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1、让你的课堂评价语言充满魅力在省教科院组织的第七届“百课万人”创新教学观摩活动中，本人有幸参加并认真观摩了四位教师的不同课型的施教过程。在深受启发的同时，也思考了若干关于课堂评价语言的问题。课堂评价是指在具体的教学过程中，针对学生的学习状况教师所表现出来的高超的评价艺术，这里的学习状况包括学生的学习态度、学习信心，学习效果等。在具体的教学过程中，教师及时并正确的临场评价是对学生答问的价值评判，是对学生思路的引领，对生成新的教学内容也有很大帮助。对教师来说，恰当地运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。以前听课时，常听到老师这样对待学生的回答：“好的”、“坐下去”、“对”等，措辞平淡，缺
2、乏激励性；随着课程改革的不断推进，课程观念的向前发展，课堂上教师对学生的评价发生了许多改变，焕发出人文气息，激发了学生的学习热情。然而，听得多了，细细思忖，却也发现随之出现了这样一些情况：1、教师评价的语言机械单调：“很好！”、“很对”、“真不错！”只要学生发了言，不论正确与否，个个都这样评价，到底好在哪、回答的学生和在座的学生都不清不楚；2、教师在简单的“好、对”之后，只是重复学生的回答，无法激活课堂；3、轻率下结论，有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定，有时学生说得不够全面教师也不再启发，有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升；4、也有教师无法正确面对学生的回答，有抹煞学生思想火花之嫌
3、。当学生的思维极度活跃时，例如学生准备的资料是教师闻所未闻的，或是学生的思考是教师先前未曾想到的，有些教师神情紧张，语言单调，不置可否，避而不谈。这样的评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，教师评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。在我看来课堂上的评价语言是教师教学机智的重要体现，它应形式多样，因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入到语文学习中去。这就要求教师既要具备深厚的学科素质，又要具备敏捷的反应能力，
4、使教师的评价语言充满爱心和智慧、充满尊重和信任、充满幽默与风趣，从而能真正展现出课堂评价语言的魅力。新课程标准在“评价建议”部分指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价。”同时还指出：“定性评价和定量评价想结合，更应注重定性评价。客观地描述学生学习语文的进步和不足，并提出建议。”良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等，都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。在实施评价的过程中，教师首先要考虑到每一个评价对象都是不同的个体，会受到个体的家
5、庭教育环境、学习能力强弱、学习态度和信心等因素的影响，对评价语言的接受和满意程度会因人而异，基于这一点，作为教师对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同，从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。一、根据对象的不同需求进行评价1、用富于启迪的语言调动基础扎实，思维活跃的学生，这些学生往往有良好的学习习惯，课本上的知识早已轻车熟路，他们常常渴望更大的挑战，需要超越课本难度的新知，需要享受获得更高水平知识的乐趣。因而，教师的评价在肯定他们的同时，不能停留在所学课本知识
6、的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。记得我教济南的冬天时，一女学生以诗句形式概括课文各段的内容，“日照青山暖济南，雪后山景醉人心。城外远山显奇景，水暖藻绿蓝水晶”，全班满是惊叹的眼神。我惊喜之余，不由鼓掌表示赞赏，进而赢得全班同学的掌声，我又及时肯定：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识。你能边读书边思考。真厉害！”该生获得了极大的满足和鼓舞，学习热情日渐高涨。对出众的学生的表现，不但给与了直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗
7、的目标，避免使其满于现状。教师抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。2、用诚挚欣赏的评价激活学习中等的学生 这部分学生在班内占多数。他们有向优秀学生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向优生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。我在教风筝一课时，一位成绩
8、中等的学生在自由提问时提出这样一个问题：文中写到空中的许多风筝吸引了弟弟的视线，既然传统的思想观念认为放风筝是没出息的孩子所做的是，为什么空中还会有风筝？我热情赞美：“提得好！不随波逐流，能从不同的角度思考问题。你怎么会想到这一点的？怎么解决呢？或许可以联系我们学过的其他课文和文章的写作背景进行探究。”结果该生联系了小学课文少年闰土中闰土的形象进行分析，颇有道理。这些学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨
9、大的变化。3、用热切激励评价语言鼓励学习困难的学生 这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，既要避免伤害学生的自尊心，又要起到评价的作用。这些学生的共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，教师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。如对一个缺乏朗读技巧，对文章又不熟练的学生，可以这样评价：“你的音色给我留写了深刻的印象，只是文章还欠熟练些，想信经过准备，可以达到学校广播员的水准。”下次预先让其准备，必能收到良好效果。二、
10、评价的语言的要求1、多一点赏识与鼓励新语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在
11、连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。2、多一点诙谐与幽默 新语文课程标准首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。但是运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能人为地穿插一些与教学无关的笑
12、料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。3、多一点商榷与探讨“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望着与老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。所以在课堂教学中，教
13、师生动的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。4、多一点理解与真诚“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。 5、评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具
14、魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。课堂上师生之间的学习交流可以通过眼神、表情等联系，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。总而言之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。
