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1、如何提出问题 【本文摘要】提出问题是教学中的必要手段，也是创新的首要环节，所以培养学生发现问题，提出问题的能力至关重要。我们应该在课堂这片教学的主阵地上，把提问的权利还给学生。努力培养他们提出问题解决问题再提出问题。此乃科学教学的真谛也。【关键词】提出问题 创新能力提出问题是科学探究的首要环节，也是课堂教学中必须有的手段。即使是灌输式的教学模式，也不免有提问，只不过是问若非问或自问自答而已。这种毫无启发性的提问方式早已逐步被淘汰。现在比较常见的是下面两种提问方式。案例一 内容：简单磁现象上课一开始教师就向学生展示以下问题：1、什么叫磁性？磁体？2、什么叫磁极、南极、北极？3、磁体间的互相作用规
2、律如何？4、磁体有那些性质？5、什么叫磁化？然后师生通过实验、讲解、看书等手段共同解决问题。在这种教学模式中，他所展示的问题实际上就是本节的教学目标。据说这种方式在洋思中学中比较推崇，所谓目标教学法。案例二 内容：力的三要素师：演示并提问，使用扳手时，手握的位置不同，结果有什么不同？生：握得出一些比较省力。师：开门时，力的作用点不同，效果是否一样？生：不一样，离门轴越远越省力。师：由以上一些事实可以得出什么结论？师生：力的作用效果跟力的作用点有关。师：演示并提问，用手拉弹簧与压弹簧有什么不同？生：拉则弹簧伸长，压则弹簧缩短。师：在一辆运动的小车的前进方向上用力与在旁边用力有什么不同？生：前者小
3、车越来越快，后者小车要改变方向。师：根据以上事实可以得出什么结论？师生：力的作用效果与力的方向有关。象这样的提问方式可谓是目前最为流行的提问方式。其模式是：创设情景提出问题探究解决。所谓探究教学法。案例一中提问方式的优点是：目标明确，容易落实知识点，适合应试，难怪洋思中学教学质量之好。案例二中提问方式的优点是：启发性较强，有探究味道，比第一种更有利于培养探究能力。但这两种提问方式都是教师事先设定好问题并由教师提出，并不是由学生提出。这就不能完全摆脱“牵牛鼻子”的教学模式，于创新能力的培养不利。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”我们应该把提问的权利还给学生，培养学生不断地发现问题并提出
4、问题。为此，我常采用另一种提问方式，我把它称为自由提问法。案例三内容：地图。师：创设1情景引入并要求学生提出一些关于地图的问题。生1：地图有哪些用途？生2：地图是怎样绘制出来的？生3：地图上的图例有什么作用？生4：地图上的方向如何确定？生5：地图上的房屋、公路等比例是否与实物一样？.并允许学生在课堂中途提问，而且在课堂结尾或课后要求学生继续提出新的问题，如在这堂课的课后，就有学生提出了一些新的问题：生1：地图有哪些类型？生2：地图最早应用是在什么时候？这种学生自主的自由的提问方式，对培养学生的问题意识与提问习惯十分有效。正是这种教学方式的不断进行，很多学生随时会提出一些意想不到或层次较深的问题
5、，有的还很有价值。如学生看了演示用的激光仪后，就提出了激光与普通光有什么不同？激光是怎样产生的？学生在学习通电螺线管后，提出了把螺线管直接接在电源上，会不会短路？学生提出的问题如果一时解决不了，我自己就拿回去研究，好了再教给学生。对一些特别有兴趣钻研科学的学生，我常借一些书给他们自己看。这样他们发现问题之后，又会向你发问。这大概就是古人所说的教学相长的一种表现吧。创新的策略：通用方法指南1一书中说：“创造首先是创造性地提出问题”。俞国良在创造力心理学2一书中指出：“创新始于问题”。学生提出新的问题实际上就是一种创造力的体现。所以在教学中，应该让学生自己提出问题，培养学生：提出问题解决问题再提出问题,此乃科学教学真谛也。注1：创新的策略：通用方法指南甘华鸣等著注2：创造力心理学俞国良著
