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1、点燃发展激情 促进生命成长初中素质教育工作总结材料古希腊哲学家苏格拉底曾说：“教育，不是灌输，而是点燃。”可有的时候，这宛如黄钟大吕般的教诲只是走进了教育者的记忆，难以走进心灵，化为行动。曾几何时，应试教育“扎扎实实”，教育者对“时间+汗水”的工作模式得心应手，单一的“升学率”遮蔽了整个视域，使原本辩证统一的教书育人硬是被扯成两张皮。育人，这一教育的终极任务，在有意无意间悄然丢失。错把手段当目的，使“苦的没有道理的孩子”在苦熬中总是享受不到学习的乐趣、成长的幸福。无奈的眼神，迷茫的心灵，无时不在拷问着教育者的良知与智慧。当“规范办学行为，推进素质教育”的号角响遍齐鲁大地的时候，教育回归育人原点
2、的春天来到了。伴随着和谐的春风，我心中那理想教育的种子也在萌动，固守的教育理想也有了生长的土壤。因为“每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教育的生机与活力，就在于促进学生个性健康发展。”基于这样的思考，我校立足“志趣高远，人格健全，基础扎实，特长明显”的育人纲领，以教师的专业成长为前提，以建设个性优质课堂为依托，以多元异步评价为保障，以形成学生健康人格为目的，让学生在担当中生活，在做事中成长，促使学生成为最好的自己。一、奠基教师专业素养一个人不可能把自己没有的东西奉献给别人，一个没有健康的职业态度、专业精神和教育智慧的人，是无法将学生送向幸福的彼岸的。不让一个学生掉队的
3、前提是不让一个教师掉队，对教师的继续教育和职业关怀应成为学校最重要的一门课程。学生真正的课本是教师，教师的情感态度价值观对学生的人格修为、生命状态和人生旅程起着引领、熏陶、矫正和指导定向的作用，并会沉淀到孩子的成长过程之中。为此我们高度关注教师的生命价值和职业价值，坚持为教师的专业发展提供最优质的服务。把教师的专业发展看作是最重要的一门课程，把教师培养的重点放在对教师专业现实和发展可能的关注、对教师专业精神的培育、对教师专业能力的提升上。通过专家引领，学习培训，同伴互助，倡导教师在研究的状态下工作。将教师的基本目标和发展目标综合考虑，将常规工作和创新工作综合考虑，充分体现教师创造性劳动的价值，
4、坚持“少一点关卡，多一点关怀；少一点批评，多一点帮助；少一点评估，多一点引领”的原则，把表现的机会更多的给予教师，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。坚持多元异步评价教师，鼓励个性，拒绝平庸。提倡教师读书，进行有价值的哲学思辨和在研究的状态下工作。坚持每学期当一天学生和学生评教制度，坚持把良好的师生关系看做建设和谐校园的基础。最大限度的激发教师的进取欲望，关注教师的成功进步，满足教师的合理要求，让环境和教师成长实现良性互动。完善了问题破解招标制、重大项目攻关制、亮点展示制、全程负责制等一系列制度，为教师的发展与成功奠基和助推。教师的生活状态、精神状态、研究状态正在向教育需要的方向健康推进。眼界决定
5、境界，方向决定方法。一个善待教育的教师，一定是一个善待自己生命的教师，“儿童不能等待，要有教育情怀”的职业信念正在内化为全校教师的自觉行动。二、建设个性优质课堂个性优质课堂贵在优质，它不同于单纯的追求知识重现效率的课堂，也不是固守某一模式的课堂。个性优质课堂把“以人为本”作为根本追求，遵从学生个性发展的宗旨，对教学内容进行个性化处理，依据教师个性化的教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位，融合学生个性化特点，组织教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通
6、、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展，从而使学生个性化的学与教师个性化的教融为一体，追求教育功效的最大化，使教学过程充满智慧，使课堂真正成为师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。学校要求全体教师在全面理解、整体把握“个性优质课堂”要求的基础上，着力按照“三四四”教学策略设计实施课堂教学。即在课堂教学中遵循“学生心理规律、认知规律和学科规律”三大规律，依据“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”四个标准，体现“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四个特点。三大规律是教学的前提和保障，四项原则是对教学过程的基本要求，四个标准是教学过程性评价和终结性评价的基本依据。在这样的
7、课堂中，特别强调学生的“独立思考”，简单地说就是个人在遇到问题或困难时，提出自己的见解，尝试解决问题。当然，独立思考也不是一点儿不听取他人的意见，而是对他人的意见有自己的判断，不轻信，不盲从。独立思考的核心在于学生的“思”。“思”的前提是教师的“诱”，结果则是学生的“探究”。教师要从提高学生素质着眼，循循善诱，激发学生被压抑的潜能，引导学生自主思考，大胆探究，发现规律，得出结论。做好这一点的关键是充分了解学情，前提是给学生留有足够的思考时间，目的是强化学生独立思考的优秀学习品质。判断个性优质课堂教学是否成功的首要标志是“情感孕育”。这就要求教师从生命和教育的高度，去激励学生产生发自内心的驱动力
8、量，使之成为学生想学的“源动力”，是注意、动机、情感倾向，以及理智目标的意志和服从理智的道德。其指向为学习情感、学科情感和课堂生活情感，基本内容是和谐的师生关系，民主的教学氛围，激励性、发展性的学生评价。学校教师在个性优质课堂建设中，有很多创造性探索，探讨出很多符合学科特点，凸显个性风格的基本课型。比如在数学学科，针对课堂教学中需要重点解决的知识与技能问题，部分教师尝试每周设一节90分钟的数学学法和原理探究课。通过学生对学习内容的预习和总结，针对发现和思考的问题，展开想象，激活思维，交流互动，整合资源，加强数学思维能力和思维品质的培养。再如语文学科，经过教师的讨论和总结，学校提倡了“六大”策略
9、作为语文学科的发展指要和发展特色：即大阅读、大背诵、大复述、大欣赏、大演讲、大写作。六大策略通过语言积累、语言感悟与理解、语言表达的规范训练与艺术培养等多种形式，不仅让学生提高了语文素养，也达到了“以学促德、以德促学、学德互促”的目的，实现了教育生态的良性循环。为了促进教师教学个性形成和丰盈，学校坚持对教师实施“多元异步”评价，因为统一的综合评价，往往会导致教师追求上的摇摆和发展上的平庸。所谓“多元异步”评价，就是在坚守职业道德的前提下，对教师教学业务等方面的评价，不搞一刀切式的统一要求，让处于不同发展阶段的教师，都能找到教学个性发展的生长点，确立好自己的阶段目标。学校的任务就是创造教师发展的
10、良好生态环境，促使教师生发亮点，成就亮点，使“满园春色”永远绚丽多彩。三、给习惯嵌入责任基因习惯培养直接指向学习效率和人格完善。行为养成习惯，习惯铸就品质，品质决定命运。叶圣陶说：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯。”中小学生在成长过程中养成什么样的习惯、形成什么样的品德，不仅有助于后续发展，而且会受益终生，也关系到国家民族的前途命运，这也是“面向全体、全面发展”的应有之意。关注习惯养成，就是为学生将来认真完成某项工作奠定可持续发展的坚实基础。探讨培养的方法，找到行之有效的管理途径，对于减轻师生过重的劳动负担和学生的健康成长有重要的意义。确立明确的习惯培养要求，制定完善的自我管理措
11、施，并持之以恒坚持不懈，才能逐渐被学生接纳和内化。为此，学校制定下发了学生良好行为习惯和良好学习习惯培养要求。其中，学生良好学习习惯的要求有十项，即早晨制定一天学习计划的习惯。将学习计划、目标视觉化的习惯。课前充分预习、随时准备向老师提出问题的习惯。将学过的内容及时复习归纳、系统归一的习惯。朗读、默读与尝试回忆相结合的习惯。随时记录灵感，把重要的观念、方法写下来提示自己的习惯。上课能坐住、能静心、能思考的习惯。课堂上认真聆听、合作、积极大声表达的习惯。用双色笔纠错和用不同的符号标记题目，且能及时筛选、整理错题集的习惯。下午放学前（或晚上休息前）有对一天的学习、行为及时反思、反省的习惯。明确的习
12、惯要求和坚持不懈的培养，使学生习惯培养贯穿于每一堂课的学习中，贯穿到每一天的生活中，促进了学生个性品质的良好发展。但是，在工作实际中我们发现，对于学生发展来讲，仅有习惯是不够的，还必须给习惯嵌入责任基因，让学生不断升腾“天下兴亡，我的责任”的愿望，内化为自己的信念，转化为实实在在的行动。为此，我们搭建了“有担当的新生活教育”这一学校德育工作的平台，让学生“在担当中生活，在做事中成长”，让学生在日常生活的每一项担当中，有所体验，有所感悟，有所发现，鼓励学生勇敢担当起对自己、对家庭、对学校、对民族、对国家、对人类的责任，鼓励他们拒绝平庸、追求卓越，做一个有担当的中国人！自从开展了“有担当的新生活教
13、育”活动，学校就取消了班干部制度，改用担当活动来代替。根据学校的实际情况，老师们一共总结出了65条应该担当的责任，包括管理自行车、管理寝室床单、管理做广播操、管理卫生区、管理地板、管理垃圾箱等。然后通过学生的主动选择、同学认可、伙伴互助、自我完善、民主评价、习惯养成、道德升华，培养学生“敢于担当、善于担当”的优秀品质。“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”，因此在担当活动的开展中，学校还通过家长学校等形式，积极将担当的理念推广到家长们中间，并倡导学生在家庭中主动担当起力所能及的家务。在学校的担当和家庭的担当逐步完善之后，学校还要将担当教育推向社会，让学生从小事到大事，从校内到校外，一步步接受担当教育的洗礼，将担当意识融入生命的血液。每一所学校都应该使学生在走出校门的时候，充满信心，充满潜力，充满希望。我想，当我们的学生离开学校的时候，不管过去多少年，也不管他走上什么岗位，他仍然能够以无限恋念的心情怀念他的母校，怀念他的恩师，怀念当时他所受到的教育，就是对我们今天工作的最好肯定。这也是我们所竭力追求的教育境界。
