于以上认识在科学新课程教学实践中探索出的新做法。一、“四环法”第一环节，准备阶段，是指课前的观察、阅读和思考。预习是其中最常见的一种形式，我要求学生的视野更广，不仅仅限于教材，要求学生有更大的学习兴趣，更主动的求知态度。这里教给学生的是学生自己先行的自觉和主动的观察、阅读和思考，而不是等待老师的灌输。最有效的教学方法就是老师自身的假日行动，对科学的热爱，态度感染，言传身教，潜移默化。1
3、03班的学生说过“张老师的教学有一种忘我的精神”。这一环节不可能依靠任何威逼的力量来完成。学生的原有准备和自我发现会在以后的几个环节中得到自我享受、老师的欣赏奖励或同学的钦佩眼神，从而形成促进学习的内驱力。第二环节，激活阶段，是指课堂的前三分之一时间，利用自制或与教材配套的多媒体课件，激活同学们的原有知识，激活同学们的兴奋点，激活同学们的想象、思维，引起与维持注意，此环节侧重于学生的感性认知过程，训练他们的听力和注意力。此时不用忙于笔记，需要的就是专心倾听解说和仔细观察生动鲜活的画面。这是视觉和听觉的整合训练，是知觉的学习过程，旨在促进学生的知觉发展。第三环节，指导与自为阶段，是指课堂的后三分
4、之二的时间，教师充分利用教材文本的图文和教师的语言优势，进行知识的系统整理，传授生活及生产实际经验，引领学生观察、阅读和思维训练。此环节侧重于理性的思考，概念的形成，能力的训练与提高，情感态度的体悟，同学和老师的精神鼓励，思想的升华在用教材教，但不是教教材。教师有为，重在学生的自为。第四环节，深化阶段，是指课后的自我查漏与补差，验证与补证，反思与深思，强化与内化，观察、阅读和思维的拓展与提高。四个环节，环环相扣，注重在各环节， 先教学生怎么学，再教学生怎么学，后教学生怎么学；而不是侧重于教学内容：先教学什么、再教学什么、后教学什么。“四环法”的优势还在于使学生同是在40分钟的课堂上，多学了一遍
5、，但又不是简单的重复，重点在观察力、阅读力和思维力的发展上，而不在书本的背诵和文字的记忆。二三环节在课内，教师充分发挥引领、激发的主导作用；一、四环节在课外，是教师主导作用的延伸体现，是观察力、阅读力和思维力的自主内化与运用，四个环节始终发挥学生的主体作用。课外，学生在生活中学习；课内，学生在学习中生活。尽情享受观察、阅读与思维的快乐。二、“四力观”我倡导并努力实践的“四力观”就是激发学生的内驱力和培养他们的观察力、阅读力和思维力。苏霍姆林斯基在将整个心灵献给孩子们指出“应当教会学生学会怎样学习。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言
6、表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。”下面就以初一科学中“物种多样性”一课为例谈谈“四力观”的设计和运用。1 内驱力：推动和维持学生的学习依赖于内驱力，在教学中必须注重内驱力的激发。11认知内驱力的激发：11 1求奇法 学生说“张老师有自己独特的一套教学风格，与众不同。他上课我总是十分喜欢听。”与众不同的教学方案的设计，使学生感到新奇，提高了学生的积极性。112 求新法 在教学内容上适时补充相关的科技动态和社会新闻，在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时，在抽象的材料中插入有关人的故事。故事是同学们最欢迎的形式，使学生的认知内驱力不断得到激发。本
7、节课我适时讲述了利用生物多样性来破案的故事，使学生认识到科学学习与生活和工作的关系是那么的密切。这样做需要我们老师牺牲大量业余时间随时随处猎取一切与教育教学有关的信息，要有崇高的敬业精神和敏锐的捕获信息的意识。教师其实是没有真正休息日的，随处可以工作，随时都要工作。113 求趣法 创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味的感触。驱使学生积极参与认知活动。课堂后一环节我有意适时引入雌雄符号，并带领同学们将符号与女性照镜子和男性射箭进行趣味联想。114 求深法 青少年有浓厚的求知欲，好奇心，刨根问底。我适时补充较高深的问题，如：骡为什么不能繁殖？初中不作要求，属高中内容，告知听不懂没关系，这样反
8、而很好激发了同学们深入求知的热情，向往早日长大升学学习。12 自我内驱力的激发：这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我在教学中素来注重学生能力的自我提升，让学生感受到自己各种能力在提高，知识在丰富。13 附属内驱力的激发：在课堂上及时赞许表扬学生，和蔼可亲，平易近人，充满友善、信任，极富亲和力的教态。进行精神援助和鼓励是我最常用的激发内驱力的有效方法之一。705班有两名困难学生发生了变化。卢帅对他的班主任说：“我只对科学有兴趣。
9、”俞智翰感言：“我发现学习科学课很有意思了。”103班的学生说 “全班同学学习科学的兴趣都被张老师调动起来了”。2观察力：观察力是求知、思维的窗户。人们认识事物，都由观察开始，继而开始注意、记忆和思维。因而观察是认识的出发点，同时又借助于思维提高来发展优良的观察力。我在这节课中为了培养学生们的观察力，设计了下述教学环节。21观察意识的培养：在讲破案故事时，我有意描述罪犯下意识摸了一下存款单这一细节，刑警敏锐地观察到了，从中提取指纹，从而才取得破案工作的重大突破。如果注重于教学内容的传授，则完全没有必要在此处花时间了。观察是一种有意识、有目的、有计划的知觉。在学习植物的类群时，同学们问：“老师，
10、校园里有苔藓和蕨类植物吗？”“我们怎么没有发现？”本节课我就特意设计了一个环节，把拍摄的校园植物带进课堂，切换很快，此时不是要学生知道具体是什么物种，而是要形成种数之多和观察环境的视觉感受。特别告诉学生老师为什么能够在校园发现苔藓和蕨类植物，从而培养了学生的观察意识和方法。学生从中也会感悟出“处处有科学，时时要留心，科学就在自己身边”。热爱自己的校园、热爱大自然的情感也会不留痕迹地得到培养。这节课之后，便有同学会采集苔藓和蕨类植物标本了。其行动证明观察力提高了，知道这类植物的生长环境了。这一行动完成于第四个教学环节。22比较观察方法的培养和训练：在第三环节，我设计了一个比较观察的训练。让学生将
11、教材中的一组图片先进行编号，并两两比较，然后三个一起比较，让学生自己观察到“同色而不同种，不同色而同种”。23 听力训练：第二个教学环节安排的是观看倾听多媒体，这一设计意图的依据是：我们许多学生课前几分钟注意力不易转移到本学科的学习上来，而课前几分钟又是生理兴奋期，用于听力训练，最值得。我认为听力训练不仅是语文、英语老师的任务，听力其实也是一种观察力，也是一种有目的、有计划、持久并伴随思维的知觉。经验告诉我们必须教育学生学会倾听。我们的许多同学听力有障碍，必须创设一个安静的感知环境，让学生静心去听，提高其听觉方面的认知能力，改善常见的“看看热闹，不听门道”的局面。3阅读力：我在全国教育类核心期
12、刊中发表过生物教学中培养学生阅读能力的策略。在初中科学教学中，我更注重培养学生的阅读力，得心应手。在这节课中，我采用的方法有：31打比方：教材文本中有一句“众多的、各种各样的生物体形成了地球上的生物多样性”。我打比方说：就像汽车制造厂停车场上车辆，有大量的数目，使其理解“多”字，有颜色、型号的差异，使其理解“样”字。32 列数字：地球上的生物超过500万种，指纹比对每分钟10万人，人人各异，说明生物多样性中的“多”和“样”。33 讲故事：利用指纹都不同来破案的故事，说明同种生物的性状差异性，理解生物多样性。 34画图表：上节课有一重点和难点句子，复习时，让一同学板书了他的表格笔记，表格法就是一
13、种有效的阅读和记忆方法。本节课我还让学生用示意图画出不同动物之间的交配，促进阅读理解，加深记忆。35 作诠释：对事物或概念进行解释说明。阅读理解物种概念中“能繁殖后代”时。我指出“潜台词”指的不是马与驴产生骡，同时换了一种表达，将“能繁殖后代”改写表达成“产生有生殖能力的后代”，促进阅读理解。学生也因此认识到，读书是要思考、感悟的。36 用多媒体：在阅读生物物种多样性的体现时，我链接了自己拍摄的校园植物图片，说明不同自然环境中的物种很多。叶蓓蕾同学看完多媒体后马上感慨道：“好多啊！”此外，我在“生物多样性”和“物种的确定”两处选用了重点阅读法，在“物种多样性的体现”处采用了层次阅读法。4思维力
14、：教育家爱德华.德波诺认为：“教育就是教人思维。”观察与阅读都伴随着思维，都促进了思维，思维的发展离不开观察与阅读。学校应是思维的反应堆，智慧的乐园。分数是智力成果，劳动结晶，只可将其视作正强化的纪念品，自我激励的奖品。惟有思维、智慧、真、善、美才是爱校情感的培养基，学生的终身资本。41 求同与求异思维：引领学生同中求异，“同色而不同物种”；异中求同，“不同色而同物种”。42 联想思维：启发学生由雌雄符号联想到女性照镜子和男性射箭。43 概念学习：物种概念对于初一学生来说是很困难的。但我把物种概念的形成作为培养学生思维力的一次机会。通过图片供给唤起学生的有关现实经验、动物行为事实印象，总结出三
15、条：一是“很像”，二是“能交配”，三是“产生有生殖能力的后代”。从而轻松地将以往的知觉经验化为概念，由具体到抽象，由特殊到普遍，再化抽象为具体，从普遍求特殊，从已知到未知，从不正确到正确。44 概括 在第二环节，观看森林生态系统、湖泊生态系统、池塘生态系统的多媒体资料片之前，让同学们准备在看完后概括出这三段资料片体现了什么的物种多样性。学生成功了。45 想象 在第三环节，在同一内容上，我反过来，又要求同学们在头脑里呈现并不在眼前的各种生态系统景象，用自己的语言描绘不同自然环境情况下的物种多样性。在大脑中重放一次“电影”，把平时的感性积累调动出来。这个过程不仅有效训练了学生的思维，也培养了同学们
16、的语言表达能力。46 知识体系构建 由复习分类单位的等级与共同特征及所含物种引出新课题“物种”，然后告知本节课的教学目标：“什么是物种（怎样确定物种）？”“物种多样性体现在哪些方面？”“物种是怎样形成的？”“生物物种多样性的意义是什么？”并注意帮助学生建立前后知识之间的联系，使学生了解本节“生物物种多样性”与本章“生物多样性”的层次关系，以及与下一节“同种生物差异的多样性”的关系。现将上述教学模式图示如下：内驱力、观察力、阅读力和思维力深化激活准备指导与自为第斯多惠在德国教师教学指南中指出“正确的方法是把主要意义不放在学科上，而放在学生由于掌握了学科而获得的能力上。”实践证明用“四环法”推行“
17、四力观”，对于学生的长远发展是有重要意义的，是对学生的终身负责，因此，深受学生及家长的欢迎。三、问题与讨论1成绩问题 运用“四环法”推行“四力观”，开始我也担心学生的成绩，事实证明学生的成绩是突出的，期中考试人均分达92，期末考试人均分达93。坚持用此模式教学，成绩会稳步提升，学生进入高年级还能表现出较大的后劲，反之，硬抓分数的做法，是短期行为，不利于学生将来的学习，特别是到了高中更难适应，而且老师会感到越来越累，最终对少数学生还会感到无计可施。2课件制作问题 利用与教材配套的现成多媒体光盘，可节省大量时间，效果也很好，我的体会是在准确严谨的科学思维上多投入比在课件制作上多投入的教学效果要好。我认为低效的、对培养学生观察、阅读和思维能力不利甚至有害的课件，不如不做或不用。不要剥夺学生的想象权利。3训练建构问题 我认为做题不是惟一的训练方式，还应探寻直接有效的训练观察力（包括听力）、阅读力和思维力的方式方法。我们训练学生的目的不应只是学生的分数，而更应至力于学生科学素养的全面提高，为其终身发展奠定坚实的基础。 参考文献：1. 吴增强主编.现代学校心理辅导.上海：上海科学技术文献出版社，19982. 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001
