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1、初中语文论文有限课堂 无限张力 初中语文课堂有效理答摭谈 【摘要】语文教学本质上是一个对话的动态过程，教师如若缺乏一种因时而变、因人而异的理答智慧，教学设计再精彩也无济。所以本文提出要重视在课堂中进行有效的理答，通过有效理答，让课堂充满温度、深度与宽度，让有限的课堂彰显无限的张力。【关键词】：语文课堂 有效理答 温度 深度 宽度一线的教师大多有这样的体会：每一次去听课，都会为某些名师精彩绝伦的课堂拍案叫绝，而当把他们的设计用于自己的课堂， 结果却大相径庭。同样设计何以出现如此不同的结果？究其原因, 是我们在课堂中缺乏一种因时而变、因人而异的“理答”智慧，不能给学生以鼓动、指导、激活。何谓“理答
2、”，就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。语文教学本质上是一个对话的动态过程，它包括教师的提问、侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。对语文教学对话，过去关注和探究较多、较深的往往是教师的提问，教师的理答则鲜有人探索，而事实上，有效的理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。一、阳春布德泽，万物生光辉-理出课堂的温度所谓“课堂温度”，这里是指无论学生的回答状况如何，都要通过积极的理答，构建起和谐、平等的师生关系，营造出活泼生动的课堂
3、氛围，创设出具有感染力的情境，给学生以足够的心理安全和快乐，彰显课堂的温暖，从而让学生装带着信心和勇气主动地投入到学习中。（一）回答出彩时，赞美有加在课堂教学中，当学生的回答出彩时，教师往往会给予激励性反应。但是激励性理答并不是指“好”、“不错” 等诸如此类给人敷衍了事、冰冷生硬之感的简单理答。撷取几则笔者课堂教学中的激励性理答。“你真了不起，刚才你用的词语其实是文学中的专业术语呀！”“你找的这些词语都是成语，你的眼光真高，因为成语运用到文章中比一般的词语更有力量。”“我不得不敬佩你，因为你从文章中读出了自己，并反观自己的生活，这可是读书的最高境界呀！” 诚如以上的这些富有激情的、积极的理答，
4、使学生感受到自己是课堂真正的主人。这样的理答，既消除了学生紧张的心理，又充分激发了学生的学习热情。在学生眼里，这时的老师分明就是一位可亲可爱的、可信赖可交流的朋友，因而其思维就不会受到约束，表达方式也不会受到限制，课堂的温度自然也被调适到最佳。在如春风拂面般的言语中，在充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力和智慧风采，也享受到了语文学习的欢乐。（二）回答欠缺时，充满期盼当然，更多时候，学生的回答总是有所欠缺。这种时候，教师不要轻易否定孩子在认真思维基础上的答案，要适时地对学生在探索中所出现的“闪光点”进行鼓励，通过指导，让它的思维走向完美。请看徐金国教师执教的散步片断：师：哪位同学说一说本
5、文讲述了一件什么事？生：我们一家人在田野上散步。师：你说的很概括，能不能说得具体些呢？生：初春时节，我们一家人在田野上散步。师：这次比上一次具体一些了。我们一起来看他概括的这句话“初春时节，我们一家人在田野上散步。”初春时节，交代了故事发生的时间，田野上交代了故事发生的地点，我们一家人是故事中的人物，事件是散步。有了时间、地点、人物和事件几个要素，不过，具体讲述一件事，我们还要注意些什么？生：还要交代事情的起因、经过和结果。师：具体讲述一件事，就应该把这些要素都交代清楚，当然。如果要把故事讲得生动，还要有些波澜。下面请同学们快速浏览课文，然后按照上面所说的几个要素来讲述故事。生：初春时节，我们
6、一家人在田野上散步。后来发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路。我本想遵从母亲，委屈儿子，走大路，但是后来还是母亲怜爱小孙子，改变了主意，决定走小路。于是，一家人向小路走过去，在遇到母亲走不过去的地方，我就背起母亲，妻子背起儿子，一家人幸福地走在初春田间的小路上。师：谁来评价一下这位同学的讲述？生：他抓住了记叙的六要素，把故事发生的时间、地点、人物和事件的起因、经过、结果都讲得很清楚。师：你的评价很中肯，叙述一件事，我们就应该像这样把来龙去脉交代得清清楚楚。而且老师觉得他“幸福”这个词用得非常好，不仅完整讲述了故事，还讲出了阅读这篇课文的感受。面对学生“不够具体”的欠缺，徐老师并没有否定，或改
7、叫下一位，而是表扬肯定其“概括”，这样的理答增强了学生思考的信心，坚定了他思考的意志。然后徐老师又进行了具体的分析指导，给学生指明努力方向，这对学生的帮助是最有效的，学生的认识和能力都有了提高，思维火花被拨亮，最终走向完美，享受到了思考的愉悦。（三）回答错误时，宽容激励对于错误的答案，我们要学会宽容，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和学习的积极性。比如“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”“重要的不是对错，而是同学们都想了很多的办法来思考。”“没有答对不要灰心，只要保持像今天这样努力学习的积极性，总有对的时候。”这些出自老师肺腑的鼓励的话，沟通
8、了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。当然，“语言是有温度的”，充满睿智的言语理答确实可以起到四两拨千斤的效果。不过，还有时候，一抹微笑也是一种鼓励；点头默许，微笑肯定，拍肩鼓励也都可以起到“此时无声胜有声”的效果！这就是非语言理答的魅力。二、平明寻白羽，没在石棱中-理出课堂的深度掘进课堂的深度，其实也就是在拓展学生发展的道路。在语文课堂教学中，因为学生的知识积累、人生阅历还不够丰富，他们的理解能力、审美品位还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们的思
9、维停留在浅表。但仅仅满足或停留于浅表的教学又毫无疑问是失败的，因为教学促进发展的实质，就在于教学应把那些正在或将要成熟的心理机能的形成推向前进。故课堂教学中通过有效理答，积极带领学生经过紧张的努力和快乐的创造，在发展的道路上不断向前迈进，增强“智慧含金量”，提升学生思维的深度，引领学生进行哲学思考等，而这些也正是张力课堂的又一体现。（一）掘井及泉，提升思力 学生思维的能力决定了其人生的高度。作为语文老师必须在教学中运用有效的理答策略，让学生的思维能力得到全面的锻炼。 请看王君满井游记教学片段：（对于“满井游记以什么为美”的问题，学生先后说出了很多答案，比如：乐、劲、媚、喜、繁、静、闲、痴、和、
10、意、纯、醒、变）师：太多了，大家的归纳都很有特点，我们从任何一个词语探讨下去，都可能吃透文本。但现在同学们做个归纳，你觉得这些词语可以怎么分类？生：有的很抽象，有的很具体。比如“喜、痴、闲”等就比较抽象，而“静、媚、变”等就比较具体。生：有的是从眼睛看到的，有的是由心灵感受到的。生：我觉得它们可以分为三类，一类是“形”，注重的是景物的描绘，一类是“情”，注重的是感情的抒发，一类是“神”，注重的是神韵的领悟。师：哇，太有思想太有创意了。举出例子说说。生：比如说“变”“媚”就是景物的描绘，“喜”、“乐”、“痴”就是情感的抒发，而“淡”、“和”就是神韵的领悟了。师：你的分析已经涉及到了文学鉴赏的几个
11、层次了，真是太棒了！看来，同学们对文字的感悟的角度和层面不一样。如果综合起来，我们就可以走到文字深处。这个教学片段学生选择的词语很多，具有“散”的特点，形成了思维的一个“模糊场”， 教师先肯定学生的体验。但接下来，如果直入“主题”，选择其中的一两个深入分析讨论会委屈了大部分同学的“思想”。于是，教师及时的“追问”加上了一个“分类”的训练。梳理了课堂思维成果，廓清了懵懂迷糊之处，为进一步带领学生咀嚼文本打好了基础。这样的追问，帮助学生认识和提升自我的思维层次，巧妙地培养学生的鉴赏能力。当然，一个人的思维能力还包括思维敏锐性，思维的综合性，思维的深刻性与思维的周密性等，在教学过程中，教师应及时捕捉
12、学生的“答眼”，有效提升学生的思力。（二）化隐为显，走近哲学 哲学可以为人生培植一种形上姿态。形上姿态就是对人生进行反思、批判的姿态，是人提升到超越性层次所具有、所采取的姿态。在社会功利化倾向和人的功能化倾向颇为严重的今天，确立人生的形上（超越）姿态尤为重要。语文中处处闪现着哲学情思。语文教师在课堂理答过程中，应积极地将学生带往哲学的层面，让学生走近哲学，让哲思滋养性灵。 请看干国祥斑羚飞渡片段播放泰坦尼克号电影片段。师：为什么指挥登船的迈达特没有揪出那个下船逃命的男人？生：我想是因为当时很乱，如果揪出他只会增添混乱。生：因为他也一个生命嘛，多救出一个生命不是更好的事吗？师：为什么杰克要向他的
13、情敌卡尔说“没有说好吧”？略沉默，一个学生：他也想逃命，他不想死。师：同样身为健壮男人的贵族青年卡尔为什么能够逃命？（全场沉默，肃静。）师：我知道，现在我们每个人都面临着一个真实的选择：我会顾自逃命吗？我这样做是不是卑鄙？对这个问题，也许我们可以这样思考（点击幻灯片，读）：面对死亡时任何犹豫、慈悲、怜悯、胆怯都是生命无比珍贵的体现，也是舍己救人者之所以伟大的体现。你可以迫于情势和规则反对一个人顾自抢先逃命，但是你不可以认为他的死是应该的，而且没有犹豫的权利。师：只有万分珍惜、不舍的东西，我们才能说它是珍贵的；轻易可以抛弃的东西，怎么可以说是珍贵的呢？而生命，恰恰就是我们最珍贵的、最不想抛弃的东
14、西。也唯有这样，那些献出自己生命的人，才显得如此高尚、高贵，而值得我们敬仰。在这个教学片段中，干老师以三个极具“含金量”的探问，将学生带向敬畏生命的哲学高度，也在一个侧面解构了以前的有自我牺牲的“崇高”、“伟大”的宏大叙事，还原了个体生命的本质。此时的探问也并不要求学生作多么精彩的回答，但它就像星星之火，点燃了学生，引发他们更多的思考，“敬畏生命”这一哲学命题就那么自然而然地嵌入了他们的生命中，学生思维的高度也一并得到了前所未有的提升。三、塘狭鱼可跃，林展鸟仅飞-理出课堂的宽度 没有宽度的语文课堂，语文也就不成为语文了。语文教材无非只是一个“引子”，我们要借这个“引子”走进文化，走向生活。通过
15、有效理答，让文化的神韵滋润学生的心田，让生活的活水浇开学生的心灵之花。（一）蕴蓄积淀，传承文化 “文化是民族的一根神经。如果没有了民族文化，那这个民族就成了植物人。”作家冯骥才如是说。我们说，民族文化也是语文的一根神经，抽去这根神经，语文就是一个植物人似的语文。中学语文教学的内容绝大多数是文学作品，都是历代的名篇佳作，饱含深厚文化意蕴。教学中，教师通过有效的理答，对这些蕴涵丰富文化信息的内容加以点化，让学生了解文化丰富和悠久，受到文化的熏陶，让“文化” 守护孩子们的精神家园，使他们成为有民族根基的全面发展的人。 先请看屏教学片段：师：作为一个研究中华文化的泰斗陈从周先生看到自己钟爱的“屏”渐渐
16、淡出人们的视线，他有作何感想呢？从课文哪些地方可以看出呢？生1：他一定感到痛心。从第四段可以看出说明屏在当今现实中处于非常尴尬的地位。作者写这篇文章是有感而发的，自然引出下文作者的写作缘由和期待之情。师：作者的忧虑我想还不仅仅表现在这一点，还通过哪些内容进行了暗示？提示：作者引用的诗词在情感上有什么共同特点？生2：都是表达一种凄婉的，哀怨的，痛苦的，孤独的，感伤的情感。师：通过这些诗句表达他怎样的情感？提示：联系作者的生平。满腹经纶，无人领会；刚直不阿，备受摧残；愚氓灭美，令人痛心。为挽救传统文化奔走相告。生3：他想诉说自己的心愿，无奈，痛心，愚氓灭美的悲剧时时在我们的周围发生，前看看新闻就看
17、到内蒙古一个建筑公司毁掉古长城进行开发的令人痛心的事。师：一种文化的消失比一种物种的消失更令人痛心、揪心。物种的消失只是自然界的优胜劣汰，物竞天择；而文化的消失，却把一个民族代代相因的精神的链条断裂，甚至造成一个种族的消亡。或许正是基于这一点，陈从周先生才有说“屏”问世。小小的屏风可以说是中华文化的一个载体，一个符号。透过它可以洞察中华文化的发展脉络，透过它恰可以诠释中华民族的审美理想。在这个教学片段中，教师正是紧紧扣住文化因子去追问，引导学生探究。在这个过程中，孩子们触到了现实的因子，历史的因子，个人的因子，民族的因子，学生的视野在教师的追问里变得无限宽广。待添加的隐藏文字内容3（二）知行合
18、一，走向生活 语文的外延是生活。所以应让学生跳出课本，跳出课堂，和生活进行全息互通的交换。有效理答恰可作为一座连接起语文课堂与社会天地的桥梁。理答过程中，教师要自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），让学生在学习语文的同时学习文化、生活并磨砺人生。 请看艰难的国运与雄健的国民教学片段师：现在谁能根据刚才的分析说说“雄健”的意思？生：就是那种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。师：联系背景说说遇到什么样的挫折与艰难？师：比如封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫，加紧了对新文化的破坏。封建复古势力从一蹶不振中昂起头来，对新文化运动发动猖狂的反扑。社会黑暗到了极点。师：这一些都已
19、成过去式，如今，我们还要不要雄健的精神？生：需要。师：我们国家现在不是国运昌盛了吗？生（沉默）。师：虽然国运昌盛，但是你看日本不是还死死盯着我们的的钓鱼岛吗？生：所以，我们仍然需要雄健的精神。师：对，我们的民族需要这种精神，生：中国足球队，如果要成为世界冠军，就必须要有雄健的精神。生：我们班级也需要雄健精神，因为要成为优胜班。师：我们的班级要进步，也需要这种精神！生：我也需要。师：你遇到什么艰难险阻了？生：我现在成绩还不够理想，将来想有出息，就要有雄健的精神。师：为了实现自己远大的理想，也需要雄健的精神！这个片段，老师通过反问与追问，将语文教学根植于学生鲜活的生活，力求让学生“在课文中照见自己
20、的生活；在生活中发现课文的身影”，不失时机地创设生活化的语文实践情景，引领学生感受到生活的广度。老师就是“逼”着学生由浅入深、由此及彼、由人及我，将思维步步推向纵深，有效理答的魅力，就在于它不仅让你看到“此岸”，同时给你一杆长桨，让你自己摆渡到“彼岸”，向课堂之外广阔的生活漫溯。特级老师王崧舟老师曾说：“理答技术是可以训练的，也是应该训练的， 但是进入课堂就成了下意识的行为。就像学骑自行车，刚开始学的时候肯定会特别注意自己的手脚要怎样做，但是到了熟练的阶段就会人车一体。”如果我们潜下心来，用慧眼观察课堂、用慧心领悟课堂，用理答的艺术力量调适课堂的温度，掘进课堂的深度，拓宽课堂的宽度，那么在我们眼前铺陈的将是一幅何等炫目的画卷！那才是真正充满无限张力的课堂！参考文献：1 彭永帆.小学语文课堂理答的多维视角及应对策略J.课程与教学，2008年7月2 熊芳芳.生命语文M.北京：延边教育出版社，2009.2 3 王玉环.积极理答 和谐精彩J. 教学月刊小学版，2009.54 王 君.追问，让课堂对话富有实效J. 中学语文教学参考，2009.4
