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1、教 师 角 色 的 转 换有效英语课堂教学活动的重要因素摘要：教师角色转换这一潮流引入中学教育是教育发展的必然。随着我国国民经济的发展，教育资源迅速增加，客观上为教师的角色转化创造了有利条件。本文结合作者自身实践经验通过对教师角色转换中“三个身份”和“三种能力”的具体阐述总结出了角色转换成功与否的关键因素。对教师角色转换在中学教育中的实践进行了有益的探索和总结。关键词：角色转换的必要性，教学实践，三个身份，三种能力，成功关键教师角色的转换并不是个新鲜的话题，早在1975年联合国教科文组织在内瓦召开的第次国际教育大会上已就“教师角色的转换及其对师范教育的影响”问题进行了专题讨论，并就教师的角色转
2、换和新型的师生关系进行了面向新教育时代的指导性总结。相对于目前所提的教师的角色转换，在更早以前普遍存在的是教师以 “传递者”这一角色出现在学生面前。这种“传递者”的角色已由教师扮演了几个世纪，在以往知识的产生、传递效率不高，教育资源共享程度低下的时代，这种角色扮演能够使知识的传递最大程度的“保真”。同时教师高高在上的尊严和权威性有利于减少争论，使学习者毫不怀疑知识的可靠性，因而在低信息化的时代能够使知识的传递效率最高。总之，“传递者”的角色主要解决了落后生产率时代知识传递方式单一却又要求大面积“复制”知识的矛盾。但在如今信息化迅速发展，人类已普遍进入知识普及后时代，强调知识的个性化和专业细分的
3、背景下，教师仅仅作为“传递者”已难以适应学生的要求，同时信息的快速交换也让教师很难再象以往一样仅仅利用双方信息的不对称来维持自己的权威性。在70年代末，许多发达国家在教学过程中已经产生了以上的尴尬，因此也较早的进行了教师角色的转换，将教师的身份由“传递者”变为“引导者”。这一转换使学生和教师的关系定位发生了巨大的改变，教师不再是那个站在知识顶峰的“圣人”，永远俯视着学生慢慢地向自己靠近，而是成为了一名向导，引领着学生共同攀登知识的高峰。就我国的教育发展而言，由于历史的原因我国的社会生产力发展和教育普及进程与发达国家有一定的差距。因此，教师的角色转化这一改变也相对滞后，目前尚未在高等学府中完全普
4、及，对于中学教育来说仍处于探索状态。一、 教师角色转换的必要性那么教师角色转换在中学教育中是否值得探索呢。答案是肯定的。我认为以下几个原因必然将这一潮流引入中学教育：1、 随着计算机网络的发展，中学生获取知识的途径爆炸性的扩张，再勤奋的教师也难以再保持“知识圣人”的形象，仍然仅以“讲解”“传递”的方法将难以引起学生的兴趣，教师面对学生多元化的需求也将陷入无所侧重的迷惘之中；2、 生产力的提高和社会专业的再分工促使教育向个性化和特色化发展。未来中学教育不再仅仅是作为进入高等学府的应试训练营。训练、激发人的潜在才智才是最主要的目的。因此，教师作为引导者，告诉学生怎样学比告诉他们学什么更为重要；3、
5、 教育资源的丰富和教育改革的推进为教师的角色转换提供了可能性。随着我国国民经济的发展，教育资源迅速增加，客观上为教师减轻了许多负担，使之有精力从事新教学方式的探索。同时丰富的资源为“小组合作学习” 、“小班化教学”等新的教学组织形式提供了必要的条件，而这些新的教学组织形式的创造和丰富为教师的角色转化创造了有利条件；二、中学英语教学中教师角色转换的探索 中学英语教学中教师的角色转换已有大量的教育界人士进行了探索和研究，总结起来主要要把握好“三个身份”和“三种能力”。三个身份一般是指教师的角色转换后应主要围绕“引领者”“参与者”“促进者”这三个身份进行教学活动；三种能力一般是指要较好的完成角色转换
6、后的教学活动，教师必须具备“思想观念更新能力”“ 知识结构更新能力”和“组织管理能力”。下面以我的实际操作来谈谈我是怎样在教学中实践这两个三的。 首先谈如何围绕“引领者”“参与者”“促进者”这三个身份进行教学活动。这三个身份的出场次序是不变的，作为角色转换后的教学活动的组织者，教师首先得扮演引领者的身份，教给学生一些基本的方法，像个导演一样告诉学生整个学习的背景，学生自己应当扮演的角色和最终需要达到的目标。然后，教师就成为了一名参与者，在相同的背景和目标下与学生们讨论知识共同学习。最终，当学生通过前两阶段的学习已经掌握了基本知识后，教师将扮演起促进者的角色，与学生总结前阶段的学习情况、探讨学习
7、过程中发生的各类问题和解决方法，甚至根据个人的兴趣爱好设计更加符合自身实际情况的学习方法。请看看我在训练学生的阅读能力中是如何扮演这三个角色的：作为引领者：在开始进行阅读训练之初，我首先通过正常授课方法传授学生英语快速阅读的技巧。在学生已基本掌握阅读技巧后，我要求学生根据自身的能力和兴趣爱好从推荐的课外阅读书籍里选择适合自己的一套，在规定的进度下（一般规定每两天完成一篇文章的阅读）完成文章的阅读和课后作业。作业无需上缴，但在每周会有一次集中的答疑，每个学生必须针对自己的阅读作业提出自己的问题，如果没有问题说明阅读深度不够，将更换阅读书籍。在这里，我们作为引导者主要的作用是教给学生基本的方法，并
8、制订了基本的游戏规则；作为参与者：为提高学生的阅读兴趣和效果，教师应当融入学生当中，以参与者的角度提出各种有助于加强阅读效果的方法来，同时也鼓励同学们以主人翁的态度创造更加新鲜、有效的阅读方法。例如我曾经组织相同程度的学生进行同一篇文章的分段阅读，最后由他们相互叙述各自阅读的那段内容，然后共同完成阅读理解题目。这里教师也可以参与完成其中的一段，这样的参与可以起到示范的作用而且容易为学生所认可。作为促进者：通过一段时间的阅读和集中答疑，大部分的同学的阅读能力都有了较大程度的提高。这时候，教师可以分析各位同学答疑中提出的系统性的问题（如总是出现由于对个别语法、时态不理解造成的错误等），有针对性的要
9、求学生进行总结并与学生探讨如何改进存在的这些问题。通过以上三个角色的转换，教师其实完成了传授共同进步总结的教学循环，这个循环可以再次重复也可以根据需要提高要求后在更高的层次上重复，使学生在自我主导的意识下按确定的学习方向前进。在角色转换中，最主要的就是转换如何获得学生的认可，它直接关系到学生的参与度和最终的学习效果。要想获得学生的认可就必须具备“思想观念更新能力”“ 知识结构更新能力”和“组织管理能力”。其中“思想观念更新能力”决定了教师自己必须抛弃原来固定的教学意识，努力培养相互尊重、积极评价的教学习惯，多从学生的学习过程中去看待问题，而避免简单的以对或错来评判学习效果。其次，“知识结构的更
10、新能力”决定了教师能否利用心理学、管理学等学科的知识驾驭学生的学习进程，同时广泛的涉猎其他学科知识也能为提高学生的参与兴趣、开拓教学形式提供条件。当然，最终教学的成功实施还是会通过组织某种形式进行，因此整个教学过程的设计是否合理、过程中出现的意外情况如何处理以及教学后的评价体系如何确定都需要教师具有相当的“组织管理能力”。下面我们通过角色转换应用到语法复习上的例子来看看这三个能力是如何具体体现的：对语法的复习，我们以往采取的方法是逐个解释多次重复试题讲解的模式。这个模式是好的，但问题在于效率较低。首先逐个解释就是假定了所有的同学对所有的语法都必须依靠老师的讲解才能理解，这一假定就造成了极大的课
11、堂资源浪费。其次，多次重复也在假定每个同学对每个语法点理解的所需的讲解次数都是一样的，也是无重点、平均化的解决方法。最后的试题讲解虽然老师会根据出错率有所侧重，但仍然无法避免大多数学生最多只有三分之一的讲解有用，其余就是老生常谈的低效现象。我们运用教师角色转换的理念尝试了新的方法，就是“重点语法讲解按老师提纲自行学习增加交流释疑机会自我总结归纳“。这里首先就要求教师具有“思想观念更新能力”，必须抛弃以往的那种担心讲解不全面的认识，把最难的部分用最明确的讲解处理掉，然后将大量的时间留给学生去自行学习。这里的学习也需要重复，但重复的不是老师认为重要的而是学生通过最初讲解和自行学习仍然无法理解的部分
12、。在整个过程中学生的自行学习比较重要，因此对他们的学习结果千万不能简单以对错来判定，这有可能灭杀他们自行学习的积极性，教师对学生学习效果的判定也必须更新，要从学生观点出发来肯定学习的有效性。“ 知识结构更新能力”在这里体现在了语法方法的传授技巧上。在语法的传授上我颠倒了一般的讲解次序，首先由学生分组研究重点语法点，然后上台进行讲解，教师只在其讲解出现错误或有重大遗漏时才进行补充讲解。这种讲解方法需要教师具有一定的主持能力和应变能力，因此教师也需要爱好兴趣广泛，这样才具有足够的应变能力，才能够控制临场效果。“组织管理能力”是始终贯穿在整个教学过程中的，比如在集体释疑的过程中，如果没有进行适当的组
13、织和管理，那么低水平的学生的大量提问和解答又浪费了学习进度较快的学生的教学资源。因此我们在集体释疑中采用分层解答的办法，把大量的简单疑问通过学生小组讨论的形式予以解决。小组讨论无法解决的问题才在全班疑问汇总时提出。另外，教师的组织管理活动还体现在要及时关注那些长期沉默的同学，他们由于性格、成绩差等原因不愿意主动提问。对于他们需要课外适当单独指导，增加他们的自信，然后在课内点名要求他们提出或解决问题，通过几次成功的提问和回答逐步帮助他们建立起提问的信心和兴趣。三、 关于初中阶段教师角色转换的实践总结通过本人以往教学的实践，我认为教师的角色转换需要根据实际情况有针对性的设计方案。但不论方案如何，以下几点是角色转换成功与否的关键：1、 教师自我意识是否调整到位；2、 学生参与度是否较高；3、 教师在角色转换时对学生的心理诱导是否过渡平缓不显得突兀；4、 整个教学组织形式是否规模合理、简单有效； 初中阶段教师的角色转换仍然在探索之中，我们在探索角色转换的技巧和方法的同时，还需要重视教师自身知识的多元化。因为角色转换后，教学过程中虽然教师的活跃程度相对有所减少，但实际上却对教师的管理、协调等其它能力提出了更高的要求。因此，教师的角色转换是否成功其实也是对广大教师综合教学能力的一次挑战。
